激發探究興趣 增強探究能力

〔摘 要〕 幼小銜接對促進幼兒的全面發展至關重要，其中，對幼兒科學探究興趣和能力的培養具有特殊意義。本文闡述了幼小銜接在豐富學習體驗、培養學習品質方面的意義，分析了幼小銜接視角下幼兒科學探究興趣和能力培養存在的問題，并提出結合生活與幼小銜接需求優化教學內容、基于幼兒發展規律創新教學方法、開展跨學科主題式教學等策略，以激發幼兒科學探究興趣、增強探究能力，促進幼小銜接。

〔關鍵詞〕 幼小銜接；探究；興趣；能力

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 121-123

幼小銜接是幼兒成長的關鍵期，是學前教育與小學教育間的橋梁，對促進幼兒的全面發展意義重大，其不僅是環境轉換，更涉及學習適應性、心理調適等多方面轉變。從學習適應性看，幼兒園與小學教育模式不同，幼小銜接可助力幼兒適應小學學習節奏等；在心理調適方面，幼兒園與小學環境差異大，幼小銜接能讓幼兒調整心理應對挑戰。在幼小銜接任務中，幼兒科學探究興趣和能力的培養很重要。科學探究能力包含觀察、思考、解決問題等能力，這些能力影響幼兒入學后的學習能力，在小學各學科的學習中都有重要作用。激發幼兒科學探究興趣也意義非凡，能讓幼兒帶著好奇與求知欲進入小學科學課堂，促使幼兒主動學習、接受知識、克服困難，更好地適應小學科學課程要求，為科學素養發展奠定良好基礎。

一、幼小銜接視角下幼兒科學探究興趣和能力培養的意義

（一）豐富幼兒的學習體驗

傳統的幼兒學習模式往往以教師單向傳授為主，幼兒處于相對被動的接受狀態。而科學探究活動則打破了這種模式，為幼兒帶來了多元化的學習體驗。在科學探究中，幼兒可以通過實驗、觀察、調查等多種方式獲取知識。這種自主探索的過程讓幼兒感受到學習的樂趣，他們不再是被動地等待知識的灌輸，而是主動地尋求答案，激發了幼兒內在的學習動力，使他們更加積極主動地參與到學習活動中來。

（二）培養幼兒良好的學習品質

在科學探究活動中，幼兒要專注于觀察對象或實驗過程。如觀察植物生長周期的長期實驗，幼兒需持續關注并記錄數據。而且探究會遇到困難和挫折，如實驗結果不符合預期等等，幼兒會在解決問題中學會堅持、勇于探索。這些品質對小學學習很寶貴，小學學習任務重，需要學生專注聽講、堅持做作業、勇于探索新知識，幼小銜接階段培養的這些品質將為小學學習奠定良好的基礎。

二、幼小銜接視角下幼兒科學探究興趣和能力培養存在的問題

（一）教學內容與生活脫節

在幼小銜接中，幼兒科學探究教學內容與生活實際脫節。很多內容過于理論化，不符合幼兒直觀形象的認知發展階段。如講植物光合作用時只講原理，未聯系幼兒熟悉的植物生長需要陽光、水等現象，難以使幼兒構建知識體系、產生共鳴和興趣。而且探究內容缺乏連貫性，未考慮小學科學課程要求，未滲透基礎概念和方法，導致幼兒進入小學后科學學習出現斷層，影響科學探究能力持續發展。

（二）教學方法單一

在幼兒科學探究培養中，教學方法單一。幼兒抽象概念理解能力有限，但部分教學方法過于抽象，未利用其學習特點。如講動物習性時僅口頭描述或簡單展示圖片，不讓幼兒親自觀察小動物。同時，教學缺乏趣味性。幼兒喜歡游戲，但很多教師在科學探究教學中未融入游戲元素，如教數學和科學知識時未結合游戲，采用枯燥練習和講解方式，不利于激發幼兒學習熱情和培養其科學探究興趣、能力。

（三）忽視幼小銜接的過渡性教學

幼兒園在設計科學教學活動時，可能沒有充分考慮到幼小銜接的過渡性質，即如何幫助幼兒從幼兒園的自由探索過渡到小學的系統學習。例如，幼兒園可能沒有為幼兒提供機會，讓他們在教師的引導下逐漸適應更加結構化的學習環境，如定時完成任務、按照指導進行實驗以及在小組活動中承擔特定的角色和責任。這種忽視可能導致幼兒在進入小學后，對于課堂紀律、作業要求和學習節奏的突然變化感到不適應，影響他們的學習積極性和效果。

三、幼小銜接視角下幼兒科學探究興趣和能力培養的策略

（一）結合幼兒生活與幼小銜接需求優化教學內容

幼兒的生活是一個充滿科學元素的寶庫，將科學探究內容與幼兒的日常生活緊密結合，能夠讓幼兒在熟悉的情境中感知科學的魅力，從而更容易引發他們的興趣。同時，考慮到幼小銜接的需求，讓幼兒科學探究內容與小學低年級科學課程標準相呼應，融入簡單基礎的科學知識，有助于為幼兒后續的小學科學學習奠定堅實的基礎。這種結合生活與幼小銜接需求的教學內容優化，是一種符合幼兒認知發展規律的有效策略。

以“光影”這一科學現象為例，光影在幼兒的日常生活中無處不在，教師可以充分利用這一常見現象進行科學探究內容的設計。在家庭場景中，幼兒經常會看到窗簾拉開后陽光照進房間形成的光影，或者晚上開燈后物體投射出的影子。教師可以從這些生活場景入手，開啟一段豐富有趣的科學探究之旅，引導幼兒觀察不同時間、不同角度下光影的變化。幼兒可能會發現自己的影子又長又細，而且形狀會隨著自己姿勢的變化有所不同。教師可以鼓勵幼兒嘗試不同的動作，如伸展手臂、彎腰等，看看影子會發生怎樣的變化。這時幼兒會充滿好奇地發現，手臂伸展時影子的手臂部分也變長了，彎腰時影子的形狀變得扭曲了。隨著時間推移到中午，陽光直射時，教師再次帶領幼兒來到相同的位置進行觀察。幼兒會驚訝地發現，自己的影子變得很短，幾乎就在腳下，而且形狀也變得更加緊湊。教師可以引導幼兒對比上午和中午影子的不同之處，讓他們用簡單的語言描述出來，如“上午的影子長長的，中午的影子短短的”。然后，教師可以進一步引導幼兒思考“影子的長度和太陽的位置有什么關系呢？”幼兒可能會根據自己的觀察和理解給出各種有趣的答案，有的可能會說，“太陽在上面影子就短，在旁邊影子就長”。這時，教師不要急于糾正幼兒的答案，而是要鼓勵他們積極思考，并引導他們更深入地進行探究。在幼小銜接階段，“光影”現象還涉及了一些簡單的物理知識，這與小學低年級科學課程內容相契合。教師可以在幼兒探究光影現象的基礎上，簡單地向幼兒介紹光沿直線傳播的概念。例如，用手電筒照射不同形狀的小孔，讓幼兒觀察在墻上形成的光影形狀，從而直觀地理解光沿直線傳播的原理。這樣的教學內容既源于幼兒的生活，又為幼兒未來的小學科學學習做了鋪墊，使幼兒在輕松愉快的氛圍中初步接觸科學知識，培養他們的科學探究興趣和能力。

（二）基于幼兒發展規律和感知特點創新教學方法

幼兒主要通過感官認識世界，他們的思維具有形象性和直觀性。因此，在幼兒科學探究教學中，創新教學方法至關重要。利用直觀教具可以將抽象的科學概念具象化，讓幼兒通過觸摸、觀察等直接體驗來理解知識。情境教學法能夠營造充滿吸引力的學習氛圍，使幼兒仿佛置身于科學情境之中，激發他們的好奇心和探究欲。游戲化教學則是符合幼兒愛玩天性的有效方式，無論是游戲化教學還是故事教學法，都能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中探索科學。此外，合作學習引導能夠培養幼兒的團隊協作精神和溝通能力，讓他們在互動交流中提升科學探究能力。

游戲是比較常見的方法，例如，在探究“動物的生活習性”這一主題時，教師可以將教室或者室外的活動區域設置為一個“神秘的動物王國”。游戲開始前，教師先向幼兒介紹游戲規則：每個幼兒都是小偵探，他們需要在這個“動物王國”里尋找各種動物留下的“線索”，這些線索其實就是與動物生活習性相關的現象或者物品。比如，在某個角落放置一些干草和小樹枝搭建的簡易巢穴，旁邊還有一些鳥的羽毛，這就是鳥類生活習性的線索；在另一個地方放置一些小洞穴的模型，洞口有一些小動物的腳印模型，這是穴居動物的線索。幼兒們分成小組開始尋找線索。當他們發現干草和羽毛時，教師引導他們思考這可能是哪種動物留下的，這種動物為什么會選擇在這里搭建巢穴呢？幼兒們會根據自己的觀察和已有的經驗進行推測，有的幼兒可能會說這是小鳥的家，因為小鳥會用樹枝和干草做窩，而且羽毛是小鳥身上的。然后，教師可以進一步引導幼兒深入探究，比如問他們小鳥的巢穴為什么要搭建在這個位置呢？是因為這里離食物源近，還是有其他原因呢？幼兒們會再次觀察周圍的環境，可能會發現附近有一些模擬的小蟲子模型，從而得出小鳥的巢穴靠近食物源的結論。在這個過程中，幼兒們不僅僅是在玩游戲，更是在積極地尋找科學現象、解決科學問題。他們通過自己的觀察、思考和小組內的交流討論，逐漸了解了動物的生活習性這一科學知識。這種游戲化的教學方式讓幼兒在充滿樂趣的氛圍中進行科學探究，充分激發了他們的興趣和積極性，同時也鍛煉了他們的觀察力、思考能力和解決問題能力，為幼小銜接階段的科學探究能力發展奠定了良好的基礎。

（三）開展跨學科主題式教學促進幼兒開展系統科學探究

在幼小銜接階段，幼兒的認知發展逐漸從零散走向系統。跨學科主題式教學為幼兒提供了一種全面且系統地進行科學探究的有效途徑。這種教學方式打破了傳統學科界限，以一個主題為核心，將多個學科領域的知識有機融合在一起。通過設計系列主題探究活動，幼兒能夠從不同的角度深入探究一個主題所包含的多方面科學知識，形成較為完整的知識體系。整合多學科知識內容進一步豐富了科學探究的內涵，使幼兒在探究科學的同時，能夠運用其他學科的知識和技能。這不僅有助于提升幼兒的科學探究能力，還能全面提高他們的綜合素養，更好地為幼小銜接做好準備，讓幼兒順利適應小學階段更加綜合化、系統化的學習模式。

以“季節的奧秘”主題探究活動為例，這是一個非常適合幼兒進行跨學科主題探究的活動。在這個主題下，涵蓋了豐富的科學知識，同時也能很好地融入其他學科內容。在科學知識方面，幼兒可以探究季節變化中的動物和植物變化以及天氣現象等。例如，在春季，教師可以帶領幼兒到戶外觀察樹木的變化。幼兒會發現樹枝上開始長出嫩綠的新芽，花朵也逐漸綻放。教師引導幼兒思考為什么春天會有這些變化，這與氣溫、光照等因素有什么關系。同時，觀察不同的花朵，了解它們的生長周期與季節的關聯。教師還可以整合多學科知識豐富幼兒的學習。幼兒還可以講述關于春天的故事，比如自己在春天里的有趣經歷，或者關于春天的小動物的故事。還可以與藝術學科結合，用繪畫展現春天的美麗，他們可以畫盛開的花朵、飛翔的小鳥、嫩綠的草地等。通過這樣一個“季節的奧秘”的跨學科主題式探究活動，幼兒從多個學科角度對季節這一主題進行了深入的探究。他們不僅全面系統地了解了季節變化中的各種科學知識，還在這個過程中提升了數學運算能力、語言表達能力和藝術創造力等綜合素養，為幼小銜接階段的學習奠定了堅實基礎。

總之，在幼小銜接視角下，幼兒科學探究興趣和能力的培養是一個系統且關鍵的任務。通過優化教學內容、創新教學方法以及開展跨學科主題式教學等策略，可以有效地解決當前存在的問題，激發幼兒的科學探究興趣，提升他們的科學探究能力。這不僅有助于幼兒順利度過幼小銜接階段，更能為他們未來的學習和發展奠定堅實的科學素養基礎。

【此文系三明市基礎教育科學研究2023年度立項課題“幼小銜接背景下幼兒學習適應能力的培養路徑研究”（立項編號JYKT-23070）階段性研究成果和福建省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“縣域資源在幼兒園勞動教育活動中的運用實踐研究”（立項編號：FJJKXQ22-001）階段性研究成果】

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