引導學生合作探究學習

〔摘 要〕 隨著教育改革的深入，小學科學教學的目標已不僅僅局限于科學知識的傳授，更強調對學生實踐能力的培養。而合作探究教學法可引導學生在科學課堂上發揮主觀能動性，促使學生創新實踐，有利于培養學生的實踐能力和素養。對此，文章分析在小學科學教學中合作探究學習對于培養學生實踐能力的重要性，并結合實際情況有針對性地提出相應的教學策略，以期提升學生的實踐創新能力、團隊協作能力，促使學生全面發展，并為類似研究提供參考。

〔關鍵詞〕 小學科學；合作探究學習；創新策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 031-033

合作探究學習的教學方法更加注重以生為本的理念，要求學生在教師的引導下，以共同探究、小組合作的方式，通過自主實踐發現并解決實際問題，以此幫助學生掌握知識、培養能力。此教學法在小學科學教學中的應用，有利于激發學生對科學知識學習的興趣，調動學生在課堂上的能動性，提高小學科學教學質量及效果，培養學生的實踐探索能力。所以，為了更好地促進學生全面發展，探究小學科學教學中應用合作探究學習模式培養學生實踐能力的策略尤為重要。

一、合作探究學習簡析

近幾年，在教育領域廣泛應用了合作探究學習法。此學習法是讓學生以小組合作的形式，在教師的指導下，圍繞特定主題或者問題，互動合作，一起探究、實踐、解決實際問題。它可讓學生更好地掌握理論知識、強化自身技能，促進學生的思維發展，還能提升學生的團隊協作能力、自主學習能力。

合作探究學習法的特征有以下幾點。首先，以生為本。合作學習法強調學生的主體性，鼓勵學生在實踐中強化知識與技能。其次，注重團隊合作。通過小組合作的形式，讓小組成員之間互動與交流，碰撞思維火花，以此來提升學生的團隊合作能力。再次，強調過程性。此學習法比較注重學習過程，如學生是如何探究、討論、交流以及互動的。有效的互動能讓學生更深層次地理解知識，拓展思維。最后，鼓勵學生創新思考。在合作探究環節，學生要持續地思考、探索新的方法，激發學生的創新潛能、思維、興趣。

二、引導學生合作探究學習的重要性

在小學科學教學中，合作探究學習法有利于培養學生的實踐能力。小學生好奇心、能動性較強，通過合作探究學習，可將學生對科學知識學習的興趣、熱情激發出來，還能讓學生在實踐過程中發現、解決問題，更好地培養學生的實踐能力及探索精神。在合作探究學習的過程中，學生之間會碰撞出思維火花。此方式能夠鍛煉學生的語言表達能力、溝通能力，還能讓學生意識到團結協作的重要性，培養學生的團隊協作精神。同時，科學探究通常會涉及一些挑戰及問題，在合作探究期間，學生能學會分析問題、實踐探索、實驗設計以及數據收集等方法，還能總結探究結論。這不僅可以培養學生的實踐創新能力、解決實際問題的能力，還可以提升學生的學科素養。除此以外，科學這門學科具有一定的綜合性、實踐性、探究性和人文性，且涉及領域較廣，如化學、生物等學科的內容，通過教學方法的創新，小學科學教師可引導學生在實踐、探索的過程中，發現、解決問題，鍛煉學生的科學探究能力，發散學生思維，培養學生的綜合能力。在小學科學教學中引入合作探究學習法，還可以激發學生興趣，改變傳統枯燥、乏味的課堂模式，增進學生之間的互動，有利于培養學生對科學的學習興趣，讓學生能夠更深刻地感受到科學的樂趣以及魅力。

三、引導學生合作探究學習的策略

（一）創設合作探究的學習環境

小學科學教師需結合學生興趣、能力以及個性化差異，引入合作探究學習法，為學生創設合作探究的學習環境，以此激發學生學習科學知識的興趣和熱情，調動學生的主觀能動性，培養學生的實踐能力、素養。例如，在開展小學科學《用氣球驅動小車》教學時，其教學目標是讓學生設計并實施用氣球驅動小車的實踐計劃，掌握氣球反沖原理，從而能夠在生活中實踐運用。為了更好地培養學生的實踐能力，科學教師要應用合作探究法，通過展示小車、氣球樣品或者教學視頻的方式，為學生創設良好的教學情境，激發學生學習興趣，而后提出問題：“有誰玩過小車與氣球？你們知道如何讓小車動起來嗎？”問題驅動的方式可引發學生自主思考。然后鼓勵學生和同桌一起討論、思考、猜測、提問以及實踐。教師可將此節課的學習目標、內容展示出來，引領學生結合小車、氣球、大針頭、小鉆頭等玩具工具，和同桌共同設計實驗方案，讓同桌的兩名學生一起嘗試利用氣球驅動小車。在實驗過程中，學生不可避免地會遇到一些難題，如氣球出口設計、氣球小車安裝、氣球力度控制等等，教師可讓學生分工合作，將實驗過程中遇到的難題記錄下來，由教師進行輔助展示，讓學生掌握借助氣球、小車實現驅動以及能量轉換的方法?？茖W教師可為學生列舉生活中的一些常見案例，如發動機、汽車等，培養學生良好的觀察、實踐習慣，從而提升學生的探究精神以及科學素養。

（二）引導學生合作探究學習

核心素養背景下，小學科學教師在課堂教學中要注重培養學生的實踐探究能力，秉承小切口、深挖掘的基本原則，聚焦探究主題，引導學生自主思考、分析、探究和解決問題。不僅可以讓學生在科學課堂上發揮主觀能動性，還能培養學生的實踐探究精神、學科素養?？茖W教師可基于科學教材，精選實踐活動內容，如“觀測風”“觀察種子的生長過程”“聽聽聲音”等。此類活動主題小而具體，能引導學生深入探究。科學教師可結合選定的實踐活動內容，確定探究目標，如通過實踐活動讓學生自主制訂調查計劃、選擇合適的調查方法、分析和整理調查實踐數據等。而后結合學生的興趣、能力以及個性差異，讓學生自主選擇合作伙伴，組建互動小組，明確各小組分工，如實驗員、觀察員以及記錄員等，充分保障每一位成員均可以參與到探究活動中去，在探究活動中發揮自己的優勢和長處，和小組成員一起完成任務。將學生分組后，教師可選擇實物展示、趣味故事引入等方式，為學生營造積極的學習氛圍，激發學生的探索欲，引導學生深入挖掘、探究學科知識。在此期間，教師要引導學生掌握正確的觀察、測量、記錄以及歸納等方法，鼓勵學生大膽提出問題、設計實驗并開展數據分析，以培養學生的實踐創新能力以及探究思維。當實踐探究活動結束后，教師可鼓勵學生展示成果，促進交流和分享。這不僅可以增強學生科學學習體驗，培養學生的探究能力、團結協作能力，還能提升學生的小學科學核心素養。由此可見，在小學科學教學中應用合作探究學習法，可充分發揮學生在課堂上的主體作用，有利于培養學生的實踐創新能力。

（三）創新合作探究學習模式

隨著互聯網技術的快速發展，各類現代化的信息技術廣泛應用在課堂教學中，小學科學也不例外。在小學科學教學過程中，教師要根據學生的個體差異，利用現代化的信息技術創新合作探究學習模式。這不僅可以增強學生的數字化體驗，還能培養學生的實踐能力。例如，在學習小學科學教材《太陽、月球和地球》這節課時，教學目標是讓學生了解太陽、地球以及月球的主體顏色不同，認識到地球資源的豐富性以及生物的多樣性，培養學生綜合能力及素養?？茖W教師可結合教學目標、課程內容，為學生設計合作探究任務，如“探究日食和月食的成因”，將學生差異化分組，在教師的引導下，讓學生借助電子圖書館或者網絡等信息技術工具收集和分析相關資料。同時，科學教師利用多媒體軟件，精心制作微課視頻，讓學生通過視頻能夠了解到太陽、地球以及月球的顏色、形狀以及運行方式等。由此，不僅可以讓學生更加直觀、形象地了解太陽、地球和月球，還能培養學生對科學知識學習的興趣。另外，為了增強學生的感官體驗，讓學生能夠清楚地了解太陽、月球以及地球之間的運動關系，教師可借助信息技術為學生構建虛擬的實驗環境。例如，借助模擬軟件為學生展示地球圍繞太陽旋轉、月球圍繞地球旋轉的三維動畫，讓學生自主觀察、理解其中的對應位置以及運動規律。而后指導學生在虛擬的實驗環境中開展合作探究、分工合作，借助模擬光源或者虛擬天文望遠鏡等開展模擬實驗，并觀察、記錄實驗現象。在整個實驗過程中，學生要討論、交流和互動，一起解決實踐過程中遇到的難題。實驗完成后，讓學生嘗試通過視頻編輯軟件或者演示文稿等方式展示探究成果，并讓其他小組進行評價、提問，既可促進知識的交流與共享，還能培養學生的實踐能力、學科素養。

（四）注重合作探究學習評價

教學評價可以檢驗教師教學質量及效果。小學科學教師可結合學生的學習態度、行為、結果等，給予學生合作探究學習的綜合性評價。這樣不僅能夠檢驗在小學科學教學中應用合作探究學習法的質量和效果，還能評估學生的實踐能力以及學科素養是否得到提升。例如，小學科學《觀察水生植物》這節課的教學目標是：讓學生通過小組合作探究的方式了解水生植物的生存環境、特征；注重培養學生的實踐創新能力、探究精神，激發學生對自然科學的興趣。科學教師可結合學生的興趣、能力以及個性化差異，引導學生以合作探究的方式觀察記錄水生植物，如金海藻、水葫蘆等，思考這些水生植物的異同點、生長條件。而后讓學生將水葫蘆的葉柄剖開，探究海綿狀氣囊結構，思考之前所學過的陸生植物，如狗尾草等，和水葫蘆等水生植物之間的相同、不同點。然后撰寫總結報告，由小組代表進行回答，由教師評價或者和班級其他學生共同評價。如教師評價，教師需觀察學生在合作探究過程中的表現、行為，給予多元化的評價，如合作探究結果評定、鼓勵性表達、行為認可、言語性激勵等，將結果評價與過程性評價相結合。這樣不僅可以激發學生內在潛力，還能培養學生的實踐創新能力。

綜上，小學科學教師要全面了解合作探究學習法的特征、優勢，結合學生的個體差異，為學生創設合作探究的學習環境，引導學生合作探究實踐，做好合作探究教學評價。不僅可以提升科學教學質量及效率，而且能增強學生的學科體驗，提升學生的科學素養，還能為學生未來科學方面的學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]王青.核心素養視域下提升小學科學教學質量的策略[J].天津教育，2023（33）：161-163.

[2]朱仁勇.項目化學習視角下小學科學教學策略[J].天津教育，2023（29）：56-58.

[3]馬芳芳.核心素養導向下的小學科學教學研究[J].試題與研究，2023（25）：97-99.

[4]王佩剛，張海燕.基于兒童核心素養提升的小學科學實驗創新教學探究[J].中學科技，2023（17）：19-20，26.

[5]李俊紅.核心素養理念下小學科學實驗創新教學研究[J].教學管理與教育研究，2023（15）：125-127.

[6]李玲.核心素養視域下小學科學應用信息技術教學策略研究[J].中小學電教（教師版），2023（7）：52-54.■