指向學生素養培育的實踐性作業設計

〔摘 要〕 科學課程要突出科學觀念，培養科學思維能力、科學態度與責任意識。國家出臺的一系列文件也體現了對學?？茖W教育、科學課堂教學的重視，對學生科學素養提高的重視。實踐性作業設計作為教師課堂教學的擴展與補充，引起了學校、教師的關注，這是對傳統作業方式的革新。此外，科學研究的開展，讓學生有更多的機會參與科學探究、進行科學實驗和科學知識的學習，讓學生更多地關注對科學實踐性作業的思考，從而激發學生學習的積極性，并將學生培育成為熱愛探究與實踐的人，端正學生學習態度，提升學生科學素養。

〔關鍵詞〕 小學科學；實踐性作業；設計

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 049-051

小學科學課堂上講授的知識往往是學生通過實際操作、親身經歷獲得的。小學科學教材中所選的內容都是從生活中汲取的，既貼近學生的生活又和學生思想相吻合。在有限的35～40分鐘課堂上，學生的學習遠遠達不到教師預期的效果。因此，把課堂教學擴展到校外實踐是一種有效的教學方式，這不但能幫助學生解決學習中的難題，也能讓學生有更多的創意。同時，教師需要借助課堂教學內容，設計科學實踐性作業，幫助學生把所學的知識運用在生活中，從而提高學生科學思維與解決問題的能力。

一、小學科學實踐性作業設計的意義

第一，課后作業與課堂教學存在相輔相成的關系，是課堂教學過程的有效延伸。學生通過課后作業，能鞏固當天課堂學習成果，學習效率更高。核心素養指明了學科教學方向，教師要結合核心素養的要求，從多個角度入手，探索科學作業的設計策略。

第二，在完成作業的過程中，學生能全面強化個人的學科能力，及時發現自身學習中的不足，做到取長補短，不斷提升科學學習成效，體現作業的價值和作用。教師也能結合學生的課堂表現，對教學內容與作業方案進行深度優化，有效對接核心素養的要求，還能讓學生感受到科學的魅力，主動完成科學作業并形成科學探究的興趣。

第三，教師可通過作業，引導學生進行知識遷移與運用，滿足學生的個性化需求，這對學生的未來發展具有重要意義。在當前小學科學作業設計中，仍然存在題目數量多、探究實踐意義不足等問題，不利于學生科學思維的養成，無法激發學生的探究欲望，降低了學生的科學學習興趣。教師要重視科學作業的載體作用，結合小學科學核心素養的要求，探索科學作業設計策略，讓科學作業助力學生核心素養培養。

二、指向學生素養培育的小學科學實踐性作業設計策略

（一）明確實踐性作業設計的價值取向

小學生思維模式仍以具象、形象化為主，這就要求教師通過具體的生活情境、實踐操作、課堂教學等方式，將科學知識具象化。對已掌握課堂知識的學生，實踐性作業可以看作是一種運用知識與訓練技能的方式，同時也是對那些還沒有完全理解課堂知識的學生進行鞏固與運用的方式。例如，進行力的測量，學生就能理解力的單位，并能運用彈簧測力計測試力量。彈簧測力計是根據在彈性限度內，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長的原理來工作的。教師可以向學生提問，還有什么材料比彈簧的效果更好呢？讓學生在課下找出橡皮筋之類的東西，并在課后制作“橡皮筋測力計”。這樣，可以讓課堂上的知識得到更多的延伸，從而更好地鞏固和擴展課堂知識。

由于人的知識是有限的，而想象力則是對世間萬物進行總結，促進發展動力，它是人類發展的源泉。每個科目都是為了發展學生思考能力而設計的，如何把未知的“彼岸”與已知的“此岸”連接起來，既是教師的使命，更是教師畢生追求的目標。培養學生的思考能力，是幫助學生建立起自己的橋梁的一種方式。學生不但能充分利用所學的知識，還能充分發揮其想象力和創造性，在完成實踐性作業中學生的思想得到極大提高。

小學科學課程設置有限制，三、四年級每周只有兩節課，五、六年級每周也只有三節課，一節課35～40分鐘。在這種模式下，學生僅能把一些基本的科學觀念轉變成具體活動，這就限制學生在生活中去應用科學知識。因此，實踐性作業設計要將課堂教學與課外活動相結合，通過課外研究解決課堂上出現的問題，有效運用課外各類資源，以彌補課內知識的缺失。例如，養蠶就是一種不能在課堂上進行的、長時間的觀察活動，要讓學生親身經歷蠶卵、幼蟲、蠶蛹、蠶蛾的成長歷程，學生要親自動手去做、去感覺。由于養蠶的過程要花很長的時間，在教室里是不可能做到的，而借由課堂之外的延伸，學生能進一步認識科學。

（二）創新實踐性作業的形式

實踐作業的開放性、創新性和多樣性是傳統紙質作業所沒有的。為此，在科學實踐作業中，教師要不斷更新教學內容、豐富教學形式，在教學中加入新的要素以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

動手操作類。教師在教學中不僅要注重“做”，而且要注重培養學生動手實踐能力。陶行知主張“在學中做，在做中學，知行統一”。教師在課堂上講授理論，指導學生對課堂上所學的知識進行實踐。在實踐性作業中，學生不僅能深化自身的理論知識，而且能將知識應用到實際生活中去。在科學教學中，教師應充分考慮到知識的趣味性、難易程度，以及學生學習興趣等因素，適當地安排實踐性作業。同時，教師可以把多個科目的實踐性作業資源加以整合，提高學生綜合應用能力，促進學生整體發展。例如，教師講授水的三態變化，有的教材把防止溺水這一節給刪去了。同時，科普教師也要對學生進行“防溺水”知識教育，增強他們的安全意識，并安排手抄報等實踐性的作業，以增強學生的安全意識。在教學完《太陽與陰影》一課后，教師可以設計簡單的模型，讓學生觀察陰影的變化規律，從而使其在生活中獲得知識和體驗，加深對生活的認識。

觀察體驗類。陶行知在生活教育觀中提出“生活就是教育”的思想。學生的人生始終受著教育的影響。通過對身邊事物的發展與變化、對事物的認識與了解，把握事物發展的一般規律。不管是對自然現象的觀察，還是對社會現象的觀察，都應該是終身學習的技能。在小學科學教材中，有很多關于運動的例子，如螞蟻、彩虹、燈光、植物、噪聲等等，有些能直接用眼睛看到，有些要借助其他工具觀察，如放大鏡或顯微鏡對微小的事物進行觀察，這些現象能使學生對自然科學產生濃厚興趣。因此，教師在課堂教學中要安排觀察、體驗式的實踐性作業，讓學生在完成作業的同時，增強觀察能力，獲取科學知識。

實驗探究類。《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出要強化科研和實踐，提高學生的科學探究能力和動手能力。在實踐與探索中，學生可以持續地提升自身知識技能。在科學教學過程中，單純依賴課堂實驗、講授和完成實驗步驟、收集分析資料等方法，已經不能滿足學生的要求，必須利用實踐性作業培養學生的自主操作能力和探究能力。教師要想培養學生的實驗探究能力，就要組織開展具有創新意識的課外實踐活動，讓學生去探索、去了解其中所蘊含的科學規律與含義。比如，教師給學生布置做面團的實踐性作業，要求學生在家里自己動手做面團。在實驗組中，加入了酵母，而控制組則什么都沒有加入，經過半個小時發酵，觀察最終的結果。這種對比試驗，既能讓學生了解生活中的常識，又能激發學生積極參與。

（三）提升學生的綜合能力

實踐性作業的設計，要以學生為主體，通過設置問題、作出假設、設計實驗、制訂計劃，并對問題進行分析，從而促使學生能夠在出現問題時做適當的調整。學生是實踐性作業的主體，教師是引導者，協助學生進行實踐。教師要適當放手讓學生有足夠的時間去觀察，只有這樣，才能培養學生多方面的能力。首先，在實踐中，學生通過團隊協作培養自己的交流能力。高效的交流技巧，以及團隊協作，為學習打下扎實的基礎，這些能力對學生將來的學習、生活、工作都是必不可少的。其次，學生對問題的定義、分析以及解決問題的能力得到提高。要想做好實踐性作業，首先要確定問題、確定目的、明確方向。教師可以設計兩個實驗，分別是“食鹽溶解”和“不會濕的紙團”，讓學生按照自己的喜好來選擇。在教學“食鹽溶解”過程中，通過控制實驗探討溫度、攪拌等因素對食鹽溶出速度的影響；在教學“不會濕的紙團”時，利用生活中常見的物質，通過有趣的實驗，驗證“空氣占有空間”的基本原理。學生通過相互協作共同完成這兩個實驗，能更深刻地認識到科學與生活是緊密相連的。

（四）實踐性作業設計要聯系學生的生活，要充滿趣味性

在科學這門課程中有大量的教學內容涉及學生對周圍事物和生活中的常見事物的觀察、研究，對相關知識的描述，以及對事物和環境的認識和探究。由于與學生的生活密切相關，他們學習起來才會更加有動力。此外，教師在設計科學實踐作業時，還必須考慮學生的生活實際，這樣，學生就會把科學探究和實踐的興趣放在自己熟悉的環境、活動和事物中，在完成作業時，學生親身經歷，獲得啟發，并將其轉化為自己的知識。

在實踐性作業設計中，教師還要考慮趣味性因素。好奇心、愛玩是小學生的特性，教師要抓住這一點，在設計作業時要充分地表現趣味性特點，從而使學生對作業產生濃厚的興趣，并樂于完成作業。例如，在教學“光的反射”時，教師可以設計實用的家庭作業，以“萬花筒”為題材，讓學生將自己的照片放入其中，完成之后，學生就可以拿著自己的作品與同學交流，互相展示自己的作品，一起體驗萬花筒的制作過程。

（五）實踐性作業的內容要源于課堂高于課堂

課堂是實踐性作業的源頭，也是學生進行實踐性作業的主要源泉。學生在完成與所學課程有直接聯系的作業之后，還能提出更多的疑問，以供日后學習之用。小學生具有強烈的求知欲，特別善于思考、善于提出問題。在這段時間里，小學生已經對社會、大自然有一定的認識，但是還不夠完整。對于未知的世界，學生有強烈的求知渴望，這還會給學生帶來很多與之相關的問題。比如，教學生物知識的內容，教師通過對綠豆發芽過程中所需的各種環境因素的分析，制訂“綠豆種子發芽”的教學方案，并進行相應的實驗。之后，指導學生在家里做“光對綠豆發芽的影響”“溫度對綠豆發芽的影響”“水分對綠豆發芽的影響”等實驗。通過數個星期的實踐，學生收獲很多成果，更加積極投入到生物知識的內容的學習中，學生從成功中獲取了知識。教師還可以引導學生深入思考“有哪些方法能使綠豆的種子快速發芽？”經過思考、設計與試驗，學生發現光照、水分、溫度等因素的共同影響，能加速綠豆的發芽，這樣既能充實實踐性作業的內容，又能使學生更好地進行研究。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，筆者提出小學科學實踐性作業、培養學生科學學習方式的教學策略。而要使學生在短期內取得較大的進步，加深對科學觀念理解，不是一朝一夕的事。學習科學、運用科學、實踐科學，這正是教師所追求的。教育是一項長遠的事業，不是一朝一夕的事情。唯有持之以恒，才能有所收獲。目前，我國小學科學實踐性作業設計尚處于起步階段，其開發、實施以及全面發展道路還很漫長，我們要以學生的生活與認知發展為基礎，建構多元的教學平臺，讓學生發揮自我學習與探究的積極性，提高學生的科學素養和創新精神。

【本文系福建省建甌市2022年度教育科研立項課題“指向素養提升的小學科學實踐性作業研究”階段研究成果，課題立項批準號B22001】

參考文獻

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