核心素養背景下初中道德與法治教學研究

在核心素養背景下，初中道德與法治教師在開展課程教學時應當遵循核心素養的核心理念，深刻認識到核心素養在課程教學中的實際價值和作用，并將此教學理念融入教學全過程，從而提高學生的學習效率和學科核心素養。教師還應當遵循初中道德與法治課程教學的基本原則，從多個領域、多視角對教學內容和過程進行嚴格把關，以提高學生核心能力為出發點，組織多元化的教學活動。例如，引進跨學科互動項目，增強學生的跨學科學習能力；結合情景化教學、案例教學，讓學生在真實的案例情景中提高探究能力和知識遷移能力；組織互動式學習活動，培養學生的發散思維；引進情感教育資源，培養學生良好的情感價值觀和道德觀。

一、初中道德與法治學科核心素養的概念

初中道德與法治學科核心素養是學科教學的共有認知，包含四個層面的內容，即政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。在教學過程中，教師應以培養學生學科核心素養為目標，引導學生找到正確的學習方向和人生目標，幫助學生深入理解初中道德與法治課程的核心概念和思想內涵。初中道德與法治學科核心素養規定了課程教學的主體內容和方向，教師可以在此基礎之上按照學生的學習需求，設計多元化的教學活動，選擇合適的教學方法，靈活應用于教學過程，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并養成良好的道德品質。

二、核心素養背景下初中道德與法治教學原則

在核心素養生態視域下，初中道德與法治教師開展課程教學需遵循以下原則。

（1）教師應當結合理論性與生活性相統一的基本原則，鑒于初中道德與法治課程內容的抽象性，并具備較強的時代特征，因此教師在授課環節應當保證授課內容與學生的日常生活緊密聯系，通過列舉生活案例、模擬生活場景等多元化的教學方式，引導學生將抽象的概念具體化、形象化，以便更好地掌握和理解所學知識。此類教學方法不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠簡化學生的學習過程。

（2）教師應當秉承思想性與參與性并重的基本原則，不只是傳授學生知識與技能，還需要培養學生的道德品質、法治信仰以及正確的價值觀。教師在教學過程中應當注重思想的引導，通過組織學生開展課堂互動探討學習和實踐活動，加強學生對道德與法治課程內容的理解。

（3）教師應當遵循啟發性原則，通過設問、議題、探討等啟發式教學策略，調動學生的學習自主性和積極性，引導他們自主思考、積極探索，從而提高他們的思維能力和探究能力。

（4）教師應當遵循鞏固性原則，通過定期復習、測試等方式，幫助學生持續不斷地進行學習、記憶和訓練，并根據學生當前的知識儲備和知識構建情況，設計多元化的教學活動，以此提高學生的學習水平。

（5）教師應當遵循漸進性原則，結合學生的認知水平和發展規律，創設教學活動并對教學過程、細節進行嚴格把關，突出初中道德與法治課程教學的層次性、邏輯性和完整性。

（6）教師應當遵循個性化原則，根據學生的個體差異和興趣愛好，對教學內容、方法、細節進行合理設計，幫助學生突破在核心素養認知方面的局限和不足，從而提高教學品質和效率。

總之，教師在開展初中道德與法治教學的過程中，應當結合上述原則，關注學生多方面的學習需求，設計科學、有效的教學內容，幫助學生提高學習水平和效率。

三、核心素養視域下初中道德與法治教學策略

（一）跨學科互動

在核心素養背景下，初中道德與法治教師應當引入跨學科互動項目，幫助學生從遷移性學習的層面出發，對知識概念進行深層次理解、領悟和學習。同時，教師應以道德與法治課程核心素養培養為導向，整合多學科內容設計教學活動，引導學生深入思考、研學和探究，讓學生在跨學科思維碰撞中提高思維能力。

（1）跨學科互動有助于豐富道德與法治課程教學內容，道德與法治知識并非孤立存在的，而是與其他學科有著密切關聯。例如，教師可以將歷史知識融入道德與法治課程，幫助學生了解不同時期的社會道德觀念和法治制度；可以在語文教學中引導學生通過學習文學作品來感受道德力量和法治威嚴。教師通過將道德與法治學科與多門學科相關聯，能夠幫助學生深入理解課程知識的不同形式、內涵和規律，從而提高學生的綜合學習水平。

（2）教師開展跨學科教學活動，能夠增強學生的綜合思維能力。道德與法治學科中的問題往往涉及多個領域，在跨學科互動環節，學生需要綜合應用不同學科知識解決實際問題，形成全面、系統的認知體系，這有助于提高自身的綜合思維能力。在初中道德與法治教學中，教師應當提前了解學科課程之間的內容關聯，找到其他學科與道法課程的結合點，設計可操作且有針對性的跨學科教學活動，幫助學生實現深度學習，提高學生的理解認知能力。

（3）教師應結合初中道德與法治核心素養要求，培養學生的政治認同和理性精神，通過將政治認同培養和語文學科中的語言審美相結合，引導學生從語言審美、文化審美的角度來剖析文本中的美學觀念，使其能夠對當代的政治生態價值能夠產生認同感。例如，在“文明與家園”單元教學中，教師可以從文化傳承與創新的角度，引導學生以語言文學的視角探尋華夏文明生生不息的底層邏輯，并讓學生從中剖析出政治認同、價值認同等觀念，從而對華夏民族的發展產生認同感和歸屬感，讓學生對課程知識內涵形成更為深刻的認知。

總之，教師開展跨學科主題教學活動，引導學生學會綜合運用跨學科知識，從而形成更加全面的知識體系，這有助于提高學生的整體學習水平和效率。

（二）情景化教學

教師開展情景化教學活動，能夠有效提高學生的學習效率。在核心素養生態視域下，初中道德與法治教師可以制定一系列情境化教學策略，引導學生將課程內容與生活情景相關聯，讓學生在學習情景中提高感知能力，并學會運用道德與法治課程知識來解決實際問題。在情景教學活動中，教師可以培養學生的實踐探索能力和解決問題能力，引導學生利用所學知識進行遷移性探究。同時，學生在參與情景活動的過程中還能夠提高自身的合作能力和交際溝通能力，這樣的學習活動不僅能豐富學生的情感體驗，還能培養學生良好的價值認同。

例如，在“民主與法治”單元教學中，教師可以構建法庭情景，并向學生講解庭審現場的審判過程、細節和方法，引導學生在真實的法治情景中深入理解和思考本課內容，讓學生對當前的法治環境和法治思想能夠產生價值認同，并了解公民所享有的法治權利和義務。

（三）案例教學

在核心素養背景下，初中道德與法治教師應當開展案例教學活動，讓學生在案例探究的過程中對所學內容產生深刻的認知。（1）案例教學有助于將抽象的理論知識具體化、生動化。由于道德與法治課程概念較為抽象，學生難以直接理解，因此教師需要引入具體案例，將抽象的理論知識轉化為生動的生活場景。（2）案例教學有助于培養學生的分析能力和批判性思維。教師可以通過講述案例背景和設計情景問題的方式，引導學生進行深層次剖析學習，從而增強學生多方面的核心素養，如社會責任、政治認同、法治精神等。（3）學生通過案例剖析、了解案例人物行為動機等學習環節，能夠提高自身的思維能力。教師應當精心選擇案例，確保案例的真實性和典型性，引導學生圍繞案例進行深入思考與探究，并鼓勵學生提出自己的見解和疑問。同時，教師也要給予學生針對性指導，幫助其深入理解和分析案例內容。（4）教師應當注重案例教學的系統性和連貫性，保持由淺入深的教學進度和步驟，將課程內容與案例教學緊密連接，這有助于學生系統地學習知識、掌握知識。

例如，在“我們共同的世界”單元教學中，教師可以引入當前全球經濟一體化的發展案例“波音公司飛機的組裝與生產”，利用多媒體設備為學生播放相關主題視頻，并講解全球產業鏈一體化發展的意義和價值，從全球產業鏈的角度導入開放互動的世界概念。教師還可以引導學生從價值創造的角度，探討“共同世界”發展理念在推動和平與發展、謀求互利共贏方面的實際作用和意義，從而拓寬學生的知識面。

總之，教師通過開展案例教學活動，幫助學生深入研究案例，剖析案例中的育人價值，能夠幫助學生正確定位自身的價值，這有助于學生端正學習態度，從而更加積極地投入后續的學習活動。

（四）互動式學習

在核心素養背景下，教師組織互動式學習活動，引導學生進行交流、合作、探討、分享等環節學習，幫助學生加深對道德與法治知識的理解和認知，能夠顯著提高學生的學習效率。（1）在互動式學習過程中，教師讓學生以小組為單位參與探究活動，引導學生在開放的學習環境中進行思考與交流，結合他人認知和思維角度來理解知識、掌握知識。（2）互動式學習有助于培養學生的合作精神和溝通能力，教師應當將學生進行科學、合理分組，如結合學生的認知情況、能力水平、學習優勢等方面情況進行異質分組，讓每一個互動學習小組中都具備不同能力和素質的學生。學生在小組內需與他人進行探討、交流，學會傾聽他人觀點、理解他人立場，并能夠加深對知識概念的理解，這有助于學生之間的互幫互助、取長補短，更有利于他們開展深度學習。（3）教師可以設計辯論項目活動，讓學生以小組為單位對模糊的知識概念開展深入探究，通過延伸探討，幫助學生將知識概念進行內化吸收。（4）在互相學習活動中，教師應當為學生營造一種積極向上的課堂學習氛圍，鼓勵學生大膽發言、積極參與，還可以通過設計引導性和啟發性的問題，激發學生的學習興趣，促進他們之間的深度討論。

例如，在“和諧與夢想”單元教學中，教師可以設計互動研學項目活動，以政治學科四大核心素養為導向，劃分學習小組，使每一個小組都具備政治認同、理性精神、社會責任和科學思維能力的學生，并從這四個角度設計學習內容。從維護祖國統一的角度，要求具備政治認同感的學生對國家完整、民族富強的議題進行探討，引導小組成員從政治認同的角度探究本單元的核心主題（團結與創新）；要求學生具備社會責任感，并從個人角度出發，探討如何促進民族團結與實現中國夢；要求具備理性精神的學生從當前社會發展的實際挑戰角度出發，引入現實問題，帶動小組成員進行深入探討，并給出具備參考意義和實踐價值的方案。

總之，在和諧融洽的探討交流環境中，學生的學習能力可以得到大幅度提升，因此教師需要構建開放的互動空間，以核心素養要求作為探討邏輯，幫助學生深入學習道德與法治課程知識。

（五）情感教育

情感教育主要是幫助學生真正理解和領悟課程知識的核心概念。從核心素養的實質規律和本質內涵中不難看出，其中還包括了較多的情感教育內容，教師可通過情感教育方式，引導學生關注道德與法治課程細節，通過對學生實施情感指導、價值引導，幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀。（1）情感教育有助于增強學生的道德情感體驗，在積極的情感熏陶和感染下，學生能夠深入理解和踐行課程中的道德規范、行為準則，感受法治精神的莊嚴和神圣。（2）教師在講解道德故事和法治案例時，可以使用豐富、生動的語言和情感，讓學生產生情感共鳴，從而加深他們對道德規范的認同和對法治的敬畏。（3）情感教育有助于培養學生的道德責任感，教師可以幫助學生從情感角度出發，認識法治的重要性，理解法治對于維護社會秩序和保障個人權益的作用和意義，并且通過情感教育指導，讓學生進行反思性學習，培養他們正確的道德責任意識，使他們在生活和學習中能夠自覺遵守道德規范。（4）情感教育有助于提升學生的道德判斷力和價值選擇能力。教師在該環節應當深入分析學生的情感需求，根據實際情況引入情感教育項目，并且通過具體的教學活動和案例分析，引導學生深入理解和體驗道德規范的內在要求，同時關注學生在學習中的情感變化，以便及時提供必要支持。（5）教師還應當注重提升情感教育的連貫性和持續性，將其貫穿于道德與法治課程教學的全過程，讓學生在積極的情感引導下，能夠形成良好的道德品質和法治素養。

四、結語

綜上所述，在核心素養背景下，初中道德與法治教師在課程教學中應當關注學生的學習狀況，強化對學生學習過程的細節指導、思想引導，幫助學生加深對知識概念的理解和認知。同時，教師還應當積極整合教學資源，運用科學有效的教學手段和教學模式，以提升學生思想認知和綜合能力為教學目標，結合構建主義理論，對知識內容、教學方法進行重構，科學、高效地組織各項研學活動，針對學生的個性化需求合理分配學習任務，從而提高學生的綜合能力與核心素養。

（宋行軍）