勞動教育與科學教學的融合

〔摘 要〕 勞動教育具有重要的育人功能，是全面發展教育體系的重要組成部分。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求各級各類學校全面落實勞動教育，提高對勞動教育的重視程度。目前，不論是學校、家庭，還是老師、家長，對于勞動教育仍缺乏深入的認識，存在一些誤區。本文探討了將勞動教育理念與小學科學課程融合，并提出了一些方法與建議，促使勞動教育能更順利地開展，從而培養學生的核心素養。

〔關鍵詞〕 核心素養；勞動教育；科學課程；融合

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 142-144

勞動教育在中國特色社會主義教育體系中占據核心地位，它對于培養學生的品德、智力、體魄和審美情操具有不可替代的作用。隨著教育部發布新版《義務教育課程方案》和《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，勞動教育被賦予新的使命，從綜合實踐課程中獨立出來，強調跨學科融合和項目式學習。

這一變革旨在加強德育、智育、體育和美育的協同發展，并通過勞動教育的綜合化實施，促進學生全面成長。在小學科學課程中融入勞動教育理念，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能為新時代教育的發展注入新的活力，開啟教育創新的廣闊天地。

一、融合的理論基礎與教育價值

勞動教育理念的核心在于通過實踐活動，培養學生的實踐技能、責任感、創新精神和社會參與意識。它強調學生通過親身體驗，學習勞動的價值和意義，從而促進個人的全面發展。科學課程理念則側重于探究和實踐，鼓勵學生主動提問、探索未知，并運用科學方法解決問題。這種理念與勞動教育的實踐精神相契合，都倡導通過動手操作和親身體驗來深化學習。而兩者融合的理論依據在于，勞動教育能夠為科學課程提供實踐平臺，使理論知識與實際操作相結合，增強學習的現實意義和應用價值。同時，科學探究能夠賦予勞動教育以創新動力，激發學生在勞動過程中的探索興趣和解決問題的能力。

因此教育的價值體現在這種融合有助于學生形成運用知識解決實際問題的能力，培養適應未來社會的復合型人才。與此同時，還能夠提升學生的社會實踐能力，增強社會責任感，為學生的終身學習和全面發展奠定基礎。

二、勞動教育與科學教學融合的意義

勞動教育與小學科學課程的融合，對學生的全面發展具有深遠的意義。這種融合不僅讓學生在動手操作中學習科學原理，而且通過團隊合作項目，如共同管理班級小花園，培養了他們的社會責任感和合作精神。在實踐中，學生能夠提出問題、設計實驗、收集數據，這樣的探究活動顯著提升了他們的探究能力和創新思維。例如，參與學校菜園的建設與管理，學生不僅學習了植物學知識，還學會了如何優化植物生長環境，這樣的實際應用加深了他們對科學知識與勞動實踐結合的理解。勞動教育提供了一個實驗場，讓學生嘗試新方法、新技術，培養了他們的創新意識和解決問題的能力。這種融合教育模式有效地整合了理論與實踐、知識與技能、個人發展與社會責任，為學生的終身學習和成長奠定了堅實的基礎。

三、勞動教育與科學教學的融合探索

新時代的勞動教育課程以豐富開放的勞動項目為載體，以學生經歷體驗勞動過程為基本要求，強調學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐和手腦并用。而科學課程理念中也提到倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗。勞動教育理念和科學課程理念不謀而合，因此，將勞動教育理念與小學科學課程融合必定能充分發揮勞動的育人價值，對于培養學生的核心素養也是非常有幫助的。

義務教育勞動課程涵蓋日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大類勞動，以10個任務群為基本單元。本人經過認真研讀教材，仔細比對新課標的要求，梳理了教科版小學科學教科書中可以與勞動教育緊密結合的內容，如下表。

（一）勞動教育任務群與小學科學教學的結合點

勞動教育與小學科學課程的結合，為學生提供了一個將理論知識與實踐技能相結合的學習平臺。通過精心設計的教學活動，學生能夠在參與勞動的過程中，加深對科學知識的理解，并培養實際操作的能力。以一年級上冊和三年級下冊的單元和任務群為例，開展任務群與科學課程融合的具體做法和實施策略。

1.一年級上冊：“植物”單元與農業生產勞動的結合

在一年級上冊的植物單元中，學生學習植物的基本結構和生長條件。結合農業生產勞動，可以設計以下活動。

種植體驗：學生在班級植物角或學校小農場種植簡單的植物，如綠豆、豆芽等，觀察植物的生長過程。

日常養護：學生負責澆水、施肥、松土等日常養護工作，學習植物生長的基本條件。

觀察記錄：學生記錄植物的生長變化，如高度、葉子數量等，培養觀察力和記錄能力。

如此，學生不僅能夠理解植物生長的科學原理，還能夠在實踐中學習勞動技能，培養責任感和愛護生命的意識。

2.三年級下冊：“動物的一生”單元與農業生產勞動的結合

在三年級下冊的動物的一生單元中，學生學習動物的生命周期和繁殖行為。結合農業生產勞動，可以設計以下活動。

動物飼養：學生參與飼養小雞、小鴨等家禽，觀察它們的生長發育和行為習性。

生命周期探究：學生通過飼養蠶寶寶，了解蠶的生命周期，從卵到成蟲的變化過程。

繁殖行為觀察：學生觀察家禽的繁殖行為，如求偶、筑巢等，了解動物繁殖的科學知識。

這些活動使學生能夠在實踐中深入了解動物的生命周期，同時培養他們的觀察力、責任感和對生命的尊重。

（二）勞動教育任務群與小學科學教學融合的方法

在融合勞動教育與小學科學課程的過程中，教育者確保勞動活動與科學知識的學習相互促進。通過實踐活動如建立班級小農場，學生不僅參與勞動，還能學習植物學、生態學等科學知識。這種融合鼓勵跨學科學習，學生將數學和藝術等知識應用于勞動中，如計算植物生長速度或設計農場布局，增強綜合實踐能力。

綜合性的教育模式為學生提供了多元化的學習環境，支持他們通過實際操作深化知識理解和應用，促進全面均衡的學習體驗。

（三）在教學中設計活動

在設計勞動教育活動時，教育者確立與科學課程相協調的教學目標，通過構建相關的教學情境如模擬農場，激發學生的探索興趣。活動分步驟實施，確保所有學生都能參與并得到個性化指導，從而獲得成長。此外，教育者通過建立評價和反饋機制，鼓勵學生認識自我、持續進步，以此形成閉環的教育過程，推動學生在知識、技能和態度上的綜合發展。

（四）促進家校合作

在推進勞動教育的實踐中，強化教師培訓是核心，旨在提高教師的專業技能和勞動教育實施能力。家長的參與為勞動教育注入了活力，通過家校合作，共同為學生提供更廣闊的學習平臺和實踐機會。教育者通過整合校內外資源，包括教學材料、設施和專業指導，為勞動教育的順利進行提供支持。同時，基于學生反饋和活動成效，教育者持續優化教學策略，確保教育質量不斷提升。這一連貫的努力確保了勞動教育與學校教育的深度融合，為學生的全面成長打下堅實基礎。

四、面臨的挑戰與應對策略

如表1可知10個任務群中，農業生產勞動任務群與科學課程聯系最為緊密，幾乎涵蓋了整個小學階段，其次是烹飪與營養任務群。即便如此，想要推動勞動教育與科學課程的融合仍然比較困難，面臨許多挑戰。

（一）教師必須增強課程融合的意識與素養

學生是學習的主體，而教師是教學的主導者、學生學習的引導者。因此，教師必須轉變思想觀念，積極閱讀學習課程融合方面的書籍，加強理論學習，積極打破傳統單一學科的界限，努力提高課程融合的本領，在科學教學中滲透勞動教育，將二者有機融合，引導學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題。

（二）學校必須因地制宜提供相應的場地

學校是傳播知識、開展實踐活動的主陣地，勞動場所是教學活動開展的基礎條件。科學—勞動課程融合的教學活動離不開學校場地的支持。學校必須遵循學生身心發展規律，把握不同年級勞動素養的培養要求，結合本校實際情況，因地制宜地提供符合學生年齡段的可以開展融合教學的場地，促進學生德智體美勞全面發展。

（三）教師必須加強對課程融合方法的探索

學生是實踐活動的完成者，教師是學生實踐的啟c0fc6582bbfb16628a6acac8f6b4f0416e1e3bf8a55342a56cfcd6e38e06195a發者、指導者。因此，教師必須更新教學理念，探索滲透勞動教育的科學課程教學方法。在教學中注重學校和學生的特點，充分利用現有的教學資源，靈活運用各種教學手段，努力開發校本課程，創設和勞動相關的教學情境，構建勞動—科學一體化教學課程，開展一系列具有學校特色的教學活動，發揮勞動的育人功能，不斷提高學生的核心素養。

（四）教師、學校必須和家長以及社會力量結合

提升學生的勞動素養是家庭、學校以及整個社會共同的責任。為了實現勞動教育與科學課程的有效融合，需要家長的支持和社會資源的配合。家庭作為孩子教育的起點，對于培養孩子的家庭責任感起著關鍵作用。家長的積極參與和正確引導對孩子的教育至關重要。

同時，由于學校場地的限制，某些勞動教育任務群的實施，如現代服務業和公益勞動，需要依靠社會力量的支持。只有通過“學校—家庭—社會”三方的協作，才能共同推動勞動教育理念在小學科學課程中的深入融合，促進學生核心素養的全面發展。

（五）必須建立健全完善的課程評價體系

課程評價是課程體系建設的重要組成部分，對于促進教學目標的實現、保障教育實施的效果具有重要意義。因此，必須建立健全完善的科學—勞動課程評價體系，不以成績、結果為導向，重視過程性評價和綜合評價，重視對學生在實踐過程中正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考察，提高評價的全面性、綜合性和客觀性。

勞動是光榮的，是人類生存的必備技能，也是成長的必修課，在小學科學課程教學中，滲透勞動教育理念是極其必要的。然而在新時代的今天，仍然存在忽視勞動教育、淡化勞動教育、弱化勞動教育的情況，存在很多認識上的誤區。將勞動教育理念與小學科學課程融合，在一定程度上可以規避這些問題，促使勞動教育能更順利地開展，提升學生的核心素養。

參考文獻

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