將四弦琴制作活動與教學有機結合

〔摘 要〕 新的教育教學形勢下，小學科學教學工作要立足于小學生的身心特點及學習特點，對小學生的科學課堂學習做好組織及安排，培養和發展小學生科學能力及核心素養。在開展小學科學教學活動時，教師要以小學生為中心，注重開展科學探究活動，結合科技制作，指導小學生對科學知識進行實踐化學習，培養和發展小學生動手實踐能力，以加深對科學知識的理解。本文以四弦琴制作活動為例，探討小學科學實踐課堂構建策略，同時，讓小學生了解四弦琴的歷史，將科技制作活動與科學教學有機結合，促進小學生的全面發展及進步。

〔關鍵詞〕 小學科學；科技制作；教學實踐性

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 064-066

新課改背景下，在小學科學教學工作中，教師既要關注小學生的身心特點及學習特點，也要把握好科學學科的特點，有針對性地引導小學生參與科學課堂學習及實踐，打造小學科學實踐課堂。在科學教學活動中，我們結合四弦琴的制作進行教學，幫助小學生掌握四弦琴的制作方法，并在制作四弦琴的過程中，對小學生進行中國優秀傳統文化教育，培養小學生的文化自信，促進中國文化的傳承及發揚。同時，四弦琴制作教學活動，凸顯了科學教學的實踐性，小學生在科學實踐活動中，動手實踐能力得到了培養及提升，進一步提升了小學科學教學的效率及質量，有效地落實了小學科學實踐課堂構建目標。

一、將科技制作活動與小學科學教學結合的原則

（一）學生主體性原則

立足科技制作，構建小學科DKyPSrIKLtrnqvXWcuCJ80pbCksHFi7g3StA5nbfLeA=學實踐課堂，要凸顯小學生的主體地位，根據小學生的身心特點、學習特點，對科技制作活動做好安排及設計，讓小學生在進行科技制作時，保持高漲的學習熱情，以積極、主動的狀態參與其中，以提升科技制作活動開展的效果及質量，使小學生的科學實踐能力得到有效培養及提升。

（二）認知規律原則

小學科學實踐課堂的構建，以及科技制作活動的開展，不僅能激發小學生參與科學課堂學習的興趣，還能培養小學生的科學能力及素養。在這一過程中，教師要把握認知規律原則，即結合小學生的認知特點，合理設計科技制作活動，使科技活動符合小學生的身心發展規律、認知規律，便于小學生接受。只有這樣，才能對小學生科學能力及素養的培養產生一定的引導及促進作用，使科技制作的教學功能、作用得到有效發揮。

（三）趣味性原則

在小學科學實踐課堂教學活動中，小學生對科學知識的學習是否感興趣，在很大程度上影響著科學教學的效率及質量。基于此，教師要堅持趣味性原則，即選擇小學生感興趣的話題、活動，改變小學生被動學習、被動參與的狀態，使小學生在科技制作活動中，能夠保持高漲的熱情，積極地投入科技制作。只有這樣，才能更好地培養和發展小學生的實踐動手能力。

（四）統籌兼顧原則

在構建小學科學實踐課堂時，教師要處理好科技制作與科學教學之間的關系，應做到統籌兼顧。在教學活動中，科技制作是小學科學教學活動的重要組成部分，對于提升科學教學實效性，起到了重要的促進作用。同時，開展科技制作活動，能幫助小學生更好地學習和理解科學知識，對于提升小學生科學能力及素養，有著十分重要的意義。基于此，教師要統籌兼顧，將科技制作融入小學科學教學，有效利用科技制作，確保小學科學教學工作取得更好的效果及更高的質量。

二、將科技制作活動與小學科學教學結合存在的問題

（一）學生參與興趣不高

科技制作在小學科學教學中運用時，一些學生對科技制作缺乏興趣，處于被動的學習狀態。在開展科技制作時，教師未能把握好小學生的學習特點、認知規律，科技制作的融入比較生硬，這導致小學生對此缺乏興趣，不愿意參與科技制作活動，影響了科技制作功能及作用的發揮。同時，在科技制作活動中，教師干預過多，小學生處于被動的狀態，教師要求怎樣做，小學生按部就班地進行操作。這些問題的存在，減弱了小學生的學習興趣及實踐興趣，給小學科學教學工作的有效開展帶來了不利影響，制約了小學科學教學效率及質量的提高。

（二）教學方法單一片面

在科技制作融入小學科學教學的活動中，教師的教學方法、教學策略，未能與小學生的興趣愛好完美結合，教學方法的選擇比較單一，因而影響了科技制作活動的效果及質量。在科技制作活動中，一些教師采取講授的方式，主要依靠教師的講解、示范，之后引導小學生按照教師的要求進行制作，小學生的自主性難以發揮。同時，課堂教學氛圍比較沉悶，教學方法比較片面，無法體現小學生學習、探究自主性。在科技制作活動中，小學生之間缺乏有效的合作交流，彼此之間缺乏互動。由于教學方法選擇不當，制約了科技制作融入效果及質量的提高。

（三）缺乏科學評價工作

在小學科學教學中融入科技制作的具體實踐中，有些教師對小學生參與科技制作的效果缺乏準確把握，未能對科技制作活動的效果及質量做好評估分析，導致科技制作中存在的一些問題及不足不能及時改進及優化，影響了科學教學的實效性。同時，在教學評價過程中，教師側重于結果性評價，忽視了對小學生參與科技制作活動的過程性評價，導致教學評價的功能及作用未能有效發揮。

三、將科技制作活動與小學科學教學有機結合

在小學科學實踐課堂教學中，應注重發揮科技制作的功能及作用，注重培養和發展小學生科學實踐能力。從科技制作視角構建小學科學高效實踐課堂，教師要以小學生為中心，對科技制作活動做好組織安排，以激發小學生參與科技制作的積極性。本文結合四弦琴的制作，探討小學生參與科技制作活動的組織安排策略，以提升科學教學效率及質量，實現小學科學實踐課堂的教學目標。

（一）立足情境創設，點燃學生學習熱情

在將科技制作融入小學科學實踐課堂教學中，教師要注重激發小學生參與科技制作的興趣，促進小學生由被動學習向主動學習轉變。結合四弦琴的制作，教師可以應用多媒體信息技術，為小學生播放樂曲，讓他們感受四弦琴彈奏的音樂之美。在展示四弦琴的樂曲后，教師可以結合本次科技制作的內容，導出教學主題——四弦琴制作。接下來，教師要指導小學生去了解四弦琴，并將傳統文化元素與科技制作活動相結合，豐富科學課堂教學的內容及內涵，幫助小學生感知優秀傳統文化的魅力，激發小學生參與四弦琴制作的興趣。

例如，在制作活動之前，教師聯系四弦琴進行教學引導，結合信息技術的運用，向小學生展示四弦琴的歷史。四弦琴又稱之為“四胡”，其形狀類似于二胡，是蒙古族具有代表性的民間樂器，在伴奏中應用廣泛。聯系四弦琴的歷史文化，教師結合四弦琴的曲目，吸引小學生參與科學課堂活動的注意力，為后續活動的開展奠定良好基礎。在小學生了解了四弦琴后，教師可以結合科學探究活動的設計，引導小學生思考四弦琴的制作過程，并借助教學課件，讓小學生仔細觀察四弦琴的制作方法。這一過程中，教師要凸顯小學生在科學課堂上的主體地位，組織小學生就四弦琴的制作方法進行交流，發揮小學生的主觀能動性。教師通過創設良好的教學情境，讓小學生了解四弦琴所蘊含的歷史文化，吸引小學生的注意力，以此激發小學生嘗試制作四弦琴制作的興趣，為培養和發展小學生科學實踐能力創造有利條件。

（二）開展合作學習，鼓勵學生探究交流

在科技制作活動中，教師要結合小學生的認知能力、實踐動手能力等，對小學生的四弦琴制作活動進行有效指導，增強小學生參與科學課堂學習的體驗感。在制作四弦琴活動中，教師要對傳統的、講授式的教學方法進行創新及優化，結合合作探究學習方法的運用，為小學生參與四弦琴制作創造有利條件。在合作學習活動開展之前，教師要準確把握小學生的身心特點、學習特點，根據小學生的個體差異，做好學習小組的劃分，確保每一個學習小組都具備開展實踐探究的能力。在科學分組之后，教師要鼓勵小學生進行交流探索，大膽發言，發揮自己的想象力及創造力，積極參與四弦琴的制作。

在四弦琴制作活動中，教師要尊重小學生的主體地位，給予他們充足的探索、交流時間。這一過程中，教師可以結合四弦琴的制作，運用項目式學習引導的方式，給小學生的科學課堂探究學習做好引導。在活動過程中，教師要組織小學生進行討論交流，并演示四弦琴的制作方法，對各個步驟的要點以及相關注意事項加以詳細解析。接著，讓小學生在教師的引導下，參與四弦琴的制作實踐。在制作中，小學生運用螺絲刀、砂紙等工具，制作四弦琴的各個部件；之后用膠水等輔助材料加固四弦琴的結構。在實際操作時，小組成員之間相互幫助，共同完成四弦琴的制作。教師要引導學生開展合作學習、交流探討、相互幫助，以更好地完成四弦琴的制作，并使其在科技制作活動中，獲得良好的體驗感。

（三）創新教學評價，做好教學優化工作

在四弦琴制作活動中，教師要高度重視教學評價環節，要構建科學的教學評價模式，對小學生參與科技制作活動的效果、質量做好評價分析，對教學工作進行有針對性地改進及優化，以提升小學科學實踐教學的效果及質量。教師要創新教學評價工作模式，要改變傳統的、結果性的評價方式，要關注小學生參與科技制作的過程，強化過程性評價，以提升教學評價的針對性，使教學評價的功能及作用得到有效發揮。

在制作四弦琴的教學過程中，教師要加強過程性評價，對小學生參與四弦琴制作的過程進行評價分析。教師要認真觀察小學生的情況，對小學生表現出的興趣、動手操作能力做好觀察分析；要善于發現小學生身上的閃光點，及時予以表揚和肯定，幫助他們樹立自信心，使其以更加積極、主動的狀態參與四弦琴的制作。同時，在開展教學評價時，教師可以引導小學生以小組為單位，對四弦琴制作成果進行展示交流，鼓勵小學生演示四弦琴，展示小組的制作成果。在成果展示環節，教師應注重引導小學生進行自評和互評，說一說制作的四弦琴有哪些優點，存在哪些問題及不足。在成果展示評價過程中，運用學生自評、小組評價、小組互評的方式，促進小組之間的交流互動，引導小學生在互評過程中互學互鑒。實踐表明，不斷創新教學評價模式，及時準確地反饋教學問題，能確保教學活動更有針對性地實施，從而實現構建小學科學高效實踐課堂的目標。

綜上所述，構建小學科學實踐課堂，教師要將科技制作實踐與小學科學教學相結合，借助于科技制作，培養小學生科學實踐動手能力，幫助小學生學習及感知科學知識。在教學活動中，要注重凸顯小學生的主體地位，要對小學生予以鼓勵和支持，讓小學生在科技制作活動中，具有更高漲的熱情、更濃厚的興趣。只有這樣，才能使科技制作在小學科學教學中的功能及作用得到更加有效地發揮，實現構建小學科學實踐課堂的目標。

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