區(qū)域研修共同體建設(shè)探析

〔摘 要〕 科學(xué)教師隊伍建設(shè)是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要落腳點，也是實現(xiàn)立德樹人的重要抓手。但區(qū)域內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師隊伍面臨人員不穩(wěn)定、專業(yè)素養(yǎng)不均衡、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有待提升、教研活動不能滿足教師發(fā)展所需等問題。本文通過厘清本源、名師引領(lǐng)、評價撬動、多維機制，形成深度研修，構(gòu)建區(qū)域教師抱團成長的優(yōu)化路徑，推動教師隊伍的整體素質(zhì)提升和學(xué)科教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；名師引領(lǐng)；研修；教師發(fā)展

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 010-012

近年來，湖州市吳興區(qū)教育局教學(xué)研究與培訓(xùn)中心（下文簡稱“區(qū)研訓(xùn)中心”），圍繞“全面落實做好科學(xué)教育的加法，成就有價值的師生”這一育人目標(biāo)，廣泛開展“真調(diào)研”，發(fā)現(xiàn)“真問題”，積極探索推進(jìn)科學(xué)教師隊伍升級發(fā)展的新路徑。區(qū)研訓(xùn)中心從名師引領(lǐng)、評價撬動、多維機制等方面，整體布局，不斷優(yōu)化，有序推進(jìn)，形成科學(xué)教師發(fā)展梯度成長的良好生態(tài)，為區(qū)域科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了強有力的師資支撐。

一、厘清本源，溯源科學(xué)學(xué)科建設(shè)困擾

隨著區(qū)域辦學(xué)規(guī)模的擴大，全區(qū)新增一大批科學(xué)教師。但因教師的專業(yè)知識儲備不同、校際的人數(shù)不均、研修活動的效果不一等，限制了教師隊伍質(zhì)量的提升，給區(qū)域內(nèi)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展帶來嚴(yán)重困擾。困境一：專職科學(xué)教師“專業(yè)”如何精進(jìn)？困境二：學(xué)科教學(xué)團隊“合力”如何形成？

二、名師引領(lǐng)，推動科學(xué)教師穩(wěn)健成長

區(qū)研訓(xùn)中心在提升教師學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下，從起初學(xué)習(xí)共同體的建立到后期攜手新教師共成長，依托團體發(fā)展的研訓(xùn)方式，經(jīng)歷了多次探索與革新。從“實踐”到“反思”再到“重構(gòu)”，聚焦課的研磨和學(xué)科素養(yǎng)的提升，逐漸促成區(qū)域?qū)用婕訌娍茖W(xué)教師隊伍建設(shè)的“兩式一模型”（即學(xué)習(xí)方式、研修范式、評價模型）策略，激活教師內(nèi)驅(qū)力，持續(xù)有效地推動區(qū)域科學(xué)教師隊伍穩(wěn)健成長。

（一）搭建“階梯發(fā)展路徑”，變革互助學(xué)習(xí)方式

梯度發(fā)展金字塔明確了“新手教師團隊—新蕾教師團隊—骨干教師團隊—專家教師團隊”的階梯發(fā)展路徑，精心繪制了區(qū)域科學(xué)教師共同體互助學(xué)習(xí)的藍(lán)圖。用名師引領(lǐng)骨干，用團隊培養(yǎng)新蕾，用新蕾帶動新手，從而實現(xiàn)全體科學(xué)教師從合格走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的梯度發(fā)展。

一方面，基于區(qū)域科學(xué)教師隊伍的實際情況，以研訓(xùn)中心小學(xué)科學(xué)名師牽頭，根據(jù)教師階段定位和個人需求，組建多個不同層級的學(xué)習(xí)共同體。區(qū)域科學(xué)師資呈現(xiàn)出四種共同體類型分布，但教師學(xué)科背景多元、專業(yè)化水平具有差異性，這些不確定因素給教師隊伍穩(wěn)健發(fā)展帶來了不確定因素。因此，名師團隊在充分研究教師的學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗、個人興趣等的基礎(chǔ)上，在技術(shù)應(yīng)用、項目實踐、科研提升、綜合研修等學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，切實分析教師專業(yè)發(fā)展需求困惑等，開展不同層面、多種形式的研修。以“一個帶動一個”的階梯發(fā)展路徑，搭建“成長模塊”，突出優(yōu)化和變革學(xué)習(xí)方式。

另一方面，在這一階梯發(fā)展路徑下，圍繞“扶、亮、研、領(lǐng)”四個重點，分層輻射。開展各有側(cè)重點的共同體活動，形成層級進(jìn)階、有效促進(jìn)，引領(lǐng)區(qū)域教師整體學(xué)科素養(yǎng)水平提升。

（二）創(chuàng)新研修方式，探索教師學(xué)科研修路徑

研修活動必須基于教學(xué)現(xiàn)場的真實需求，常態(tài)化教學(xué)問題，以學(xué)科素養(yǎng)為核心，合理組織教師參與教科研活動，形成獨特的研修范式，推動學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。區(qū)研訓(xùn)中心在教師隊伍分層體系構(gòu)建之后，需要進(jìn)一步明晰具體的實施要領(lǐng)，構(gòu)建“五級三構(gòu)研修樣態(tài)”，探索出教師隊伍發(fā)展的研修范式。

“五級三構(gòu)”研修范式中，共同體教研活動與真實問題的匹配操作，通過問題、教學(xué)、教研、科研、實踐五個級別，給出教師隊伍學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階的軌跡；同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等不同課例的呈現(xiàn)，極大地提升了教師專業(yè)成長的速度；說課和觀點報告，形成濃厚的理論研討氛圍；拓展式學(xué)習(xí)，激發(fā)了整個教師隊伍自主學(xué)習(xí)的熱情。因此，這一范式在我們基于大量實踐的基礎(chǔ)上，匯集全員智慧，對教師隊伍的穩(wěn)步發(fā)展具有科學(xué)性、操作性和有效性。

三、評價撬動，促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

評價撬動，將過程性評價與結(jié)果性評價扎實結(jié)合，對科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展做出多維度評價，體現(xiàn)評價的增值性、可信度。以此激發(fā)科學(xué)教師持續(xù)學(xué)習(xí)力，把自身成長的成效實實在在體現(xiàn)在學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展上。

（一）建立“網(wǎng)格考核機制”，重構(gòu)共同體評價模型

“網(wǎng)格考核機制”是指橫向和縱向的多維交叉、多點多元的全面評價，旨在科學(xué)教師學(xué)科專業(yè)能力的真實踐、科學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)的真提升。“網(wǎng)格考核機制”在明確目標(biāo)任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過橫向課堂教學(xué)評價、縱向教師素養(yǎng)提升，先形成網(wǎng)格評價要求，再進(jìn)行自我評價和同伴評價，最后開展反思和分享，讓教師在教研的每個環(huán)節(jié)中，都有目標(biāo)、真參與、有實效。

“網(wǎng)格考核機制”形成的多元評價模型推動不同層次科學(xué)學(xué)科教師，從規(guī)范教學(xué)到理解教學(xué)再到有效教學(xué)最后到創(chuàng)新教學(xué)，由此倒推教師的專業(yè)成長，其教學(xué)設(shè)計、教育敘事、課題案例等多次獲得各類研究獎項，又進(jìn)一步催生了教師自主成長的源頭活水。

（二）繪制“發(fā)展地圖”，確立梯度發(fā)展評價模型

在“網(wǎng)格考核機制”基礎(chǔ)上，區(qū)研訓(xùn)中心確立了基于區(qū)情、校情、師情和生情的因地制宜的“吳興區(qū)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展地圖（如下圖）”，橫向“教齡”和縱向“專業(yè)發(fā)展階梯”兩個維度，確立梯度發(fā)展評價模型。該模型更加細(xì)化，給出了不同梯隊教師的專業(yè)要求、年齡特點，繪制出標(biāo)準(zhǔn)明晰、層級清楚的專業(yè)進(jìn)階之路。其中橫向注重評價科學(xué)教師各個年齡段的共性專業(yè)成長需求；縱向則立足不同發(fā)展階段的科學(xué)教師團體，給出個性專業(yè)成長方向。

四、多維機制，提升科學(xué)教師團隊素養(yǎng)

經(jīng)過“構(gòu)建階梯發(fā)展—打造研訓(xùn)樣態(tài)—改革評價方式”等多維機制，扎實落實“教學(xué)評一體化”理念，提升教師團隊素養(yǎng)，推動區(qū)域小學(xué)科學(xué)教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展，在學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、研究興趣等方面均有大幅度提升。

（一）提升學(xué)科素養(yǎng)，提升教師專業(yè)發(fā)展加速度

依托“階梯發(fā)展路徑”和“三構(gòu)五級教研樣態(tài)”，教師根據(jù)興趣，自愿選擇參加相關(guān)主題的科學(xué)考察和學(xué)習(xí)活動，參與論壇交流，進(jìn)行下水實驗實踐等，相關(guān)科學(xué)專業(yè)知識逐漸豐富。在技術(shù)應(yīng)用、項目實踐、科研提升、綜合研修等方面，逐漸涌現(xiàn)出區(qū)域?qū)＜摇Ｔ偻ㄟ^團隊互助互補的方式，組織教師對教材中的疑難問題進(jìn)行專項研究，既解決了教學(xué)困難，教師間又相互彌補了專業(yè)知識。學(xué)習(xí)共同體的實踐，使得區(qū)域內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師的知識體系逐漸完善，學(xué)科素養(yǎng)逐漸提升。傳承共同體互幫互助的傳統(tǒng)，至今區(qū)域內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師團隊仍保持有問題相互研討的習(xí)慣，以此也帶動了各個階段教師對學(xué)科知識與教學(xué)技能的研究，維穩(wěn)教師隊伍學(xué)科素養(yǎng)整體提升。近幾年，在以項目式促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的時期，教師依舊依托團體共同成長，自身素養(yǎng)等均有很好提升。

（二）增強教師教學(xué)能力，跟進(jìn)教師主動發(fā)展全過程

在教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升后，接下來致力于教學(xué)能力的培養(yǎng)。前期，依托教師學(xué)習(xí)共同體，組織小團體主題微觀察，通過對“學(xué)生參與度”“教師提問語言”等進(jìn)行課堂觀察，并結(jié)合課前課后檢測、觀測數(shù)據(jù)等進(jìn)行系統(tǒng)化評課，以此促進(jìn)教師從“指令性”課堂走向“讓學(xué)生自主探究”的課堂。后期，隨著STEM教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)的興起，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合本土區(qū)域資源，以主題組建項目團隊，通過團隊合作研究和公開展示等方式，普及STEAM項目開發(fā)、項目化教學(xué)等知識與技能。這使得吳興區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的STEM項目策劃和項目式教學(xué)走在前列，形成主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

近幾年，隨著入職新教師人數(shù)的增多，結(jié)合“攜手新教師共成長”等活動，組織青年骨干教師與新教師攜手進(jìn)行同課異構(gòu)、賽課等活動，在活動中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這種青藍(lán)教師抱團成長的方式，也使得年輕教師的教學(xué)能力迅速提升。

最先一部分教師的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力等迅速增長，教學(xué)經(jīng)驗的積淀后，一直長期參與教研，逐漸成為區(qū)域?qū)W科帶頭人或骨干教師。中期，有一部分新教師加入。由于這批新教師都是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，學(xué)科知識豐富，加入教師學(xué)習(xí)共同體后，在骨干教師的指導(dǎo)下，教學(xué)經(jīng)驗日漸豐富。再經(jīng)歷參與項目開發(fā)與實踐等，各方面能力都發(fā)展起來，成為青年骨干教師。后期，隨著教師隊伍擴招，大量新教師涌入，讓青年骨干教師與新教師攜手共成長，再加上骨干教師的指導(dǎo)，新教師茁壯成長。

（三）激發(fā)教師研究興趣，提高教師多樣發(fā)展可能性

教師的發(fā)展最終靠的是自己的內(nèi)驅(qū)力。好學(xué)、樂學(xué)、積極、主動等都是促進(jìn)教師成長的品質(zhì)。無論是教師學(xué)習(xí)共同體、主題項目組，還是新青教師攜手小組，團體的力量激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的主體意識。團隊與個人結(jié)合、興趣與專業(yè)結(jié)合，使得全區(qū)小學(xué)科學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展路上積極主動，對學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)技能等均有很強的研究興趣，從團隊到區(qū)域，形成學(xué)科發(fā)展新勢力。如今，教師隊伍中市級以上名師占5%、中年骨干教師占10%、青年骨干教師占20%、兩年內(nèi)新教師占20%。隊伍梯隊層次清晰，人數(shù)分布合理，且各層次教師在隊伍中都有相應(yīng)的“職能崗位”，通過參與相應(yīng)的活動促進(jìn)自身能力提升。骨干教師通過深化學(xué)習(xí)和指導(dǎo)他人，豐富經(jīng)驗；青年教師不斷參與各種活動并攜手新教師，快速發(fā)展；新教師在師哥、師姐帶領(lǐng)下，很快步入正軌，飛快發(fā)展。近十年的實踐，根據(jù)隊伍現(xiàn)狀不斷調(diào)整教師隊伍發(fā)展策略，使得教師隊伍層次架構(gòu)合理，且都能各得其所、各有發(fā)展，從而讓整個教師團隊持續(xù)多樣發(fā)展。

區(qū)域科學(xué)教師隊伍建設(shè)的根本目標(biāo)是為了提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以更好地落實立德樹人目標(biāo)。教師需要終身學(xué)習(xí)、終身成長，才能托舉學(xué)生不斷成長。而教師的學(xué)習(xí)與成長方式也是需要與時俱進(jìn)，才能匹配學(xué)生發(fā)展的軌道。基于學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)教師抱團成長是一種典型、系統(tǒng)的教師發(fā)展策略。通過從需求到機制、從興趣到素養(yǎng)、從團隊到區(qū)域的多方面努力，推動教師隊伍的整體素質(zhì)提升和學(xué)科教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，為教師的幸福成長鋪路。

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