建立項目小組設計項目目標 組織項目活動

〔摘 要〕 隨著新課改的持續推進，2022年版信息科技課程標準中明確了信息科技的核心素養。為了更好地提升學生的信息素養，項目式學習模式在小學信息科技學科教學中的應用成為信息科技教師的研究熱點。文章基于項目式學習的概念，從當前信息科技課堂教學應用中存在的問題出發，對項目式學習在小學信息科技課堂教學中的應用策略進行探究。結合教學案例，提出組建項目小組、分層設置項目目標、立足學生生活等策略，以期能夠為小學信息科技教師提供參考。

〔關鍵詞〕 信息科技；項目式學習；核心素養

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 106-108

信息科技是現代科學技術領域的重要組成部分，2022年版信息科技課程標準提出，信息科技課程教學目標要圍繞培養核心素養開展。信息科技核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習和創新、信息社會責任，這四個方面共同構成新時代學生所應具備的素養與技能。當前，小學信息科技課排課密度基本為一周一節課，在教學實踐中，會出現教學內容不連貫、學習時長與頻率不夠的情況。傳統的講練結合的灌輸方式不利于提高教學效率，單純的技能練習很難真正地貫徹核心素養的培養目標，如果嘗試整合相關教材的知識點，盡可能地把相關聯的知識點整合在一堂課里面，卻又容易出現課堂容量過大，大部分學生都不能實現學習目標，導致學生的學習興趣下降。近年來，教師們在對項目式學習模式的運用與探究中發現，項目式學習能夠強化碎片化知識的邏輯關系，形成完整的知識系統，推動理論知識學習，結合現實情境和實踐應用，真正地提高課堂教學效率，提升學生的核心素養。項目式學習模式的應用，能夠很好地解決信息科技教學上容易出現的問題。

一、項目式學習的概念

項目式學習全稱為基于項目的學習，是以學生為中心，以小組為學習單位，承擔項目任務，在真實情境中解決問題，生成相應的項目產品展示并且優化。在項目開展的過程中，培養學生的協作溝通能力，構建完整的知識系統，進而讓其形成關鍵的素養能力。項目式學習作為一種教育理念，更多地反映了這么幾個觀點：“學生中心”“主體性”“個性化”“創造性”。在教學實踐中，項目式學習被賦予了更深刻的內涵。在教師層面，項目式學習作為一種教學模式，在本質上要求教師轉變角色，從教學的主導者逐步轉變為教學的設計者和引導者。在這一轉變過程中，要求教師不斷地更新自己的專業教學技能，深入學習核心素養要求，立足于素養目標，進行知識整合，以整體的視角研究教材，根據學情和學校實際情況整合設計項目。項目式學習作為教師的教學模式，要求教師理解知識的本質和產生過程，要了解知識的價值，對知識技能與實踐要有相應的指導力，這對教師的教學能力提出了更高層次的要求。在學生層面，項目式學習作為一種學習模式，要求課堂以“學生為中心”，學生在真實問題情境中，在解決問題的過程中主動地獲取資源，認識事物，理解事物，形成作品。在這一系列的過程中，學生主動地尋求知識，建構自己的知識體系，在真實的情境中經歷合作溝通交流，心理上獲得認同與關注的感受，促使學生能夠對學習充滿興趣，激發學生學習的主觀能動性。

二、項目式學習在信息科技教學應用中存在的問題

項目式學習模式在小學信息科技學科教學中的應用依然處在探索發展的階段。在探索中，我們發現存在不少問題，主要體現在以下幾個方面：其一，信息科技學時的安排為每周一節課，學時不連貫，學生在學習時容易造成遺忘，教師在設計項目時，無法很好地整合相關聯的知識點以形成完整的項目，跨周學習使得項目的進行不連貫，對學生的知識拓展產生阻礙。如果只設計單周項目，能夠涵蓋的知識點又太少，達不到整合教材、提高教學效率的效果。在實際的教學中，每個單元最后的綜合應用課是無法用一個課時完成的，如果讓學生有足夠時間完成每個單元的綜合實踐任務，又會直接影響后面的教學計劃。單節課課時短、間隔時間長所帶來的學習不連貫，使得學生對所學知識進行融會貫通進而舉一反三造成一定的障礙。其二，信息科技課程的順利開展依賴于電腦資源，在不同的地區，教育資源分布不均勻。城市中心的學校電腦資源充足，能夠保證上課時每位學生都有電腦，但在一些農村學校，電腦室的電腦存在數量不夠或者電腦老舊的情況，這些地區的學校如何突破這些困難，在信息科技課堂上開展項目式學習，是當前實踐中存在的問題。其三，教師對于學生學習過程的評價，都是通過檢驗其產出作品進行評價，這些評價都是一種結果性評價，忽略了學生在過程中付出的努力。學生在項目進行過程中展現的合作溝通能力、信息搜集能力、信息篩選和整合能力，都應該得到肯定的評價。最后，項目產品只出現在課堂展示中，沒有與學生的學習生活相聯系。既然項目來源于生活，那么其產品的展示更應該應用于生活。

三、項目式學習信息科技教學中的應用策略

（一）建立項目小組，明確成員角色分工

傳統的項目組成員分配往往以座位順序隨意進行，小組成員水平不均，造成組間不同質，在項目實施時會造成進度不一，或者有些小組無法完成項目。針對這個問題，首先，在分組時需對學生的操作基礎、學習能力、領導能力、語言表達能力等各方面進行考察，根據綜合能力評價，按照強中弱將學生先分成三組，然后根據協調能力和領導能力先選出組長。由組長在這三組中分別選人，按照兩強、兩中、兩弱的比例進行組合，充分考慮學生在日常生活中的交往習慣，讓比較熟悉的學生組成小組，避免教師強行分組導致項目進行過程中出現矛盾。在學期開始的前兩周推出簡單的小項目，給予小組成員互相磨合的機會，讓其熟悉項目實施的工作分工和流程，在組內組織組員互評。教師在這個階段參與到學生的評價中，了解當前小組的合作情況與存在的問題，給出指導性的意見，幫助調整小組合作。其次，在保證各小組能力水平相當的情況下，小組內部設置不同的成員角色，例如組長、操作員、講解員、信息搜集員，由組員每周輪流擔任不同的角色……通過每周輪換不同的角色鍛煉不同的能力，讓組員在項目實施時，人人有任務，環環緊扣，增強學生的溝通協作能力。合理的項目小組的創建，能夠顯著提升教學效率。教師可以對同單元相互關聯的知識點進行整合，利用數字設備，整理相關資源，通過數字平臺分享相關資源給學生；學生可以根據自身的需求篩選資源，開展探究性學習，創造性地解決問題。學生在項目實施的過程中，養成利用信息科技開展數字化學習和交流的行為習慣，培養其數字化學習與創新素養。

（二）分層設計項目目標，推進項目進程

小學生的素養發展不完善，還不能對項目進行妥善分工。這就要求教師在設計好項目之后再提供一個支架，幫助項目小組設計分層目標，讓項目內不同能力的學生都能夠實現相應的目標，增強學生的自信心，讓項目小組成員都能完成任務。例如在學習畫圖軟件中的“刷子”工具的時候，可以設計基礎目標與進階目標。基礎目標為：1.利用“刷子”工具，按照課本的操作步驟要求完善圖片。2.與組員間互相交流自己的創作理念。3.在后期處理中掌握各種“刷子”工具呈現的特點，根據想要的效果選擇合適的“刷子”。進階目標為：根據你的創意，選擇合適的“刷子”工具創作這幅圖。完成基礎目標則達標，完成進階目標為優秀。這樣，學生在小組里面可以根據自己的能力選擇完成任一目標，根據完成情況，教師也能在課堂上獲得每個學生的學習反饋，以便調整教學計劃。通過分層目標的設置，也可以激勵組內學生互相幫助，學有余力的學生可以在完成目標之后指導有困難的同學，爭取實現優秀目標。

（三）立足學生生活，組織項目活動

信息科技的核心素養包括多個方面，其中信息意識、計算思維、信息社會責任的培養應該更多地基于真實的學校生活情境，而不能僅僅拘泥于信息科技課堂上，教學的內容則應更多地延伸到學生的生活中。信息意識不僅僅存在于網絡中，在真實的學校活動中，也能培養學生的信息感知力，并且使其能夠對有價值的信息進行分析，為解決問題提供依據。小學生的問題分析能力還不強，教師應該在課堂教學開始前，先以問題引導學生發現問題，根據學校當前的活動以課堂討論的形式發現問題。例如，在學校組織的跳蚤市場上，我們班究竟賣什么商品會比較受歡迎？怎么去做調查？引導學生自行發現，并設計一個關于跳蚤市場的不同商品的銷售情況調查項目，調查本學期的跳蚤市場哪些商品最受同學們歡迎。然后，在信息科技課堂上利用收集的調查數據形成一個圖表和文字報告，以便下次跳蚤市場可以根據這次的數據進行備貨。這個項目的進行并不僅僅局限于課堂，更多的是在課堂外的數據收集活動。隱含在生活實踐中的信息也是我們解決問題的信息來源之一，合理挖掘這些信息后面隱藏的規律，能夠很好地培養學生的信息敏感度。通過這種活動形式，可以一定程度緩解學校電腦不足和課堂學時不能覆蓋教學內容的難題。項目時刻貫穿于學生生活的每個瞬間，有趣的學校活動能夠激發學生的學習興趣，而沉浸式的項目體驗讓學生更能夠體驗信息呈現、傳遞的方式。在調查的過程中，學生能夠自主地融入自身的學習、生活意識，并且真誠友善地與人溝通。

四、總結與展望

項目式學習模式在信息科技課堂教學中的應用，可以有效提高教學效率，推動信息化教學的發展，為培養學生的信息素養提供了更加豐富的課堂教學內容和形式。項目式學習的設計要符合學生的學習邏輯，有清晰的教學目標。項目情境的創建要符合當前學校學生的實際情況，學生的探索應該有清晰的指引，不能只給出大方向，讓學生隨意自發地進行探究。項目式學習開展的支架脈絡要清晰，學生應在完成項目的過程中不斷地修正自己的學習策略；教師也須實時監控學生的學習情況，不斷地調整自己的引導策略，確保項目能夠向著學習目標進行下去。

項目式學習模式在信息科技課堂的應用推進，不僅需要教師自身不斷提高教學能力，還需要學校統籌管理，協調各方力量，包括課時靈活安排，學校活動策劃者、執行者、班主任和任課教師各方配合等。在后續的教學實踐中，還需不斷地完善教學資源，留下成果，為以后的教學提供資源支撐。同時，應組建相關的資源平臺，以便能夠不斷地創新優化這個模式，使項目式學習活動與內容更加豐富，實現跨學科融合，促進學生綜合素養和能力的提升。

【本文系廣州市增城區教育科學規劃2022年度課題“核心素養導向的項目式學習模式在小學信息技術學科教學應用研究”的成果，課題編號：ZC202278，主持人：何惠晴】

參考文獻

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