心理課堂對提升初中生學習動力的探究

學生應該有目的、有計劃地開展學習活動，只有在學習動力的驅動下，才能更好地進行自主學習，從而提升個人能力。因此，全面提升初中生的學習動力是當前初中教學的重要任務，同時這也是促進學生不斷發展自我、完善自我的重要途徑。隨著現代教育的不斷發展，心理課堂已經成為中小學教育體系中的重要組成部分，其也是在中小學普及心理健康教育的重要載體。學校開展心理課堂為提升學生學習力提供了全新的方向和切入點，教師可以立足于心理課堂，運用多樣化的教學方法，完成對初中生學習力的培養，為學生全面發展打下良好基礎。

一、初中生學習現狀

（一）缺少學習動力

學生的學習是在學習動力的驅動下開展的，因此學習動力在學生的學習中占據著重要的地位，教師應當全面提升學生的學習動力，這對學生的學習與發展有著重要意義。學習動力較強的學生可以自主參與學習活動，如主動完成課堂學習或課后練習等學習任務，從而系統地掌握所學知識與相關能力。但是當前仍然存在一些學生學習力相對偏弱的問題，導致其只是被動地完成學習任務，無法取得理想的學習效果。因此，教師作為學生在學習中的指導者和促進者，應當結合學生的學習現狀，制定相應的教學方案，創設有趣的教學活動，以此激發學生的學習動力，鼓勵學生積極參與學習活動，促進其綜合能力與綜合素養的不斷發展。

（二）缺乏自主精神

學習是一種自主的行為，若在他人的要求下被動地進行學習，則會失去學習的真正意義。學習是學生的責任與義務，學生只有養成自主學習的好習慣，才能在學習與實踐中真正掌握知識、提升能力。但是一些學生受主觀和客觀因素的影響，缺乏自主學習的精神，不愿意主動參與課堂學習與實踐活動，常處于被動的學習狀態，導致學習效果不佳。此外，學生缺乏自主精神不僅體現在學習上，還可能出現在生活中，這給學生的成長和發展帶來了不良影響。因此，家長和教師應當運用多樣化的教育手段，激發學生的自主精神，使其能夠主動參與學習活動、積極完成學習任務，使學生在未來的學習和生活中更加獨立、自信。

（三）缺乏學習毅力

在有關學生的心理學與教育學研究內容中皆提到了學習毅力。學生在學習過程中缺乏學習毅力是一個常見的問題，它可能由多種因素造成，如環境因素、心理因素等，導致學生在學習中無法持續投入時間和精力，容易形成拖延、注意力不集中、容易放棄等不良學習習慣，難以達到學習目標。初中階段的學習內容相較于小學而言具有一定的難度，因此教師需要和家長形成合力，通過科學的教育模式，培養學生的學習毅力，使學生的學習能力與核心素養都能得到提升，并形成堅韌不拔的學習品質。

（四）心理較為脆弱

相較于缺少學習毅力、學習動力以及自主精神而言，學生的心理脆弱是更為嚴峻的問題。健康的心理對于學生的學習和發展有著重要影響，只有在積極的心理狀態下進行學習，才能取得良好的學習效果。因此，無論是家長、教師，還是學校的管理者都應重視學生的心理狀況，通過了解學生個體差異、觀察學生的行為和情緒變化等方面情況，及時給予他們支持和幫助，從而為學生全面發展提供有力保障。但是，學生由于受學習壓力、成長環境、學習環境等因素影響，產生了一些心理問題，如害怕失敗、害怕批評、承受能力較差等，這會導致學生在面對問題和困難時缺乏足夠的應對能力。因此，教師和家長應當加強對學生進行心理健康教育，幫助學生筑牢心理防線，構建一個健康、積極的成長環境，讓學生認識到不足與暫時的失敗并不是一件可怕的事情，只有勇于克服困難、直面問題，才能實現有價值的人生。

二、心理課堂提升初中生學習動力的意義

（一）提高學生的學習能力

教師開展心理課堂，通過運用多樣化的教學方法，增強學生的學習動力，幫助其明白學習的目的和意義，這有助于培養學生的學習能力。學生的學習能力得到了提升，則可以有效改善學習態度，從而有能力、有毅力地參與各項學習活動，并取得理想的學習效果。此外，教師還可以通過心理課堂，幫助學生建立正確的自我認知，培養學生的批判性思維能力，讓學生學會善于發現問題并解決問題，這也有助于提高他們的學習能力。因此，心理課堂是提升初中生學習動力的重要途徑，不僅有助于提高學生的學習能力，還有助于他們養成積極向上的心態，能夠從容面對學習和生活中的各種挑戰。

（二）促進學生全面發展

隨著素質教育的不斷深入，學校教育不僅僅局限于知識的傳授，更應注重培養德智體美勞全面發展的優秀人才。教師在開展心理課堂時，應當運用科學的教學方法和策略，激發學生的學習動力，幫助學生提升自我認知和抗壓能力，引導學生積極參與各學科的學習活動提高自身綜合能力，從而促進學生全面發展。此外，教師還可以通過開展心理課堂，增強學生的自我管理能力，使學生學會調節自身行為、情緒以及思維，這有助于其完成學習目標，進而實現全面發展。

（三）加強學生的競爭力

隨著社會經濟的不斷發展，各行業對于人才的需求也逐漸提升，因此教師不僅要教授學生專業知識，也要培養學生的綜合能力，以此增強學生的競爭力，使其更好地滿足社會發展要求。如果學生缺乏學習動力，則會直接影響其綜合能力的提升，因此教師應充分發揮心理課堂的輔助作用，通過設計具有針對性的心理課堂課程，培養學生關鍵能力，以此增強學生的學習自信心和學習動力。這些關鍵能力有助于學生學習文化知識、提升綜合素養，有效地加強了學生的個人競爭力，使學生在不斷變化、發展的社會中得以立足。

（四）促進學生健康成長

心理健康教育是學校教育中的關鍵內容之一，它不僅是培養學生良好心理素質的重要途徑，也是促進學生健康成長的關鍵環節。當前，由于社會壓力的增加，心理問題逐漸呈現低齡化，因此學校開展心理課堂尤為重要。教師應充分發揮課堂組織者和引導者的作用，以全面了解學生的實際情況為前提，運用有關心理教育的方法和手段，有針對性地給予學生幫助與指導，培養學生的良好心理素質。同時，學生擁有健康的心理有利于提升學習動力，能夠積極地面對學習中的難題和挑戰，從而提高學習質量。因此，學校和教師應當關注學生心理狀況，通過開展心理課堂，為學生營造健康、積極的學習環境，在提升學生學習動力的同時，有效調節學生的心理問題，促進其健康成長。

三、心理課堂提升初中生學習動力的策略

（一）結合學生的發展特點，科學設計課程內容

心理課堂是開展心理健康教育的重要途徑，教師想要通過開展心理課堂提升學生的學習動力，應當結合初中生的身心發展特點和認知水平，在設計課程時融入學習毅力、自控力、時間管理等方面內容，設計一系列既有教育意義又貼近學生實際生活的心理健康教學活動，培養學生良好的心理素質和學習習慣，為其學習各學科知識打下堅實的基礎。

（二）立足課堂教學，開展相關訓練

學習動力屬于非智力因素的范疇，非智力因素的訓練同智力因素的培養之間存在一定的差距。非智力因素的范圍極為廣泛，如專注力、注意力、興趣愛好、學習熱情、意志力以及抗挫能力等。教師作為課堂教學的引導者與組織者應充分發揮自身的作用，結合學生的實際情況，以提高學生的學習動力為目標，有針對性地開展非智力因素的訓練活動，幫助學生建立積極的學習態度。

例如，在開展《如何正視挫折》教學中，教師可以組織學生開展“挫折分享會”，讓學生將自己在學習、生活中遇到的挫折與困難分享給大家，引導學生正視挫折，增強抗挫能力，并學會從失敗中汲取經驗，從而更好地迎接未來的學習與生活。首先，學生在進行分享的過程中教師應認真傾聽，用眼神或肢體語言表達對學生的理解和支持；其次，在學生分享經歷之后，教師應積極與學生進行互動，并給予相應的指導，如引用類似的案例教會學生如何正視挫折，并解決挫折帶來的負面影響；再次，教師可以通過講述自己的成長經歷，與學生建立情感共鳴，進一步給學生提供情感支持；最后，教師可以建議學校合理運用隱性教育，利用校園文化墻、教室的主題板報等宣傳形式，在潛移默化中引導學生正視挫折。需要注意的是，教師在組織挫折分享活動時，不僅要注意保護學生的個人隱私，還要教會學生懂得尊重他人、理解他人，以此避免學生對分享內容進行過度解讀。

教師通過開展心理課堂并組織非智力因素的訓練活動，不僅有助于增強學生的自信心，提高學生的意志力和抗挫能力，還可以激發學生的學習動力，使其能夠積極地面對學習和生活中的挑戰。

（三）開展多樣化教學活動，激勵學生努力奮進

課堂教學是開展學生心理教育的重要場所，教師可以運用多樣化的方式開展心理課堂，以此激發學生的學習興趣，通過激勵學生、鼓舞學生，使其產生學習動力，從而能夠積極地參與各學科的學習活動。

例如，在開展《相信自己》教學中，教師可以采用多樣化的方式來激勵學生。首先，教師可以通過語言激勵學生：“同學們，你們還正處于成長階段，不能因為暫時的失敗就失去信心。當你在學習或生活中遇到困難時，先不要輕易放棄，可以找老師、家長或者同學幫助，大家一起想辦法，同時你們也要相信自己，只要通過努力就一定可以提升能力并獲得成功。”其次，教師可以引用具有啟發性的勵志故事，讓學生認識到自信的力量，激發學生的內在潛能，使其獲得學習動力。最后，教師可以讓學生寫下自己的優點，引導他們發現自己的閃光點，以此增強他們的自我認同感和自信心。

此外，家庭教育對學生的學習動力也有一定的影響，因此教師可以通過開展家長會、交流會等方式，與家長形成教育合力，以便雙方及時了解學生在校或在家的心理表現和需求，這為共同制定個性化教育方案提供了有效支持，同時也能了解學生的興趣愛好和學習習慣，有針對性地激發學生的學習動力，促進學生全面發展。

（四）加強心理輔導，做到對癥下藥

在開展心理課堂教學活動中，教師應當充分考慮學生的個體差異，通過加強與學生的互動，并觀察學生在校的表現，全面了解學生的心理狀況，并根據學生不同的情況采用不同的方法幫助學生解決問題，以此提升學生的學習動力，促進其心理健康發展。

心理健康教師應當走進學生、了解學生，充分發揮心理健康教育的真正作用。例如，在開展《善于與老師溝通》《如何與父母溝通》教學中，教師可以加強對學生的心理輔導，并做到對癥下藥。首先，心理健康教師可以運用信息技術，在學校網絡平臺發布調查問卷，讓班主任組織學生運用課余時間進行填寫。心理健康教師通過分析調查問卷的內容，可以清楚地了解到初中生缺乏學習動力的具體原因，有針對性地調整心理健康教學的方法與策略，幫助學生解決相關問題，助力學生的學習與成長。其次，教師在開展心理課堂時，可以運用團體輔導的形式與學生進行溝通、交流，以提升學生自信心、學習動力為目標，教會學生如何與老師、家長進行有效溝通，并針對學生現存的心理問題積極開展心理輔導工作，切實解決其心理健康問題。最后，教師不僅要做家校溝通的橋梁，還要做學生與家長溝通的橋梁。如針對家長提出的一些有關學生在家庭生活中的心理問題，心理健康教師應給予相應的解決策略，做到及時發現、及時干預，使學生具有良好的心理狀態，同時教師也應當引導學生理解家長，學會感恩。由此可知，良好的師生關系、親子關系，都是提升學生學習動力的重要因素。

四、結語

綜上所述，心理課堂不僅是開展學生心理健康教育的重要場所，同時也是提升學生學習動力的重要途徑。心理健康教師作為學生身心健康發展的守護者，應積極面對學生普遍存在的缺乏學習動力、自主精神、心理脆弱等方面問題，結合學生的個性化發展需求，科學合理地設計心理健康課程，有針對性地組織學生進行非智力因素方面的訓練活動。同時，教師應當根據學生存在的一些具體心理問題，加強心理輔導、對癥下藥。教師通過開展心理課堂，幫助學生減輕心理壓力，提升學生的學習動力，使其更加積極地投入各科的學習活動，并且有勇氣面對生活中的各種挑戰。

注：本文系南平市“十四五”中小學（幼兒園）學科教學帶頭人培養對象教育科研課題“心理課堂提升初中生學習力的實踐研究”階段性研究成果。

（劉" 蕓）