面向新課標，提升實踐力

地理實踐力是初中地理學科的重要素養之一，教師通過培養學生的地理實踐力，不僅可以幫助學生加深對理論知識的學習，還有助于提升學生的綜合素養?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》指出：“地理課程要培育的核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等?！北疚慕Y合新課標關于地理核心素養的要求，以培養學生的地理實踐力作為研究目標，從依據學生實際，合理建立學習小組；結合教材內容，開展合作考察探究；設計多元合作，激發學生學習欲望；基于項目實踐，設計成果匯報平臺；圍繞實踐目標，進行師生總結評價，這五個方面構建了相應的實施策略，以期為廣大地理教師在開展相關教學活動時提供一些參考與借鑒。

一、依據學生實際，合理建立學習小組

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力，是基于核心素養下綜合能力的集中體現。教師應當結合地理實踐力的培養途徑設計小組合作學習方案，根據不同學習能力與層次的學生科學組建學習小組，全面提升學生的學習能力。

例如，首先，教師在進行分組時應當以培養學生地理實踐力為目標，結合學生的實際情況，為本班學生建立學習檔案并進行科學組合。如學生A考察能力較強但實踐能力有待提高、學生B實踐能力較強但考察能力有待提高，因此教師將學生A與學生B組成一組，形成“取長補短”的小組形式。同時，在學生的個人檔案中設定個人能力提升目標：學生A實踐能力待提高，個人能力提升目標設計為階段目標，由B學生進行檢驗，形成相互監督、相互幫助的小組模式。其次，在組建小組后，教師應對組內的所有成員進行確認，直到小組成員完全沒有異議后，再開展教學活動。教師還要向學生明確團隊成員一旦確定，如無特殊情況不得隨意更改，從而強化小組成員的集體榮譽感和集體歸屬感。最后，在小組合作學習中，教師應引導學生進行動態化自主管理，同時還要鼓勵學生遵循角色互換原則，定期更換組長，這有助于學生形成競爭意識，從而自覺地約束自己的學習行為。

總之，在培養學生地理實踐力的過程中，教師應充分發揮小組合作學習的作用，根據學生的興趣愛好、學習能力和學習目標，科學合理地組建學習小組，以確保學生通過小組合作學習，能夠有效提高地理實踐能力。

二、結合教材內容，開展合作探究

地理實踐力的培養關鍵在于要引導學生進行“實踐”，因此教師應當結合學生的實際水平、教材內容、教學條件開展一系列合作考察項目活動，讓學生在實踐與探究中全面提升地理素養。在開展合作探究活動時，教師可以讓學生以小組為單位開展實地考察，并結合課堂學習內容，進行數據分析與討論，最后撰寫實地考察報告，在班級中進行展示。教師通過組織這樣的實踐活動，可以幫助學生深入理解地理學科知識，培養學生的觀察能力、思考能力和合作能力，同時也可以增強學生對自然環境的保護意識，促進學生綜合素質的發展。

例如，在人教版七年級地理上冊第四章第一節《人口與人種》教學中，教師可以圍繞本章節的三大核心問題“人口、資源、環境”設計地理實踐方案，要求學生以小組合作探究的方式，對主問題“人口問題的利弊、資源形成與消耗、環境的影響”展開研究。首先，教師讓學習小組在課前對社區服務者、人口普查員等工作者進行采訪，采訪內容為：“人口增多對于一個地方環境的影響？人作為生產者和消費者在資源與環境中所扮演的角色？”并要求學生做好采訪記錄。其次，教師在講解《人口與人種》這一章節時，向學生提出問題：“人類可以分為哪三個主要人種？根據哪些特征來劃分三大人種？三大人種的主要分布地區？地區環境與資源有什么特征？”讓學生結合這些問題和課前采訪記錄開展小組討論活動。最后，教師讓學生結合所學知識和實踐記錄，以小組合作的形式，分析影響家鄉人口稠密的自然原因。教師通過設計合作探究學習方案，能夠幫助學生了解所生活地方的人口與環境，使學生在實踐中深入理解人口數量增長的相關知識，真正落實新課標中“學習生活中有用的地理”的教學目標。

三、設計多元合作，激發學生的學習興趣

在傳統的地理教學中，教師多采用單一教學方式，忽視了學生在學習中的主體性，以及實踐應用能力與合作能力的培養，導致學生缺乏學習興趣。因此，教師應基于地理實踐力培養要求，結合學生發展需求，圍繞教材內容和目標，設計多元化的合作學習方案，以此激發學生的學習興趣，讓學生在合作學習與實踐中提高自身的地理實踐能力。教師可以結合教材內容，設計以下地理實踐課程。

（一）地理實地調研

教師組織學生前往當地景區、社區或自然公園開展地理實地調研活動，讓學生以小組為單位完成收集資料、進行觀察和實地測量等調研任務，然后將小組的調研結果在班級進行展示和分享。在調研活動中，教師應當注重學生人身安全的管理，如在公園、景區等人口密集處，既做好學生的安全管理，也確保實踐活動能夠順利進行，從而有效提高學生的地理實踐力。

（二）地圖繪制比賽

教師組織學生分組進行地圖繪制比賽，可以繪制區域地圖，也可以繪制某一地區的地理特征圖，通過比賽的方式，激發學生的創造力和地理學習興趣。教師開展初中地理地圖繪制比賽，旨在讓學生通過自主繪制地理地圖，提升對地理知識的學習主動性，從而提高他們的地理繪圖技能和地理思維能力。

（1）比賽形式可以是個人賽或團體賽，教師可以要求參賽選手根據指定的主題，繪制具有地理特點和內容的地圖，并組織學生展示和講解自己的作品。（2）比賽的主題可以包括世界地圖、中國地圖、各大洲地圖、各國地圖等，或者繪制具體地區、城市、河流、山脈等地理要素地圖。（3）在比賽評選環節，教師可以組織各合作小組根據地圖的準確性、完整性、美觀性等方面進行互評，選出優秀的地圖繪制者，并給予獎勵和表揚。

學生通過參加初中地理地圖繪制比賽，加深了對地理知識的理解和掌握，拓寬了視野，提升了對地理學科的學習興趣，同時也提高了地理思維能力、地圖繪制能力以及地理實踐能力。教師開展類似的比賽活動，可以促進學生之間的交流和合作，增強了他們的團隊意識和競爭意識，培養了他們的創新能力和綜合能力。

（三）地理科普講座

在開展地理科普講座時，教師讓學生提前分組搜集資料并進行匯總，邀請準備充分的小組代表向大家介紹地理知識、地理研究領域和地理實踐應用等內容。教師通過開展地理科普講座和實踐活動，不僅能夠激發學生對地理學科的探究欲望，還能讓他們在實踐中加強對地理知識的理解和掌握，從而提高實踐能力和動手能力。同時，地理實踐活動也能夠豐富學生的課外生活，這有助于提高他們的綜合素質。

總之，教師設計多元化的初中地理團隊合作活動方案，能夠為學生提供豐富的學習體驗，培養學生的綜合能力，提高地理學科學習質量，促進學生全面發展。

四、基于項目實踐，設計成果匯報平臺

在學生完成地理實踐活動后，教師應當結合學生的實際情況設計成果匯報平臺，通過成果匯報平臺來打破傳統“自給自足”的團隊合作模式，讓學生在小組間的溝通與交流中進一步提高實踐能力。

例如，教師在建立初中地理實踐課交流互動平臺時，可以采取以下步驟。首先，教師應結合具體的實踐活動項目，建立線上論壇交流平臺。如在《世界的語言和宗教》實踐活動中，教師建立了在線平臺，由各小組的組長登錄上傳小組活動方案、目標和所取得的成果等，并定期組織在線討論會議或活動，讓學生可以實時交流想法和心得體會。其次，教師可以根據平臺收集的數據成果，開展線下方案的探討與交流，鼓勵學生分享自己的地理實踐課作業或項目成果，以便他們可以相互學習和借鑒。最后，教師可以依據項目實踐活動要求，設計每周或每月的主題活動，讓合作小組圍繞這個主題展開討論和分享，以此提高學生的思維能力和合作能力。同時，教師也可以利用平臺向學生提供學習資源，幫助學生更好地準備實踐活動。

良好的地理實踐課堂能夠以過程性的知識學習方案來加深學生對知識的記憶與探究。因此，教師應在課堂上明確實踐主題，結合教學目標，有針對性地選取適合本節課的研究內容和研究區域，讓學生帶著問題出發，為學生自主設計的實踐方案提出合理建議。此外，教師通過地理實踐成果匯報平臺，可以讓學生實現交互式學習，并通過隨班講解、現場教學等方式，引導學生進行探究型合作學習，豐富學生的學習體驗，深化學生對課本知識的理解。

五、圍繞實踐目標，進行師生總結評價

評價設計是提高地理實踐課堂質量的重要載體。基于核心素養目標，教師應結合學生的小組合作學習情況，開展師生總結評價活動，通過多元化的評價方式，如個人評價、團隊評價、師生總結評價等，讓學生認識到自身存在的問題與優勢，并加以完善和改進，這有助于提高地理實踐課堂教學質量。初中地理實踐課是地理教學中非常重要的一環，教師通過開展地理實踐課，可以讓學生深入了解地理知識，培養學生的觀察能力和實踐能力。因此，教師為了更好地評價學生在實踐課上的表現，可以選擇以下多元化的評價方式。

（一）實踐報告

教師要求學生在實踐活動結束后，撰寫一份實踐報告，包括實踐過程、觀察結果、心得體會等內容，通過實踐報告可以評價學生對實踐活動的理解和總結能力。教師可以組織學生開展小組之間的互評，通過組與組之間的評價，促進學生共同進步。（1）報告內容涵蓋完整性評價：一是內容完整性評價，評價報告是否包含了實踐活動的背景介紹、目的和意義、實施過程、結果分析和總結等方面的內容；二是數據完整性評價，評價報告中的數據來源是否準確、數據是否完整、數據分析是否詳細和準確等。（2）經驗總結評價：一是評價報告是否對實踐活動的經驗進行了總結，包括問題解決經驗、團隊合作經驗等；二是啟示評價，評價報告是否對實踐活動中得失進行了深刻的思考，是否對未來實踐活動提出了建議和改進方案。（3）語言表達和文字規范評價：一是語言準確性評價，評價報告中語言表達是否準確、清晰、流暢；二是文字規范性評價，評價報告中是否存在錯別字、語法錯誤等問題。（4）創新性和獨立性評價：一是創新性評價，評價報告中是否存在創新的觀點、方法或者結論，是否對地理實踐活動進行了新穎的思考和總結；二是獨立性評價，評價報告中是否展現了獨立思考、獨立撰寫能力。

教師可以從報告內容完整性、結構和邏輯、實踐經驗總結和啟示、語言表達和文字規范、創新性和獨立性等方面，對學生的實踐報告進行全面評價，幫助學生提高寫作和表達能力，加深他們對地理知識的理解和應用。

（二）實驗設計

教師讓學生自主設計地理實驗，觀察實驗結果并進行分析和總結。教師則可以通過學生的實驗設計和實驗結果，評價學生的實驗能力和分析能力。例如，在《氣候的變化與分布》實踐教學中，基于學生分層化管理方案，教師對學生進行精準性評價。在本次地理實踐活動過程中，學生A主要負責記錄和撰寫相關報告、學生B主要負責計算和分析氣候變化的類型與內容、學生C主要負責對相應的數據進行分析。教師結合學生在實驗設計中的分工，以對學生的個體評價為主，得出了評價結論。A學生的記錄與撰寫報告較為多元，但缺乏層次性，因此在后續的活動中應由小組長與A學生共同進行學習，幫助A學生改正相應問題。此外，教師結合學生的實踐情況進行了動態化評價管理，如針對A學生在此次活動中的評價較差這一問題，應在下一次活動中重點關注A學生的表現。教師在組內評價的基礎上進行評價總結，可以客觀、全面地幫助學生認識到自己的不足之處，并加以改進，進一步提升學生的地理實踐力和地理素養。

（三）實踐表現

教師通過觀察學生在實踐活動中的表現，如參與程度、團隊合作能力、實踐技能等方面情況，以此評價學生的實踐能力和學習態度。這種評價方式不僅關注學生的學習成果，更注重對學生在實踐過程中的評價，這有助于教師能夠為學生提供更具針對性、個性化的指導和支持，同時也有助于提高學生的學習自信心，激發他們的學習興趣，從而提高地理學習效果。

六、結語

綜上所述，初中地理實踐力的培養是地理教育中非常重要的一環，它可以幫助學生將課堂上學到的地理知識應用到實際生活中。教師可以通過組織學生開展實地考察、實驗等實踐活動，幫助學生生動、直觀地理解地理概念，加深對地理知識的記憶?；诘乩韺嵺`力培養目標，教師開展小組合作學習活動，這有助于培養學生的團隊合作精神和創新思維，激發學生學習的熱情和動力，提高學生的綜合素質。同時，學校和教師還應當為學生提供更多的實踐機會和學習資源，幫助學生進一步提高地理實踐力。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“新課標下初中地理課堂合作交流教學提升地理實踐力的研究”（課題編號：FJJKZX23-546）研究成果。

（劉" 蕓）