基于學習任務群下的小學語文情境教學探究

在當前的教育環境中，情境教學法已經成為一種重要的教學方法。它以學生為中心，通過創設真實或仿真的教學情境，以此激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在實踐中學習和掌握知識。特別是在小學語文教學中，情境教學法的應用顯得尤為重要。因為語文是一門涉及廣泛的學科，不僅要求學生掌握基礎的語言知識，還要求學生理解、體驗語言背后的文化和情感。而情境教學法恰恰能夠為學生提供一個生動、直觀的學習環境，使他們能夠更好地理解和掌握語文知識，提高他們的語文素養。

一、基于學習任務群下開展小學語文情境教學的優勢

（一）提高學生的學習興趣和積極性

情境教學是一種將學生置于特定情境中的教學方法，讓學生通過參與和體驗真實情境來學習知識，在情境中自覺接受知識的熏陶。在小學語文教學中，教師可以根據課文內容設計不同的情境，通過組織學生開展角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。在傳統的教學模式下，學生往往對抽象的知識概念感到枯燥乏味，容易產生抵觸情緒。而教師利用情境教學將知識融入具體的生活場景中，能夠讓學生在實際操作中感受知識的魅力，從而激發學生的學習興趣，這有助于教師提高語文課堂教學質量。

（二）培養學生的實踐能力和綜合素質

在任務驅動的語文情境教學活動中，學生需要運用自己的語言知識解決實際問題，這不僅鍛煉了他們的語言技能，還增強了他們的問題解決能力、溝通能力和團隊合作能力。教師通過組織角色扮演、合作探究等多樣化的情境教學活動，讓學生在完成任務的過程中親身體驗運用已有知識解決現實問題，這有助于提高學生的語文學習自信心，讓學生更好地愛上語文學習。此外，學生在情境中通過情感學習和合作學習，可以提高自身的責任感和合作能力。這些都是學生綜合素質養成所必須經歷的，因此語文情境教學對于學生綜合素質培養有著不容忽視的作用。

（三）加深學生對知識的理解與記憶

教師通過創設與知識內容相關的情境活動，將抽象的語文知識具體化，這有助于學生通過在實際語境中使用語言，加深對語文知識的理解。學生在趣味盎然的情境中自主完成學習任務、解決實際問題，深刻理解了詞語的意思和用法，并將所學知識形成長期的記憶信息。例如，教師結合教材內容開展模擬對話情境活動，讓學生在親身體驗中鞏固和深化對語文知識點的理解和記憶。這種教學方式不僅可以激發學生的學習興趣，促進學生思維發展，還可以有效提高教學的有效性。

（四）提高學生的自主學習能力和解決問題能力

在語文情境教學中，教師應多給學生創造一些自主決策的空間，讓他們在完成學習任務的過程中獨立思考、制定學習計劃、自己解決問題。這種教學方式不僅可以提高學生的自主學習能力和解決問題能力，還有助于增強學生的洞察力和養成善于反思的良好學習習慣，當遇到難題時，也會主動思考、獨立尋求解決的辦法，逐步提升自身的語文核心素養。此外，教師應在情境教學中，向學生教授一些信息處理技能，這有助于學生在后續的語文學習中，能夠獨立提取問題中的關鍵信息，高效地解決問題，提高自主學習的效率和質量。

二、基于學習任務群下的小學語文情境教學開展策略

（一）聯系實際生活，創設情境教學

情境教學是一種將學習活動置于某種特定情境之中，使學生通過感知、體驗和參與等學習環節，獲得知識和技能的教學方法。

（1）在語文教學中，教師結合教學內容，創設與學生生活緊密相關的學習情境，引導學生運用已有生活經驗，完成情境活動中的學習任務。這種教學方式不僅能夠增強學生的學習體驗感，還能讓學生在學習情境中綜合運用已有知識，提高自身的綜合能力。

（2）基于學習任務群的目標導向，教師以學習項目為載體，創設形式多樣化的小學語文情境教學活動，通過設計一系列具有啟發性的問題，引發學生進行深度思考，并讓學生以小組為單位，在模擬情境中分析問題和解決問題，從而更好地理解和掌握知識，提高學習效果，感受語文學科的魅力。

（3）小學階段的學生具有好奇心重、喜歡探索未知事物的特征，但是他們的知識儲備、閱歷經驗相對較少，對抽象的知識理解能力有限。因此，教師可以結合學生的已有經驗和實際能力，創設生活情境教學活動，以此激發學生的學習興趣。這種教學方式可以讓學生先接觸自己熟悉的東西或了解的場景，引發學生在情境中產生情感共鳴，這有助于學生深入理解文本內涵，能夠主動參與課堂學習，形成良好的學習態度和價值觀念。

（4）在信息技術飛速發展的背景下，教師可以合理使用信息技術搜集豐富的教學資源，通過多媒體設備將這些教學資源展現出來，創設生動有趣的情境活動，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生直觀地學習知識的應用方法和技能，并在情境互動中深入理解和掌握知識。

例如，在統編版三年級上冊課文《賣火柴的小女孩》教學中，教師可以創設生活化情境。這篇課文主要講述了一個貧窮的小女孩在一個冬夜售賣火柴，因為寒冷，就一根根點燃了火柴，隨著火柴被點亮，她仿佛在火光中看到了許多美麗的彩色畫面，每幅畫面上展現的都是自己想象中希望的場景。首先，教師為學生準備了一些道具，如火柴、舊鞋子、風扇等。讓學生以小組為單位，每組選擇一個角色扮演者，其他的學生則扮演路人。角色扮演者需要在模擬的場景中賣火柴，而其他人則需要觀察并提問。其次，學生通過模擬賣火柴的場景，不僅能夠深入理解故事的內容，還能夠體驗到小女孩的困境和情感。在角色扮演過程中，學生提出了許多問題：“為什么小女孩要在這么冷的天氣里賣火柴？她為什么不去找一個溫暖的家？”教師讓學生深入思考并討論這些問題，鼓勵他們勇于表達自己的觀點。最后，教師結合學生的觀點引出本課的中心思想。

教師通過創建身臨其境的學習情境，引導學生理解和感受文本中的情感，有效提高了他們的觀察能力和思考能力，還激發他們的學習興趣，使他們更加積極地參與后續的學習活動。

（二）設置學習任務，深化情境教學

在小學語文教學中，情境教學是一種有效的教學方法，教師通過將學習情境與學習任務群相結合，能夠使學生在學習過程中深入情境，更好地理解和掌握知識，激發學生的學習興趣，有效提高學生的學習效果。

（1）在任務的設置中，教師需要在情境中設置一些相關的學習任務，讓學生不是只沉迷于情境，而是在完成任務的過程中自然地進入學習情境，從而更好地理解和掌握知識。因此，在任務的設計上，教師除了要將學習任務與情境相關聯，還需要增加一定的挑戰性和趣味性，根據學生的實際情況和學習需求，結合教學情境設計一系列有針對性、啟發性、探究性并難易適度的學習任務，使之既能激發學生的學習興趣，又能確保學生能夠在完成任務的過程中不斷提高自己的能力。

（2）在情境的設置中，教師也要結合學習任務創設生動、真實的學習情境。教師可以利用多媒體設備展示相關情境畫面，組織學生進行角色扮演、情景模擬等活動，讓學生身臨其境地感受學習內容。在此基礎上，引導學生將所學知識與實際生活相結合，使他們能夠在情境中發現問題、解決問題，以此提高學生的實踐能力和創新能力。

例如，在統編版三年級下冊《趙州橋》教學中，首先，教師通過圖片向學生展示趙州橋的美麗景象，引導學生觀察圖片，提出一系列問題：“你們知道這座橋叫什么名字嗎？它位于哪里？它有什么特點？”引導學生對趙州橋進行初步的感知和思考，并借此讓學生分組討論，分享對趙州橋的了解與感受，培養學生的表達能力與思維能力，同時也能促進學生有相關的知識積累，以便后續教學的有效開展。其次，教師引導學生閱讀《趙州橋》，讓學生通過閱讀深入理解趙州橋的特點和歷史價值。在閱讀過程中，教師可以設置一些與課文內容相關的問題：“為什么要建造趙州橋？它的設計者是誰？它在歷史上有什么重要作用？”引導學生在問題情境中深入理解和探討本課的思想內涵，并完成學習任務。最后，教師匯總本次的學習情境活動成果，帶領學生再次鞏固本課知識點。

在整個教學過程中，教師應注重情境與任務的適配度，并根據實際實施情況，對任務進行調整，如果通過問題檢測出學生對該篇課文都有認真的預習，那么教師原本要學生自主閱讀十分鐘，就可以調整為自主閱讀五分鐘。此外，教師還應注重調動學生的學習積極性和主動性，讓他們在情境中主動探究、自主思考，以確保學習任務的有效完成。教師通過這樣的教學方法，不僅可以提高學生的學習興趣和學習效果，還能培養他們的思維能力和實踐能力。

（三）用好故事典例，營造良好的學習氛圍

在情境教學中，故事典例的運用是提升學生學習興趣的重要手段。教師通過引入生動有趣的故事，可以將抽象的知識點具象化，使學生在輕松愉快的環境中更好地理解和掌握知識。因此，教師應充分利用故事典例，營造濃厚的學習氛圍。

（1）教師在故事典例的選擇上，需要根據教學目標和內容，精心選擇與課程相關的優秀故事典例來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握知識。同時，還需注重故事的選擇和組織方式，在故事主旨與意義上，要積極向上，意義淺顯不深奧，使之既能符合學生的學習需求，又能適應教學的實際情況。教師可以選擇一些具有教育意義的故事，通過故事的情節和人物形象，引導學生思考和討論，從而深化他們對知識的理解和認識。

（2）在選好故事典例后，教師需將其巧妙融入教學活動，使之成為教師活躍課堂、激發學生學習興趣的重要工具。在教學過程中，教師可以通過講述、演示、互動等方式，靈活運用故事典例，引導學生在聽、看、做中學習知識，提高學習效果。此外，教師也應鼓勵學生在學完課文后，積極參與故事的講述和表演，培養學生的語言表達能力和團隊合作精神，使學生深入理解、體驗故事的情節和人物，從而更好地掌握知識。

例如，在統編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》教學中，首先，教師應引導學生理解“中華之崛起”的含義以及其對國家和個人的重要意義。教師為了更生動形象地呈現這個概念，可以引用一些歷史故事典例，讓學生了解中國歷史上的輝煌時期和那些為國家崛起付出努力的英雄人物。教師通過這些生動的歷史事件，讓學生感受到中華民族的偉大歷程，激發他們為中華之崛起而讀書的決心和信念。其次，在講解課文內容時，教師可以運用多媒體手段，播放20世紀初中國現狀的歷史紀錄片、圖片等，讓學生直觀地了解這些歷史事件，從而更好地理解和感受“中華之崛起”的內涵。最后，在課文分析中，教師引導學生思考：“為什么我們要為中華之崛起而讀書？我們作為新時代的少年兒童，如何為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量？”等開放性問題，讓學生在思考中明確自己學習的目標和方向。教師通過設計輻射思維廣、開放思維強的問題情境，為學生營造一個充滿激情和活力的學習氛圍，讓學生能夠更加專注地感受課文中蘊含的濃烈愛國熱情與不屈精神。

（四）基于教學實情，進行評價反思

在學習任務群下的小學語文情境教學中，教學活動的評價反思是其重要環節。教師需要定期對教學過程進行反思和總結，以便及時發現和解決教學中出現的問題，以此調整教學方法與手段，不斷提升教學質量。同時，在評價中，教師能對學生的學習情況進行細致觀察和分析，了解他們的學習需求和困難，以便為他們提供更有針對性的教學支持，更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習效果。

在實際操作中，教師可以結合學生的實際情況，靈活運用各種教學方法和手段來進行教學評價，引導學生主動進行學習反思。教師可以通過多媒體教學、互動教學等方式，使課堂教學更加生動有趣；通過小組合作、項目學習等方式，培養學生的團隊合作能力和問題解決能力；通過課堂討論、作業反饋等方式，提高學生的自主學習能力和思考能力。此外，教師還需要聯合家長，開展家校共育，注意收集家長意見，綜合對學生進行評價，以這樣的評價方式來培養學生的學習習慣和學習方法，使他們在課堂之外也能夠有效地進行自我學習和自我提升，提高學生的綜合素質和核心素養。

例如，在統編版四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》教學中，首先，教師通過設計閱讀理解、情感體驗、創作表達等任務，觀察學生在任務中的表現與任務結果，對學生進行綜合評價，讓學生了解自己在學習過程中不足之處，并加以改正。其次，在教學評價過程中，教師可以從多個角度進行全面的評價。一方面，關注學生的知識掌握情況，通過測試或作業來檢測學生的學習效果；另一方面，通過學生在小組討論中的發言質量、學生的創作作品等，評價學生的學習態度、合作能力和創新精神等方面的表現。最后，在評價結束后，教師引導學生根據評價信息對自己的學習行為與結果進行總結反思。教師也需要對自身的教學行為進行反思：教學內容是否合適，是否能夠滿足學生的學習需求；教學方法是否有效，是否能夠激發學生的學習興趣和積極性；學生的學習效果如何，是否達到了預期的教學目標；教學中存在的問題和不足，以及改進的策略和方法。教師通過這幾個方面的反思，能夠更好地提高自身的教學能力，促進下一次課堂教學的進步。

三、結語

綜上所述，基于學習任務群下的小學語文情境教學具有提高學生的學習興趣和積極性、培養學生的實踐能力和綜合素質、拓寬學生的學習視野和思維方式等優勢，更有助于激發學生的學習潛能，提高學習質量，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。因此，小學語文教育工作者應該充分認識到情境教學的重要性，結合現代教育技術和教育資源，不斷豐富和完善情境教學的方法和手段，使情境教學更加貼近學生的實際需求，更加符合學生的學習特點。

（劉" 蕓）