通過“我們來造橋”活動促進學生合作與交流

〔摘 要〕 在小學科學教學中，項目式學習通過促進學生主動探索和合作交流，有效提升了他們的自主學習能力和團隊協作精神。合作學習，是項目式教學的重要組成部分，在實踐中，教師需合理組建合作小組、建立溝通規則、鼓勵小組間交流，并激發學生的自主性和創造力。以“我們來造橋”項目為例，學生在設計、建造和評審橋梁的過程中，通過合作與交流，不僅學習了科學知識和提高了實踐技能，還增強了溝通能力和團隊意識。

〔關鍵詞〕 小學科學；合作與交流；項目式學習

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 073-075

在小學科學教學中，項目式學習的應用尤為重要。因為科學本身就是一個探索和創新的過程，而通過項目式學習，學生不僅能在實踐中加深對科學概念的理解，還能在合作與交流中培養多種關鍵能力。合作學習與交流是項目式學習的重要組成部分，尤其在小學科學教學中，通過組織學生進行小組合作，能夠有效促進知識的共建與技能的共享，幫助學生在合作中學會思考、表達、交流，提升其團隊協作能力。在項目式學習中，合作不僅僅是任務的分擔，更是一種共同探索、解決問題的過程。通過思想的碰撞和交流，學生們能夠在合作中不斷進步，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

一、項目背景與任務設計——“我們來造橋”

“我們來造橋”是小學科學教學中的一個項目，旨在通過設計與建造橋梁模型，讓學生在實踐中理解物理學和工程學的基本原理，提升他們的科學素養和實踐能力。在這個項目中，學生需要組成合作小組，共同完成橋梁的設計、建造和評審。在這一過程中，學生不僅要學習橋梁設計的基本知識，還要通過小組合作，體驗團隊協作的力量。最終，各小組將通過展示與分享，交流彼此的設計思路和建造過程，獲得寶貴的學習經驗。項目任務設計圍繞科學探究和工程設計展開，教師將項目劃分為幾個階段，從初步設計到實際操作，再到最后的展示與反饋，學生在每個階段都能參與科學探究和問題解決的過程。

（一）設計我們的橋梁

在項目的第一階段，學生們的任務是進行橋梁的設計。這一階段的任務不僅僅是繪制一個簡單的設計圖，而是要求學生在合作中學習和應用相關的科學知識，如材料力學、重力、平衡等基礎物理概念。教師首先可向學生介紹橋梁設計的基本原理，例如橋梁的穩定性、承重能力等，并為每個小組提供一個具體的設計任務，提出橋梁的長度、承載能力及其外觀等要求。學生們需要根據這些要求，在小組內部討論設計方案。他們可以通過查閱資料、觀看相關視頻，甚至與家長或其他專家討論，幫助自己更好地理解橋梁設計的科學原理。在討論過程中，每個小組成員要明確分工，確保所有人都能在設計過程中發揮作用。不同學生根據自己的特長可能承擔不同的任務，例如一些學生負責查閱資料，另一些學生負責繪制設計圖，或者有人負責提出建設性的意見。通過這種分工與合作，學生們能夠共同完成橋梁的圖紙設計，并在交流中學會如何集思廣益、合理分工。此時，合作與交流的重點在于小組內的意見分享與協調，通過討論各自的想法，最終達成一致的設計方案。

（二）制作我們的橋梁

在完成了圖紙設計后，學生進入了第二階段——根據設計方案實際建造橋梁模型。此時，每個小組要根據設計，選擇合適的材料并動手制作。在這一階段，動手實踐與合作配合顯得尤為重要。學生們需要使用一些簡單的工具和材料，如紙板、木棍、膠水等，根據事先的設計一步步搭建出橋梁的雛形。制作過程中的合作非常關鍵，學生們必須相互配合，確保每個步驟都準確無誤。例如，負責購買材料的學生需根據預算合理選擇材料，而負責實際操作的學生則要確保橋梁的結構穩定且符合設計要求。在制作的過程中，不同的學生可能會遇到不同的問題，例如某一部分結構不夠牢固或者材料選擇不當導致的問題。此時，小組內的交流和反饋非常重要，學生們通過不斷討論、修改和優化設計，逐漸將橋梁模型完善。在這個過程中，教師的角色是提供必要的指導和支持，但不直接參與學生的決策過程。這樣可以最大程度地激發學生的自主性，讓他們在合作中通過動手實踐加深對科學原理的理解，同時培養他們解決實際問題的能力。

（三）驗收與評審

當橋梁模型建造完成后，學生們進入了項目的最后階段——驗收與評審。教師會為每個小組設立一系列標準來評審他們的作品，這些標準包括橋梁的結構穩定性、承重能力、設計美觀性等。在這一環節，各小組需要展示自己建造的橋梁，并通過演示和講解，向其他小組和教師說明他們的設計理念、建造過程以及在過程中遇到的挑戰和解決方案。在展示環節，學生們的合作不僅體現在展示過程中的分工協作上，還體現在對彼此成果的評估與反饋方面。其他小組的成員作為“評審員”，可以對每組的橋梁提出問題和意見，通過這種形式的交流，學生們能夠獲得來自同伴的反饋，進一步反思自己的設計與制作過程。小組間的互相評價與反饋，幫助學生們在項目的最后階段學會如何接納他人的意見，并從他人的經驗中學習。同時，這一環節也促進了學生之間的深度互動，培養了他們的溝通與表達能力。在展示的過程中，學生們通過闡述設計思路和實際操作中遇到的問題，能夠提升自己的表達能力，并在與同伴的交流中不斷提高批判性思維能力。

二、合作學習與交流的效果分析

在“我們來造橋”這一項目式學習中，合作學習與交流貫穿了項目的各個階段，從最初的設計方案討論到最后的橋梁展示與評審，每個環節都體現了學生通過合作學習所獲得的能力提升與素質培養。這種基于合作的學習模式不僅推動了學生在科學知識上的進步，還促進了他們在團隊合作、溝通表達等多方面的綜合能力發展。下面從合作精神、科學知識與技能、溝通能力與表達能力三個方面詳細分析合作學習在該項目中的效果。

（一）合作精神與團隊意識的培養

1.促進學生責任意識的提升

在項目的設計階段，學生們需要明確分工，例如有些學生負責設計方案，有些學生負責資料搜集，有些學生則專注于實際操作。這種分工讓每個學生在小組中都有了明確的角色和責任，促使他們在合作中互相依賴、互相支持。分工的明確性使得每個成員都能夠感受到自己的重要性，同時也激發了他們的責任感和參與感。例如，負責橋梁設計的學生需要理解橋梁的物理結構原理，而負責建造的學生則需要掌握材料的特性和如何利用工具實現設計。各個成員之間通過分工互補，實現了小組的整體目標。在這種合作模式下，學生不僅意識到自己對團隊的貢獻，還學會了如何合理協調與他人分工協作，逐漸增強了團隊合作精神與責任感。

2.協調與溝通能力的培養

在項目實施的過程中，學生們通過小組討論、意見交換，逐步學會了如何在不同意見中達成共識。特別是在設計和建造階段，學生們往往會對某些方案和技術手段有不同的看法，通過討論和試錯，他們能夠在合作中學會尊重他人的觀點，并逐漸掌握如何在不同意見中進行協調與平衡。這種互動不僅提升了學生的溝通能力，也增強了他們的團隊意識。每當小組面臨問題時，學生們能夠齊心協力地加以解決，進一步加深了對合作精神的理解。在項目的展示和評審環節，不同小組之間的互相評價也幫助學生認識到團隊合作不僅僅是為了完成任務，更是為了在合作中學習、成長，從他人身上汲取智慧，提升自身能力。

（二）科學知識的學習與技能的提升

1.加深學生對科學概念的理解

在設計橋梁的過程中，學生們需要考慮到橋梁的結構穩定性、承重能力以及材料的選取，這讓他們必須深入理解力學和工程學的基本原理。例如，為什么某種結構能夠承受更大的重量？哪種材料在橋梁建造中更加合適？這些問題需要學生通過查閱資料、設計模型和實際建造進行探索和驗證。在合作過程中，學生之間的交流和討論有助于他們加深對科學概念的理解。例如，當某個小組的橋梁設計不夠穩固時，學生們會通過討論發現問題所在，并嘗試修改設計方案。在這個過程中，他們不僅應用了科學知識，還學會了如何將理論與實踐相結合。這種基于實踐的學習方式讓學生能夠在合作中獲得直觀的科學體驗，并在解決問題的過程中不斷提升科學素養。

2.學生實踐操作能力的提高

除了科學知識的提升，學生們在項目中也鍛煉了實踐操作能力。制作橋梁的過程要求學生使用多種工具和材料，從材料選擇到最終的模型搭建，都需要學生具備一定的動手能力。在小組合作中，學生們通過互相幫助、分工合作，不僅提高了操作的精確性，還學會了如何合理分配任務，以最有效的方式完成任務。在驗收環節，學生們展示了他們通過合作所建造的橋梁模型，這不僅體現了他們在科學上的知識儲備，也展示了他們在動手實踐中的能力提升。通過項目式學習，學生們能夠在動手操作中反思科學原理，提升解決實際問題的能力。這種能力不僅對科學學習至關重要，也為他們未來的實踐活動打下了堅實的基礎。

（三）溝通能力與表達能力的提升

1.通過合作與討論提升溝通能力

合作學習的本質就是通過合作實現共同的目標，因此學生之間的溝通至關重要。在項目的設計和建造過程中，學生們通過討論和意見交換確定設計方案、解決操作中的問題。這一過程要求學生能夠清晰地表達自己的觀點，并學會傾聽他人的意見。例如，在橋梁設計階段，學生們會根據自己的理解提出不同的設計方案，這時他們不僅要說服組內其他成員接受自己的觀點，還需要通過不斷交流找到一個全組都認可的設計方案。在這一過程中，學生們的溝通能力得到了極大的鍛煉，尤其是如何在團隊中進行有效的意見表達和沖突解決方面。

2.通過展示與反饋提升表達能力

項目展示與評審環節是學生提升表達能力的重要機會。每個小組都需要向全班展示他們的橋梁設計與建造過程，并詳細講解其中涉及的科學原理、設計思路以及遇到的問題。在這個過程中，學生們不僅要清晰地表達自己的觀點，還要通過演示模型來加強說服力。這種展示環節有助于學生提高口頭表達能力，學會如何通過語言和視覺的結合傳達信息。此外，學生們在展示之后，還會接收來自其他小組和教師的反饋。這一環節培養了他們接納批評、反思自己工作的能力。學生們通過對反饋的回應，進一步鍛煉了自己的溝通技巧，并在互動中提升了批判性思維能力。

三、結語

在小學科學教學中，合作學習與交流是項目式學習不可或缺的策略之一。通過組織學生進行小組合作，教師能夠有效促進學生的知識共建與技能共享，培養他們的合作精神與團隊意識。同時，通過合作與交流，學生能夠在思想的碰撞中共同進步，提升溝通和解決問題的能力。

參考文獻

[1]楊羚.項目式學習在小學科學單元整體教學中的應用研究[D].揚州：揚州大學，2023.

[2]強東.項目式學習在小學科學教學中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2022.