小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析

語文教學作為小學教育階段的重點學科，其教學質量直接影響到學生核心素養的提升。在新課改背景下，小學語文教師也隨之積極轉變了教育觀念，并將情感教育納入小學語文教學的主要內容之一。在小學語文教學過程中，教師應當增強情感教育意識，挖掘教材中的情感元素，同時結合學生的年齡特點、認知能力，選擇多元化的教學方法和教學資源，幫助學生高效地掌握語文知識，在潛移默化中陶冶學生的情操，強化對學生的情感教育，促進其思維品質和語文素養的全面提升。

一、情感教育的概念

情感教育是指教師在教學過程中深入挖掘教材內容，理清情感與認知的關系，通過情感交流增強學生的情感體驗，以滿足學生的情感發展需求。情感教育要求教師在日常教學中應當從多方面了解學生的情感需求和學習需求，通過創設生動有趣的教學情境，將其轉化為學生的學習動力，讓學生真正成為語文課堂學習的主人。愉快的心情和積極的情感態度，可以讓學生在學習的過程中思維更加活躍，這有助于學生學習和積累語文知識。反之，當學生產生消極的學習情緒時，則會直接降低學習效果。

語文教材中的情感元素較多，并且每一篇文章都有自己獨特的情感表達方式，因此教師應當深入研究教材中的情感元素，將其融入教學的每一個環節，并根據學生的心理發展特征，采取合適的教學方法，充分發揮語文學科的情感教育功能和人文性教育優勢，促進學生全面發展。

二、小學語文教學中情感教育的重要意義

（一）有助于拓展學生的思維空間

情感教育作為新課程改革的重要組成部分，不僅能夠豐富學生的情感體驗，還能擴展學生的思維空間。教師通過開展情感教育，引導學生感受生活中的美好，能夠有效提升學生的思想素質，使其變得更加樂觀和自信。小學生的情感世界比較豐富，既容易滿足，又容易受到外界的影響，因此教師在日常教學中，應當多給予學生鼓勵與肯定，當發現學生出現情感波動時，要多傾聽多引導。例如，在情感教育中，教師可以運用啟發式教學法，為學生拓展思維空間，通過引導學生主動思考、自主探索，使其在面對問題或困難時，能夠保持樂觀、積極向上的心態。

此外，語文教師應當結合學生的興趣點，設計情感教育活動。例如，教師選擇與課文主題相關的插圖來拓展學生的思維空間，既可以激發學生的想象力，又可以幫助學生加深對語文知識的認識和理解，使其通過自主學習能夠對所學知識展開深度探索，從而提高了自身的邏輯思維，并實現了理論與實踐的有機結合。

（二）有助于學生樹立正確的價值觀

在小學語文教學中，情感教育對于學生的知識吸收、技能的提高以及社會實踐具有十分重要的意義。由于小學生正處于思維發展的初級階段，生活經驗和知識積累相對有限，因此在自主探究和知識的有效遷移方面還有待提升，這就需要教師發揮引導者的作用。情感對學生情緒與態度的影響是最直觀、最深刻的，因此教師應當結合學生的身體、心理發展特點以及興趣愛好，在教學中有針對性地進行情感滲透，以此促進學生的身心健康。

此外，小學階段也是學生人格形成的關鍵時期，教師通過開展情感教育活動，可以幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這也為他們實現自我價值提供了正確路徑和方向。

（三）有助于學生全面發展

小學語文教材蘊涵著豐富的人文內涵，在教師的深入解析和引導下，能夠給學生帶來深入心靈深處的啟示。因此，在小學語文教學活動中，教師應深入挖掘教材中的人文內涵，將情感教育融入教學內容，讓學生在掌握語言技能的同時，形成一種積極向上的人生態度。在教師的引導下，學生通過認真閱讀蘊含人文主題色彩的課文，能夠從一些啟發性的語言中得到滋潤心靈的啟迪，從而形成高尚的道德品質和健全的感情認知，這有助于學生全面發展。

（四）有助于師生之間的情感交融與釋放

在小學語文教學中融入情感教育，有助于建立和諧的師生關系，拉近師生間的距離。一方面，學生只有感受到來自教師真誠的關懷和保護，才愿意主動去親近教師、信任教師，同時也會把這種積極的感情轉移到具體的學習活動中，并努力提高自己的學習能力。另一方面，教師通過開展情感教育，能夠提高與學生的默契度，師生關系越和諧、交流越順暢，學生的學習動機就會越強，情感也會越來越豐富和健康，學習潛能也容易被挖掘。同時，學生在與教師的情感互動中，能夠增進對語言的理解和情感的全面釋放。

三、在小學語文教學中融入情感教育的實施策略

（一）轉變教學觀念，整合教學內容

首先，教師要敢于突破傳統的教學觀念，學習先進的教學理念，注重對學生的情感教育，在對教材的內容進行研究的基礎上，采取更加科學合理的教學方式，讓學生能夠更好地了解作者所要表達的思想情感。其次，教師可以運用信息技術對教學內容進行整合，并透過多媒體裝置將PPT課件呈現出來，以此來調動學生的學習熱情，讓他們對課文的內容有更深的了解，使他們能夠在感情的體驗中訓練自己的思維能力。最后，教師還可以通過使用圖片和視頻等與課程內容有關的其他輔助教學資源，來開闊學生的知識眼界，提高他們的觀察力，使他們在學習的過程中體驗到語文課程的魅力。

以部編版四年級下冊第二單元第8課《千年夢圓在今朝》教學為例。首先，在備課時，教師要對這篇文章進行深入的研究，確定備課的目標：使學生感受到我們國家在航天事業上的艱辛和“千年之夢”的實現。這個話題對于學生來說，是一種情緒上的鼓舞，在教師的指導下，讓他們更加深刻地感受到中國航天人的團結合作，默默付出，勇于探索，持之以恒的航天精神。其次，教師利用多媒體教學平臺，將“神舟五號”載人飛船發射的影像資料放入課堂，讓學生通過閱讀課文，對中國航天人為了實現太空夢想而付出的艱辛和努力，有更深刻的體會。在看過錄像之后，教師提出問題：“看到這樣的美景，你有沒有想對祖國，對偉大的航天員說些什么呢？”最后，教師再提出問題：“想想飛天之夢，千百年來是如何一步步實現的？通過分組討論，選出一名代表，用簡明的語言表達自己的看法。”這樣的教學方式，既可以提高學生的整體語文水平，又可以激發他們的愛國主義之心，使之成為國家棟梁之才。

（二）創設情境教學，促進學生產生情感共鳴

在小學語文課堂上，教師采用情景教學方法，使學生直觀生動地掌握語文知識，這也是進行情感教育的重要途徑之一。在進行情景式教學活動的時候，教師應提前了解學生的學習興趣，為他們創造一個符合他們學習需要的教學情景，指導他們有效地分析課文的內容，把課文的含義發掘出來，使他們能夠在一種輕松愉快的學習氣氛中，進一步地了解自己所學的語文知識。

以部編版三年級下冊第二單元第6課《陶罐和鐵罐》教學為例。教師可以運用信息技術創設一個教學情景，為學生播放與這一課程有關的視頻，讓他們對課文有一個直觀的認識，讓他們在對語言的理解和掌握中，能夠對《陶罐和鐵罐》中所包含的感情和生活哲學有更深的理解，這樣就能得到更多的情感體驗。在這一學習環節中，學生通過生動有趣的動畫視頻，直觀地把握了文本的情感內涵，理解了課文中的人生哲理：每個人都有自己的優點和缺點，不要只看別人的短處，要善于發現和欣賞別人的優點，懂得尊重他人、理解他人、包容他人以及認識自我。這種情感教育可以幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其未來的學習和成長奠定堅實的基礎。

（三）開展角色扮演教學，加強學生情感領悟能力

每一個學生都有自己獨特的性格特點，對他人情感需求的敏感度和處理問題的情緒態度都存在差異，這與他們的個人經驗和個性特征有關。在語文課堂教學中，教師可以運用角色扮演教學法，強化學生與學生之間的互動，讓他們在互動交流中產生情感碰撞，并在反思中學習他人優點。這樣的教學活動有助于提高學生的情感領悟能力，使其在角色扮演中體驗不同的情感，并產生同理心，學會照顧到他人的情感需求，降低集體沖突，共同構建和諧的班級氛圍。

以部編版四年級下冊第六單元第19課《我們家的男子漢》教學為例。這篇文章是王安憶寫給自己外甥的，文章深情地記錄了自己與外甥之間溫馨而有趣的故事，字里行間流露出了一種長輩對晚輩的關愛，這種情感可以激發大部分學生的同理心。在教學中，教師根據課文內容創設角色扮演活動，讓學生結合文章中姨甥二人的生活趣事設計臺詞，并讓學生兩人一組，每人扮演一個角色，展開對話練習。讓學生在角色扮演中深刻體會姨媽對小外甥的疼愛和呵護、小外甥對姨媽的依賴。教師通過開展生動、有趣的角色扮演活動，讓學生在親身體驗中了解了課文中的情感，也學會了在與人交往中如何表達自己的情緒、如何尊重和理解他人的感情，從而提高了他們的感情控制能力，使其能夠在未來的學習和生活中與人建立融洽的人際交往關系，同時這樣的教學也能促進學生形成健全的人格。

（四）聯系生活創設教學活動，激發學生的共情意識

小學語文課文中蘊含著豐富的情感教育內容，教師在創設教學活動時，可以采用生活化教學模式，讓學生從生活的視角直觀地理解和感受課文中的情感內涵。教師也可以用學生在實際生活中接觸和經歷過的事物作為案例，創設教學活動，以此激發學生的共情意識，讓學生在身臨其境中深刻理解課文內容，這種教學模式有助于提高學生的自主學習能力和思維能力。

以部編版五年級上冊第六單元第17課《慈母情深》教學為例。梁曉聲通過細膩的寫作手法描繪了母親對子女的深情厚愛，同時表達了子女對母親的感激與愛戴，文章情感真摯、富有深度，非常適合對學生進行情感教育。首先，教師通過引導學生對課文內容進行深入剖析，幫助他們準確理解文章的主要內容。其次，在講完課文內容后，教師概述了這篇課文表達的重點：“母親在極度困難的情況下，攢下了所有的積蓄，為作者購買了一本課外書。”讓學生回憶一下自己在日常生活和學習中所感受到的母愛，引導他們思考母親表達愛的方式。最后，學生將自身經歷過的母子、母女情感與文本內容相結合，通過思考和討論，深入理解課文主旨，并產生了對父愛、母愛的感激之情。教師通過開展此類情感教育課程，不僅可以激發學生的共情意識，還可以讓其學會感恩父母、理解父母，并將自己的愛踐行于實際生活中，如幫助父母打掃房子、洗衣服、收拾垃圾等，這種來自生活的情感體驗，更能達到事半功倍的教育效果。

（五）加強師生交流與溝通

教師與學生的積極互動是開展情感教育的重要方式，也是構建高質量課堂的前提條件。在開展情感教育活動中，教師通過真誠的關懷、尊重學生的個性差異，用心感知學生的情感需求，這種深度的情感投入能讓師生之間產生共鳴，可以有效激發學生的學習主動性。隨著新課程改革工作的實施，語文教材也隨之發生了很大變化，特別是在文本選擇和編排上，很多文本都蘊含了豐富的情感因素。因此，教師應當精準把握文本中作者的思想感情，通過引導、啟發、討論等互動方式，引導學生積極投入到學習活動中，使學生深刻理解文本中的感情內涵，從而加深對所學知識的印象，激發感情共鳴。

以部編版二年級下冊第一單元中的《村居》教學為例。在初步理解了這首詩之后，教師提出了一個問題：“你們知道作者在創作《村居》時的心情是怎樣的嗎？”讓學生以小組為單位進行討論。教師為了避免學生被動地回答問題，可以給學生留出足夠的思考與討論時間，同時引導他們結合《村居》的創作背景，分析作者創作時的感情，鼓勵他們積極表達自己的觀點。教師在聽完各小組的觀點后，也發表了自己的觀點，并與學生進行互動交流，最后做出正確的評價與指導。

教師通過以情促情的教學模式與學生進行有效交流，同時根據教學的重難點，用圖文并茂的學習方式激發學生的學習興趣，引導學生深刻體會教材文本中的感情。這種以情促情的互動式教學方式，可以讓學生在互動交流中產生情感共鳴，更容易投入文本情境，從而取得良好的學習效果。

四、結語

情感教育是新課程改革提出的要求之一，也是小學語文教學中重要的教學目標之一。因此，教師應當積極地將情感教育融入小學語文教學活動，通過分析教材內容、挖掘文本中的情感因素，運用科學的教學方式，調動學生的學習興趣，幫助學生深入理解文本內容與內涵，并在師生互動、生生互動中豐富情感體驗。這種教學方式不僅可以提升學生的語文綜合素養，還可以培養學生積極、樂觀、向上的情感態度，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（劉" 蕓）