微課輔助教學的價值

〔摘 要〕 本文研究了微課輔助信息科技教學的價值。首先分析了小學信息科技教學的特點和存在的問題，然后介紹了微課的概念、特征及其在小學信息科技教學中的三種應用方式——輔助教學、翻轉課堂和在線答疑。研究表明，微課可以有效提高小學信息科技教學的效率和效果。最后，文章還提出了微課應用過程中應注意的幾個問題，如質量控制、考慮學生認知特點等。

〔關鍵詞〕 信息科技；微課；輔助教學；價值

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 133-135

隨著信息科技的迅速發展，其在教育領域中的應用日益普及。在小學階段，信息科技教育也變得越來越重要。然而，傳統的信息科技教學往往存在教師水平參差不齊、課時和課程設置有限等問題，制約了教學效果的提升。因此，尋找一種有效的教學輔助工具成為當前信息科技教學得到有效改進的關鍵。微課作為一種新的教學資源，以其簡潔明了的特點和多樣化的應用方式，為小學信息科技教學帶來了新的可能性。

一、信息科技教學的特點和問題

（一）教學特點

1.趣味性和互動性

首先，在信息科技教學中，教師通過設計生動有趣的教學內容和活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。比如采用豐富多彩的多媒體資源、有趣的動畫和游戲化元素來呈現課程內容，使學生在學習過程中不僅獲取了知識，還能享受到學習的樂趣。其次，教師通過在課程中設置小組討論、問題解答、實踐操作等各種形式的互動環節，讓學生積極參與到教學過程中，比如讓學生分工合作，共同完成一些信息科技項目，從而培養他們的團隊合作能力和實踐操作能力，這樣也能有效提高他們的學習動力和學習效果。

2.綜合性和實踐性

在當前小學信息科技教學中，項目式學習已經成為一種重要的教學方法。這種教學模式要求教師在設計課程內容時，將多個學科知識進行整合，并以項目為載體，讓學生在實踐中學習，強調課堂對實際應用能力的培養。例如，學生不僅需要掌握計算機操作技能，還需要了解網絡應用、信息檢索等方面的知識。一個關于制作電子板報的項目中，學生需要掌握多媒體軟件和圖像編輯工具的應用，以及如何從網絡上獲取素材和信息。在項目式學習中，學生通常需要通過實際操作來完成項目任務，如制作一個多媒體作品、開展一個網絡調研等。通過實踐操作，學生可以將所學知識應用到實際情境中，加深對知識的理解和掌握。同時，實踐操作也培養了學生的動手能力和解決問題的能力，提高了他們的實際應用能力。例如，在制作網頁的項目中，學生需要動手編寫代碼、選擇合適的圖片和文字，通過實踐操作來完成一個完整的網頁設計，提升他們的計算機技能和創造能力。

（二）存在的問題

1.教師的教學能力參差不齊

小學信息科技教育中，教師應用能力參差不齊的問題較為突出。這種不均衡主要緣于信息科技的更新換代較快，而教師在專業知識和技能的學習跟進上存在差異。

首先，隨著信息科技的迅速發展和更新換代，新的技術和工具不斷涌現，這對教師的學習能力和適應能力提出了更高的要求。然而，一些小學教師由于工作繁忙、學習資源匱乏或個人興趣等原因，無法及時跟進和掌握最新的信息科技知識和技能，導致教學水平參差不齊。其次，教師個人的態度和意識也會影響其信息科技應用能力的發展。一些教師對信息科技教學缺乏積極的態度，認為這是附加內容或非必要技能，從而缺乏學習和提升的動力。這些問題需要通過加強教師培訓、提供專業的學習資源、鼓勵教師積極參與信息科技學習等措施來改善，從而提高教學質量和效果。另外，部分學校專任教師數量不足，由其他學科教師兼任，這就導致了信息科技教學缺乏專業性。

2.課時和課程設置存在局限性

首先，小學的課時和課程設置較為緊湊，這給信息科技教學帶來了一定的局限性。目前一些小學信息科技課每周課時只有1～2節，每學期總計不足20節課。這樣一來，教師進行信息科技教學的時間非常有限，很難涵蓋全部的知識點和技能要求，使得教學內容往往只能停留在表面性的介紹和應用，難以達到深入理解和掌握的程度。其次，由于其他學科的教學任務和內容也需要占用大量的課時，導致信息科技教學只能選擇涉及面較窄的內容進行教學，這樣難以涉及更加深入和廣泛的知識領域。比如，一些學校只注重基本的計算機操作和軟件應用，而對于網絡安全、信息檢索等更加深入的內容則很少涉及，這就使得學生的信息科技素養和應用能力無法得到全面的提升。這需要學校相關部門從制度層面增加信息科技課程的課時和課程安排，以更好地適應社會發展的需要。

二、微課輔助信息科技教學的價值

（一）微課的概念和特征

微課作為一種新型的教學資源，具有視頻時長短、內容精煉、結構清晰的特點。

具體特征有：第一，微課的時間多控制在5～8分鐘，一般不超過10分鐘。這樣設置是考慮到小學生的注意力容易分散的特點，控制在這個時長可以最大限度地吸引他們的注意力。第二，相比傳統的長篇大論的教學形式，微課將教學內容精簡到了最核心的部分，突出重點，減少了冗長的廢話和內容，這樣使學生能夠更加快速地掌握所需知識。第三，微課具有便于傳播和學習的特點，學生可以隨時隨地通過手機、電腦等設備進行觀看和學習，不受時間和空間的限制，提高了學習的靈活性和便捷性。

（二）微課輔助教學的方式

1.輔助教學

教師可以利用微課，以簡潔明了的方式呈現相關知識，為學生提供更直觀、生動的學習體驗。在講授理論知識過程中，教師可以選擇相關微課，通過視頻的方式對重點、難點進行深入地解讀，比如計算機硬件設備的工作原理、編程語言的基本語法結構等。通過直觀生動的動畫示范，可以加深學生對抽象概念的理解，實現增強理論解釋的目的。教師也可以根據學生的錯題特點，選擇典型的操作錯誤案例編制相關微課，進行糾錯教學。如微課中詳細示范寫出正確語法的程序代碼，或演示調試程序過程中定位錯誤信息的方法。課后，教師還可以將課堂上講解的內容制作成微課視頻，上傳到教學平臺供學生復習。學生通過反復觀看，鞏固對計算機基礎操作的理解，加深記憶，并且在需要時可以隨時回顧，進一步提高學習效率。

2.翻轉課堂

微課的應用可以有效實施小學信息科技教學的“翻轉課堂”。其基本模式是：學生在課前通過在線微課平臺自主學習理論知識，然后在課上開展討論交流、問題解決等活動，并進行信息科技的應用實踐，掌握相關技能。

具體而言，教師會在微課平臺上發布相關微課資源，要求學生按時學習。如介紹計算機硬盤的結構、存儲方式；演示電子表格的基本函數使用等。學生通過觀看微課視頻，提前理解相關理論知識。在課堂上，教師組織學生討論微課內容，深入理解其中的核心要點。比如硬盤讀寫的原理、函數的嵌套應用等。之后安排應用實踐環節，檢驗知識的運用能力。如制作電子表格，使用Scratch圖形化編程等。

“翻轉課堂”的微課應用，將有限的課堂時間聚焦能力培養，既提高了效率，也使整個學習過程更充實豐富。

3.在線答疑

當學生在學習過程中遇到問題時，他們可以利用微課進行自主學習，通過反復觀看相關內容，嘗試理解和解決問題。然而，有時候學生仍然會有疑惑或者困難，這時候在線答疑就能夠發揮作用。

學生可以通過微課平臺向教師提出問題，教師可以及時回復，給予指導和解答，進一步加深學生對知識的理解。這種形式的答疑不受時間和地點的限制，學生可以隨時隨地提問，教師也能夠及時給予回復，為學生提供更為便捷和高效的學習支持。通過在線答疑，學生可以更加主動地參與學習過程，及時解決問題，保持學習的連續性和積極性，提高學習效率和學習成績。同時，教師也能夠更好地了解學生的學習情況和需求，及時調整教學策略，提供個性化的學習指導，促進學生成長和發展。

因此，將微課與在線答疑相結合，不僅能夠提供多樣化的學習資源，還能夠為學生提供更加全面和個性化的學習支持，為教學質量的提升和學生學習體驗的改善作出貢獻。

（三）微課教學應該注意的問題

1.微課質量控制

微課質量直接關系到教學效果，因此有必要建立完善的微課質量控制體系。在微課制作前，教師需要認真備課，確定知識點和操作步驟，避免出現錯誤；在制作視頻時注意描述的準確性，語言表達要簡明清晰，操作演示要規范準確；在后期編輯環節核查內容的嚴謹性，并檢查說明以及演示的邏輯性；最后，在發布前組織教研人員評審，評估微課的教學設計是否科學、內容表述是否準確、操作示范是否規范。這樣的質量管控措施可以實現良好的微課質量，不會誤導學生發生理解偏差或操作失誤。同時，在微課使用后，教師也要密切觀察學生的學習情況，收集他們的反饋意見，如果微課中存在問題導致理解偏差或者使用問題，要及時更正和解答。

2.適應學生認知特點

微課在小學信息科技教學中的應用，需要充分考慮小學生的認知特征，在內容和表述上進行適當調整。

在內容上，避免設置過多抽象概念的解析，把重點放在直觀圖像、生動案例的展示上，使知識更具體化；還要避免過多環節的操作流程，每個微課只關注一個技能的精講，使學生們易于掌握。在表述上，減少專業術語的使用，用簡單通俗的詞匯闡釋信息科技知識，增強理解；語速不宜過快，關鍵細節應適當重復強調，幫助學生知識強化。

此外，根據小學生容易分心的特點，視頻速度不宜太慢，盡量不要有長時間停頓出現；微課中可以插入恰當數量的測試題目，吸引注意力。教師還要針對小學生的認知水平選擇合適難度的練習，避免因操作難度過大導致學生產生挫敗感。

三、結語

綜上所述，微課作為教學輔助工具在小學信息科技教學中具有重要的應用價值。通過微課，教師可以更加靈活地設計教學內容，滿足學生個性化的學習需求，提升教學效果。然而，微課的應用仍然面臨著一些挑戰，如微課質量控制、教師培訓等方面需要進一步研究和探索。期望未來能夠有更多的研究投入微課在小學信息科技教學中的實踐與創新，為提高教育質量作出更大的貢獻。

參考文獻

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