美育視角下小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的路徑分析

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確強調(diào)：“藝術(shù)教育要以立德樹人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。”這為構(gòu)建小學(xué)音樂課堂教學(xué)指明了新方向，教師應(yīng)圍繞音樂課程的育人理念與目標(biāo)，順應(yīng)教學(xué)改革的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)活動。美育是情操教育與心靈教育的融合，對于落實立德樹人任務(wù)有著不可替代的作用。音樂作為一種包含審美感受與情緒體驗的藝術(shù)，其具有豐富的審美特性，因此音樂教育應(yīng)當(dāng)肩負美育重任。

美育理念強調(diào)對學(xué)生審美能力與審美品位的培養(yǎng)，旨在通過課堂教學(xué)和實踐活動，提高學(xué)生鑒賞美與創(chuàng)造美的能力，增強他們對美的感知能力，從而提升核心素養(yǎng)。基于此，在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮音樂學(xué)科的審美特質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，讓美育真正融入小學(xué)音樂課堂并發(fā)揮其育人作用。本文以“美育視角下小學(xué)音樂課堂構(gòu)建”為主題，詳細論述了具體的構(gòu)建原則與實踐路徑，以期拋磚引玉，讓美育之花綻放于學(xué)生心中，陶冶他們的情操，使其具備良好的審美能力，用音樂之美點亮成長、照耀生活。

一、美育視角下小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的基本原則

（一）以生為本原則

在新課程改革縱深發(fā)展的視閾下，教師應(yīng)當(dāng)積極落實“以生為本”的教學(xué)理念，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。美育作為育人目標(biāo)的重要組成部分，其對學(xué)生的成長和發(fā)展有著深遠影響，因此，教師在落實美育工作時，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異和個性化體驗，引導(dǎo)學(xué)生感受美與思考美，只有這樣才能讓學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行。

在構(gòu)建小學(xué)音樂課堂時，教師應(yīng)遵循以生為本原則，這一原則強調(diào)以學(xué)生的需求和發(fā)展目標(biāo)為核心，將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動探究知識、自主體驗、深化感受的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。同時，教師在設(shè)計教學(xué)活動、選擇教學(xué)資源的過程中，應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，讓興趣點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過深入挖掘音樂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有趣味性的教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生深入思考與探究，從而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）循序漸進原則

美育的落實與深化并非一蹴而就，而是一個循序漸進、由淺入深的過程，小學(xué)階段學(xué)生正處于認識與探索世界的初級階段，因此想要提高學(xué)生的審美能力，教師就不能操之過急，而應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上遵循循序漸進原則。這一原則要求教師立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃”的小學(xué)音樂課堂，為學(xué)生提供個性化的音樂學(xué)習(xí)體驗，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、探究美和創(chuàng)造美，逐步培養(yǎng)其審美能力。

二、美育視角下小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的實踐路徑

（一）深研教材內(nèi)容，挖掘?qū)徝酪蛩兀瑔l(fā)審美感知

教材是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，也是學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)依據(jù)。在傳統(tǒng)的音樂課堂上，教師往往將關(guān)注點放在對教材知識點的講授、練習(xí)以及對音樂技能的培養(yǎng)方面，卻很少從美育視角下審讀教材內(nèi)容，導(dǎo)致教材中的美育元素得不到挖掘與重視，難以取得理想的教學(xué)成果。

教師在美育視閾下構(gòu)建小學(xué)音樂課堂時，應(yīng)精選教學(xué)資源、確定課堂構(gòu)建立足點，從多元化的視角出發(fā)，通過深入研讀教材內(nèi)容，挖掘其中的美育元素，并進行科學(xué)合理的開發(fā)與應(yīng)用，以此啟發(fā)學(xué)生的審美感知。小學(xué)音樂教材中的美育元素主要蘊藏著教材內(nèi)容、教學(xué)活動以及作品內(nèi)涵三方面。

第一，從教材內(nèi)容角度出發(fā)。一至六年級小學(xué)音樂教材涵蓋了歌唱、樂理知識、聽賞、律動、表演等多維度的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個單元的音樂內(nèi)容都設(shè)定了不同的主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂、感受音樂之美的同時，使其形成熱愛祖國、熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、尊重多元文化的價值觀。小學(xué)音樂教材內(nèi)容的構(gòu)建童趣盎然，歌詞朗朗上口、質(zhì)樸明了，曲調(diào)活潑律動，可以給學(xué)生帶來全方位、多重的音樂體驗和豐富的情感體驗，讓學(xué)生深刻感受音樂的魅力所在。學(xué)生在不斷積累聽賞經(jīng)驗的過程中，逐漸增強了音樂審美能力，并拓展了音樂文化視野。因此，音樂教師在教學(xué)中滲透美育時，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)內(nèi)容所隸屬的“大主題”、教學(xué)內(nèi)容本身的要點與重點以及學(xué)生的審美體驗，找到應(yīng)用審美元素的立足點，讓教學(xué)設(shè)計更具針對性與指向性。

例如，人音版小學(xué)音樂五年級和六年級的教材中包含了很多民族音樂，教師在教學(xué)中可以從樂曲曲式結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解地方音樂特色、文化與情感，讓學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)不同音樂題材中感受其獨特的文化內(nèi)涵。如，山歌是熱情奔放、接近自然語言形態(tài)的，而勞動號子則蘊含著激發(fā)斗志、振奮情緒的力量。不同的地方文化形成了不同的音樂形態(tài)，這正是音樂之美的重要體現(xiàn)。

第二，從教學(xué)活動的角度出發(fā)。實踐與表現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要路徑。教師可以結(jié)合小學(xué)音樂教材設(shè)計實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生通過歌唱表達、節(jié)奏律動等實踐活動，深刻感受音樂與音樂文化之美。

例如，音樂教材中不乏“擁軍愛民”的題材，這類題材主要描繪了軍民之間的深厚情感，針對這一教學(xué)主題，教師以經(jīng)典作品作為美育的切入點設(shè)計教學(xué)活動，通過講述歌曲的歷史背景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而弘揚愛國主義和集體主義精神。在學(xué)習(xí)完“擁軍愛民”主題歌曲后，教師還可以組織舞蹈創(chuàng)編活動，讓學(xué)生模仿秧歌舞步，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力與音樂特色，并深刻理解歌曲所傳達的情感。

第三，從作品內(nèi)涵的角度出發(fā)。教材中的音樂作品都具有深刻的思想文化與人文情懷，這也是教師應(yīng)重點開發(fā)和挖掘的美育元素。教師應(yīng)當(dāng)從每一個作品的特性與功能出發(fā)，精準(zhǔn)把握其美育指向，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作品內(nèi)涵、明確審美方向，讓其在欣賞與感悟、學(xué)習(xí)與表演、體驗與感受的過程中，逐步提升審美能力。

以人音版小學(xué)音樂二年級上冊《蝸牛與黃鸝鳥》教學(xué)為例，這首敘事性歌曲生動有趣、活潑可愛，其中的歌詞正好隱喻人們不畏困難、勇往直前、執(zhí)著奮斗的美好品質(zhì)。教師以此為立足點，開發(fā)并利用美育元素創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升審美能力并形成積極的生活態(tài)度。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生情感方面的感受，讓學(xué)生在了解歌曲的演唱方法后，以小組為單位創(chuàng)編音樂劇，引導(dǎo)學(xué)生對歌詞內(nèi)容的深入思考，體會其中的審美元素并掌握音樂知識，從而提升音樂素養(yǎng)。

以人音版小學(xué)音樂六年級上冊第1課江蘇民歌《茉莉花》教學(xué)為例，教師將教學(xué)的重點放在了學(xué)生對揚州語言語調(diào)特色的體驗方面，通過欣賞歌曲、了解歌曲的創(chuàng)作背景及內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對區(qū)域音樂文化的學(xué)習(xí)興趣，并感受其獨特的魅力。

（二）聯(lián)系實際生活，引入教學(xué)資源，豐富審美實踐

陶行知曾經(jīng)說過：“我們的實際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實際生活。”美育之所以在小學(xué)音樂教學(xué)中難以得到落實，是因為教師并未從生活與學(xué)生的角度審視音樂課堂，導(dǎo)致音樂教學(xué)宛若“亭臺樓閣”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是“可望而不可及”。實際上，音樂與生活之間聯(lián)系密切，音樂從生活中來，又能夠成為生活最好的“點綴”。同時，小學(xué)階段學(xué)生的思維方式以形象直觀為主，音樂學(xué)科中的一些知識具有一定的抽象性，這給學(xué)生理解知識與體驗音樂帶來了挑戰(zhàn)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)強化音樂與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的實踐經(jīng)驗，從而豐富學(xué)生的審美體驗，并提升其審美感知力與創(chuàng)造力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、引入生活道具以及搭建聯(lián)系橋梁的方式，構(gòu)建具有趣味性的音樂課堂。

第一，小學(xué)音樂教材中有不少音樂作品都與實際生活息息相關(guān)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗與邏輯思維出發(fā)，結(jié)合音樂背景知識，實現(xiàn)生活經(jīng)驗音樂化，并且將音樂問題生活化。學(xué)生可以通過身臨其境的學(xué)習(xí)活動，全方位、多角度地感受音樂的魅力，從而提升了創(chuàng)造力與想象力。

以人音版小學(xué)音樂四年級下冊第5課《西風(fēng)的話》教學(xué)為例。在教學(xué)活動中，教師首先通過信息技術(shù)，引入生活化教學(xué)資源“風(fēng)聲”，讓學(xué)生閉上眼睛進行聆聽與感受，隨后進行模仿，跟隨教師的手勢做出風(fēng)的強弱對比。其次，教師利用多媒體設(shè)備播放音樂，并向?qū)W生展示成熟的瓜果、滿地的落葉、金燦燦的秋天等圖片，讓其感受歌曲中輕柔、舒緩、深情的情感，加深對秋天的認知。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室感受秋天，深化學(xué)生對秋天的理解，優(yōu)化其審美體驗。

第二，教師可以在教學(xué)中引入相關(guān)道具，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動多重感官，深入理解音樂的內(nèi)涵與知識。以人音版小學(xué)音樂二年級上冊第7課《大海的歌》教學(xué)為例。在課堂上，教師為學(xué)生帶來海螺、沙子、沙錘等與大海相關(guān)的物品，讓學(xué)生結(jié)合聽覺、視覺與觸覺感受這些物品，調(diào)動他們對大海的直接感受，為其想象力的發(fā)展提供有力支點，引發(fā)其內(nèi)心的感悟。

第三，藝術(shù)來源于生活，也能夠影響學(xué)生的實踐生活。為了提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對美的感受與思考，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動延伸到課外，讓學(xué)生結(jié)合生活實踐，用音樂的眼光挖掘和體會生活之美，用審美能力優(yōu)化自己的生活體驗。在教學(xué)中，教師可以積極開發(fā)課外美育資源，并將其融入教學(xué)內(nèi)容。

以人音版小學(xué)音樂四年級下冊第5課《風(fēng)景如畫》教學(xué)為例。教師可以鼓勵學(xué)生收集并感受生活中所產(chǎn)生的具有審美價值的聲音，提高他們對身邊美的敏感力與洞察力。教師也可以將小鳥的歌聲、風(fēng)拂過樹葉的沙沙聲、山間溪流碰撞石頭等自然之聲引入課堂，豐富學(xué)生的審美視野，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感受美、追尋美的綜合能力。

（三）基于跨學(xué)科視角，設(shè)計綜合活動，拓展審美視野

在新時代的教育背景下，美育指導(dǎo)思想特別強調(diào)，美育應(yīng)該納入各級各類人才培養(yǎng)的全過程，貫穿于學(xué)校教育的各個階段。由此可見，美育具有廣泛性與滲透性，因此在構(gòu)建指向美育培養(yǎng)的小學(xué)音樂課堂中，教師也不能讓審美培養(yǎng)囿于音樂課堂，更應(yīng)該與其他學(xué)科相聯(lián)系，從跨學(xué)科的角度構(gòu)建音樂綜合活動，以此拓展學(xué)生的審美視野。在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確強調(diào)了音樂教育既需要重視藝術(shù)體驗，又需要突出學(xué)科的綜合性，從而有效提高學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性。因此構(gòu)建跨學(xué)科綜合活動，也是音樂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

以人音版小學(xué)音樂六年級上冊第5課《黃河頌》教學(xué)為例。在跨學(xué)科視閾下，我們可以發(fā)現(xiàn)“黃河”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在語文教材與音樂教材上都有體現(xiàn)。語文教材以《黃河是怎樣變化的》一課向?qū)W生介紹了黃河是一條“多災(zāi)多難的河”，也是我們中華民族的“搖籃”，從黃河治理的多重角度讓學(xué)生認識到保護黃河的重要性，并建立環(huán)保意識。將語文學(xué)科內(nèi)容與音樂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好地體會《黃河頌》的藝術(shù)價值，深化對黃河的多元理解，明白黃河為何是中華民族的搖籃，并且進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與民族自信。

此外，教師在設(shè)計跨學(xué)科綜合活動時除了注意學(xué)科間的融合，也要強調(diào)其開放性與實踐性，讓學(xué)生能夠從多角度、全方位領(lǐng)略音樂藝術(shù)的魅力所在，充分認識到音樂之美的重要價值。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日或時令節(jié)氣時，教師可以結(jié)合不同的地區(qū)特色，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的主題音樂活動。如，山東地區(qū)最具特色的節(jié)日民俗——“祭孔大典”，教師可以融合歷史、語文等學(xué)科的知識，創(chuàng)設(shè)主題音樂活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌、樂、舞三位一體的藝術(shù)形式中，深入理解儒家思想，感受音樂藝術(shù)的魅力，深化其審美體驗。在這一主題活動中，教師除了要講解相關(guān)音樂知識與技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在情感體驗上的輸入與輸出，引導(dǎo)學(xué)生對音樂重要性與獨特性的思考，讓他們能夠從多元視角發(fā)現(xiàn)美，挖掘更深層次的審美內(nèi)涵，從而拓展審美視野，豐富其對音樂之美的多重體悟。這樣的音樂課程可以讓“以美育人”的價值得以發(fā)展和延伸，從而提高美育教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生將所學(xué)知識真正內(nèi)化于心、外化于行。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，為落實立德樹人根本任務(wù)，作為小學(xué)音樂教育工作者，應(yīng)肩負起發(fā)展美育的重任，以此凸顯音樂學(xué)科的育人功能。首先，在基于美育培養(yǎng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以生為本原則、循序漸進原則，讓教學(xué)設(shè)計有方向、有層次，從而取得理想的教學(xué)成效。其次，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入研讀教材，充分挖掘其中的美育元素并加以科學(xué)應(yīng)用，同時也需要為學(xué)生搭建小學(xué)音樂與實際生活之間的認知橋梁，讓學(xué)生既能從生活中感受美，又能夠?qū)徝酪曇巴卣沟綄嶋H生活中。最后，在跨學(xué)科視閾下，教師應(yīng)順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢，設(shè)計具有針對性的綜合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化美育實踐活動，從而拓展學(xué)生的審美視野，豐富其審美體驗，促進其全面發(fā)展。

（劉" 蕓）