美育視角下小學音樂課堂構建的路徑分析

《義務教育藝術課程標準（2022版）》明確強調：“藝術教育要以立德樹人為根本任務，以核心素養為導向。”這為構建小學音樂課堂教學指明了新方向，教師應圍繞音樂課程的育人理念與目標，順應教學改革的要求，優化課堂教學活動。美育是情操教育與心靈教育的融合，對于落實立德樹人任務有著不可替代的作用。音樂作為一種包含審美感受與情緒體驗的藝術，其具有豐富的審美特性，因此音樂教育應當肩負美育重任。

美育理念強調對學生審美能力與審美品位的培養，旨在通過課堂教學和實踐活動，提高學生鑒賞美與創造美的能力，增強他們對美的感知能力，從而提升核心素養。基于此，在小學音樂教學實踐中，教師應當充分發揮音樂學科的審美特質，遵循學生身心發展規律，積極創新教學模式，讓美育真正融入小學音樂課堂并發揮其育人作用。本文以“美育視角下小學音樂課堂構建”為主題，詳細論述了具體的構建原則與實踐路徑，以期拋磚引玉，讓美育之花綻放于學生心中，陶冶他們的情操，使其具備良好的審美能力，用音樂之美點亮成長、照耀生活。

一、美育視角下小學音樂課堂構建的基本原則

（一）以生為本原則

在新課程改革縱深發展的視閾下，教師應當積極落實“以生為本”的教學理念，重視學生在課堂學習中的主體地位，關注學生的學習體驗。美育作為育人目標的重要組成部分，其對學生的成長和發展有著深遠影響，因此，教師在落實美育工作時，應尊重學生的個體差異和個性化體驗，引導學生感受美與思考美，只有這樣才能讓學生將所學知識內化于心、外化于行。

在構建小學音樂課堂時，教師應遵循以生為本原則，這一原則強調以學生的需求和發展目標為核心，將學生從被動的學習模式轉化為主動探究知識、自主體驗、深化感受的學習模式，提高學生的學習積極性與主動性。同時，教師在設計教學活動、選擇教學資源的過程中，應從學生的興趣愛好出發，激發學習的驅動力，讓興趣點燃學生的學習熱情，并通過深入挖掘音樂教學內容，設計具有趣味性的教學活動，引發學生深入思考與探究，從而提高學習效率與質量。

（二）循序漸進原則

美育的落實與深化并非一蹴而就，而是一個循序漸進、由淺入深的過程，小學階段學生正處于認識與探索世界的初級階段，因此想要提高學生的審美能力，教師就不能操之過急，而應在教學設計上遵循循序漸進原則。這一原則要求教師立足于學生的“最近發展區”，構建讓學生能夠“跳一跳，摘到桃”的小學音樂課堂，為學生提供個性化的音樂學習體驗，通過引導學生發現美、探究美和創造美，逐步培養其審美能力。

二、美育視角下小學音樂課堂構建的實踐路徑

（一）深研教材內容，挖掘審美因素，啟發審美感知

教材是教師開展教學活動的重要依據，也是學生進行音樂學習的指導依據。在傳統的音樂課堂上，教師往往將關注點放在對教材知識點的講授、練習以及對音樂技能的培養方面，卻很少從美育視角下審讀教材內容，導致教材中的美育元素得不到挖掘與重視，難以取得理想的教學成果。

教師在美育視閾下構建小學音樂課堂時，應精選教學資源、確定課堂構建立足點，從多元化的視角出發，通過深入研讀教材內容，挖掘其中的美育元素，并進行科學合理的開發與應用，以此啟發學生的審美感知。小學音樂教材中的美育元素主要蘊藏著教材內容、教學活動以及作品內涵三方面。

第一，從教材內容角度出發。一至六年級小學音樂教材涵蓋了歌唱、樂理知識、聽賞、律動、表演等多維度的音樂學習內容，每個單元的音樂內容都設定了不同的主題，旨在引導學生在學習音樂、感受音樂之美的同時，使其形成熱愛祖國、熱愛自然、熱愛家鄉、尊重多元文化的價值觀。小學音樂教材內容的構建童趣盎然，歌詞朗朗上口、質樸明了，曲調活潑律動，可以給學生帶來全方位、多重的音樂體驗和豐富的情感體驗，讓學生深刻感受音樂的魅力所在。學生在不斷積累聽賞經驗的過程中，逐漸增強了音樂審美能力，并拓展了音樂文化視野。因此，音樂教師在教學中滲透美育時，應當重視教學內容所隸屬的“大主題”、教學內容本身的要點與重點以及學生的審美體驗，找到應用審美元素的立足點，讓教學設計更具針對性與指向性。

例如，人音版小學音樂五年級和六年級的教材中包含了很多民族音樂，教師在教學中可以從樂曲曲式結構出發，引導學生深入了解地方音樂特色、文化與情感，讓學生在欣賞和學習不同音樂題材中感受其獨特的文化內涵。如，山歌是熱情奔放、接近自然語言形態的，而勞動號子則蘊含著激發斗志、振奮情緒的力量。不同的地方文化形成了不同的音樂形態，這正是音樂之美的重要體現。

第二，從教學活動的角度出發。實踐與表現是培養學生音樂審美能力的重要路徑。教師可以結合小學音樂教材設計實踐活動，調動學生的多重感官，讓學生通過歌唱表達、節奏律動等實踐活動，深刻感受音樂與音樂文化之美。

例如，音樂教材中不乏“擁軍愛民”的題材，這類題材主要描繪了軍民之間的深厚情感，針對這一教學主題，教師以經典作品作為美育的切入點設計教學活動，通過講述歌曲的歷史背景，調動學生的學習積極性，從而弘揚愛國主義和集體主義精神。在學習完“擁軍愛民”主題歌曲后，教師還可以組織舞蹈創編活動，讓學生模仿秧歌舞步，感受中華傳統文化的魅力與音樂特色，并深刻理解歌曲所傳達的情感。

第三，從作品內涵的角度出發。教材中的音樂作品都具有深刻的思想文化與人文情懷，這也是教師應重點開發和挖掘的美育元素。教師應當從每一個作品的特性與功能出發，精準把握其美育指向，引導學生深刻理解作品內涵、明確審美方向，讓其在欣賞與感悟、學習與表演、體驗與感受的過程中，逐步提升審美能力。

以人音版小學音樂二年級上冊《蝸牛與黃鸝鳥》教學為例，這首敘事性歌曲生動有趣、活潑可愛，其中的歌詞正好隱喻人們不畏困難、勇往直前、執著奮斗的美好品質。教師以此為立足點，開發并利用美育元素創設有趣的教學活動，讓學生在學習中提升審美能力并形成積極的生活態度。在教學中，教師應當重視學生情感方面的感受，讓學生在了解歌曲的演唱方法后，以小組為單位創編音樂劇，引導學生對歌詞內容的深入思考，體會其中的審美元素并掌握音樂知識，從而提升音樂素養。

以人音版小學音樂六年級上冊第1課江蘇民歌《茉莉花》教學為例，教師將教學的重點放在了學生對揚州語言語調特色的體驗方面，通過欣賞歌曲、了解歌曲的創作背景及內涵，激發學生對區域音樂文化的學習興趣，并感受其獨特的魅力。

（二）聯系實際生活，引入教學資源，豐富審美實踐

陶行知曾經說過：“我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”美育之所以在小學音樂教學中難以得到落實，是因為教師并未從生活與學生的角度審視音樂課堂，導致音樂教學宛若“亭臺樓閣”，而學生的學習感受是“可望而不可及”。實際上，音樂與生活之間聯系密切，音樂從生活中來，又能夠成為生活最好的“點綴”。同時，小學階段學生的思維方式以形象直觀為主，音樂學科中的一些知識具有一定的抽象性，這給學生理解知識與體驗音樂帶來了挑戰。因此，教師在設計教學活動時應強化音樂與學生生活之間的聯系，調動學生的實踐經驗，從而豐富學生的審美體驗，并提升其審美感知力與創造力。為實現這一目標，教師可以從創設生活情境、引入生活道具以及搭建聯系橋梁的方式，構建具有趣味性的音樂課堂。

第一，小學音樂教材中有不少音樂作品都與實際生活息息相關，教師可以通過創設生活情境的方式，引導學生從生活經驗與邏輯思維出發，結合音樂背景知識，實現生活經驗音樂化，并且將音樂問題生活化。學生可以通過身臨其境的學習活動，全方位、多角度地感受音樂的魅力，從而提升了創造力與想象力。

以人音版小學音樂四年級下冊第5課《西風的話》教學為例。在教學活動中，教師首先通過信息技術，引入生活化教學資源“風聲”，讓學生閉上眼睛進行聆聽與感受，隨后進行模仿，跟隨教師的手勢做出風的強弱對比。其次，教師利用多媒體設備播放音樂，并向學生展示成熟的瓜果、滿地的落葉、金燦燦的秋天等圖片，讓其感受歌曲中輕柔、舒緩、深情的情感，加深對秋天的認知。在學習活動結束后，教師帶領學生走出教室感受秋天，深化學生對秋天的理解，優化其審美體驗。

第二，教師可以在教學中引入相關道具，讓學生能夠充分調動多重感官，深入理解音樂的內涵與知識。以人音版小學音樂二年級上冊第7課《大海的歌》教學為例。在課堂上，教師為學生帶來海螺、沙子、沙錘等與大海相關的物品，讓學生結合聽覺、視覺與觸覺感受這些物品，調動他們對大海的直接感受，為其想象力的發展提供有力支點，引發其內心的感悟。

第三，藝術來源于生活，也能夠影響學生的實踐生活。為了提高學生的審美能力，激發學生對美的感受與思考，教師應當將教學活動延伸到課外，讓學生結合生活實踐，用音樂的眼光挖掘和體會生活之美，用審美能力優化自己的生活體驗。在教學中，教師可以積極開發課外美育資源，并將其融入教學內容。

以人音版小學音樂四年級下冊第5課《風景如畫》教學為例。教師可以鼓勵學生收集并感受生活中所產生的具有審美價值的聲音，提高他們對身邊美的敏感力與洞察力。教師也可以將小鳥的歌聲、風拂過樹葉的沙沙聲、山間溪流碰撞石頭等自然之聲引入課堂，豐富學生的審美視野，培養其發現美、感受美、追尋美的綜合能力。

（三）基于跨學科視角，設計綜合活動，拓展審美視野

在新時代的教育背景下，美育指導思想特別強調，美育應該納入各級各類人才培養的全過程，貫穿于學校教育的各個階段。由此可見，美育具有廣泛性與滲透性，因此在構建指向美育培養的小學音樂課堂中，教師也不能讓審美培養囿于音樂課堂，更應該與其他學科相聯系，從跨學科的角度構建音樂綜合活動，以此拓展學生的審美視野。在《義務教育藝術課程標準（2022版）》中明確強調了音樂教育既需要重視藝術體驗，又需要突出學科的綜合性，從而有效提高學生參與音樂學習的積極性。因此構建跨學科綜合活動，也是音樂教學發展的必然趨勢。

以人音版小學音樂六年級上冊第5課《黃河頌》教學為例。在跨學科視閾下，我們可以發現“黃河”相關的教學內容在語文教材與音樂教材上都有體現。語文教材以《黃河是怎樣變化的》一課向學生介紹了黃河是一條“多災多難的河”，也是我們中華民族的“搖籃”，從黃河治理的多重角度讓學生認識到保護黃河的重要性，并建立環保意識。將語文學科內容與音樂教學內容相結合，能夠讓學生更好地體會《黃河頌》的藝術價值，深化對黃河的多元理解，明白黃河為何是中華民族的搖籃，并且進一步培養學生的愛國情懷與民族自信。

此外，教師在設計跨學科綜合活動時除了注意學科間的融合，也要強調其開放性與實踐性，讓學生能夠從多角度、全方位領略音樂藝術的魅力所在，充分認識到音樂之美的重要價值。例如，在學習傳統節日或時令節氣時，教師可以結合不同的地區特色，創設相對應的主題音樂活動。如，山東地區最具特色的節日民俗——“祭孔大典”，教師可以融合歷史、語文等學科的知識，創設主題音樂活動，讓學生在學習歌、樂、舞三位一體的藝術形式中，深入理解儒家思想，感受音樂藝術的魅力，深化其審美體驗。在這一主題活動中，教師除了要講解相關音樂知識與技能，還應關注學生在情感體驗上的輸入與輸出，引導學生對音樂重要性與獨特性的思考，讓他們能夠從多元視角發現美，挖掘更深層次的審美內涵，從而拓展審美視野，豐富其對音樂之美的多重體悟。這樣的音樂課程可以讓“以美育人”的價值得以發展和延伸，從而提高美育教學質量，幫助學生將所學知識真正內化于心、外化于行。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，為落實立德樹人根本任務，作為小學音樂教育工作者，應肩負起發展美育的重任，以此凸顯音樂學科的育人功能。首先，在基于美育培養的小學音樂課堂教學中，教師應遵循以生為本原則、循序漸進原則，讓教學設計有方向、有層次，從而取得理想的教學成效。其次，在教學實踐中，教師應深入研讀教材，充分挖掘其中的美育元素并加以科學應用，同時也需要為學生搭建小學音樂與實際生活之間的認知橋梁，讓學生既能從生活中感受美，又能夠將審美視野拓展到實際生活中。最后，在跨學科視閾下，教師應順應新課程標準的發展趨勢，設計具有針對性的綜合教學內容，優化美育實踐活動，從而拓展學生的審美視野，豐富其審美體驗，促進其全面發展。

（劉" 蕓）