教育是信仰和傳承：我們仨的育人故事

轉眼間，我已步入教師生涯的第三個年頭。每逢過節回家都會有親朋好友說：“你們一家都是老師哦！”我聽了心里特別自豪。是呀，我們一家三口都是教師，從教年齡分別是33年、31年以及2年，我們一家人與時代同行，敘寫著各自的育人故事。

我的父親：“我希望孩子們通過竹編記住家鄉的美”

我的父親畢業于從化縣師范學校，在1992加入從化龍潭官莊小學并任鄉村美術教師一職，在一個崗位一干就是31年。小鎮上大部分人都認識他，大家口中的“美術老師”便是他。直至現在，校園里鮮少會聽到“夏老師”的稱呼，孩子們大多會稱呼我的父親為“美術老師”，因為他長期以來都承擔著整個學校六個年級的美術課程，“美術老師”是他最為光榮的稱號。

在從前，鄉村的美術課程資源極其匱乏，沒有多彩的畫筆，也沒有高科技的設施設備，如何讓鄉村的兒童去感受美并創造美？父親一直努力思考這個問題。所以，父親常常會帶著學校的孩子們走進鄉間田野，到處采風，去感受家鄉的自然之美，人文之美。沒有豐富的美工材料，父親便帶著學生就地取材。樹枝、落葉、石頭，都成了他上課的重要資源，學生們也在他的引導下，以自然為師、以大地為紙，盡情感受鄉村里得天獨厚的自然之美、樸素之美。而通過深入了解學生們的家庭以及社區資源后，父親發現學校旁邊的潖江河邊遍布竹林，當地村民曾經以售賣竹編制品維持生計，大部分學生家庭的祖輩也會制作一些實用的竹編工具，比如竹筐、竹籃等，竹編技術精湛。每逢墟市墟集，竹編竹器一條街依然相當熱鬧。基于這些鄉土文化資源，從2014年起，父親逐步將竹編引入到課堂中，希望通過竹編技藝的傳承與創新，提升學生的勞動與審美素養。一開始，學生們的家長很費解，“我們不想孩子又做這個來維生啊”“學做竹編還不如多讀幾本書”……父親都耐心解釋道：“過去的竹編作品強調實用性，現在更注重藝術和創造，能支持孩子們的全面發展。”于是，他開始研究傳統竹編技法，同時到其他盛產竹制品的地方進行研修，逐步研發“始于竹編但不止竹編”的美術課程，比如編織竹編風鈴，竹編發髻。學生們開始對小小的篾片產生興趣，于是，以高年級為試點，父親與學生共同開發一些富有創意的竹編課程。在傳承中華優秀傳統文化的大背景下，非遺的傳承成為教育教學的重要內容，于是，父親開始嘗試帶領學生到鎮里、區里甚至市里展開竹編實踐展示，來自全國各地的人們也對這群心靈手巧的孩子感到驚訝，指尖下的傳承開始走出大山，學生們也在一遍又一遍的展示中從膽怯變得自信，能落落大方地介紹自己的家鄉特色以及學校課程，有的低年級學生甚至能做參觀游客的小老師。

目前，父親所在的學校也以竹編為起點，結合竹文化、勞動課程、美術課程特點開發竹編校本課程，竹編制作課程已在三至六年級全面鋪開，每周都有一節特色竹編課，越來越多的學生主動加入到竹編活動中。同時，父親在下班時間還會送課下鄉，把竹編公益課帶到從化的各個鄉村社區中去，家長們也逐漸理解竹編帶給孩子們的不僅是一門技藝，更是學識的增進，父親與學生共創的竹編工作室的竹編項目也被評為區級和市級非遺傳承項目。而當這位鄉村美術教師面對鏡頭時，他堅定地說：“我希望學生能通過竹編記住家鄉的美，長大后愿意回到家鄉做貢獻。”

教育對于父親而言，是一種堅定的信仰，激勵著他履行文化藝術育人使命，讓鄉村孩子記住鄉愁，樹立文化自信。

我的母親：“我得回幼兒園看看”

我的母親是一名中共黨員，1988年畢業于師范學校，曾任教鄉村小學近10年。2000年，因鎮里教育發展需要，鎮上開始籌辦第一所公辦幼兒園，我的母親被委以重任——借調作為該幼兒園的園長，母親一直牢記黨員使命工作至今。回想起來，在我的童年時代，無論是下班時間還是節假日，母親說得最多的一句話就是“我得回幼兒園看看。”幼兒園就像是母親的另一個孩子，總是放心不下，園所里的大事小事，母親都要做到心中有數，事無巨細地操心著。記得有一次家鄉發大水，好多地方都發生了山泥傾瀉，母親焦急地看著天氣預報和天氣預警，同時時刻關注手機的信息，望著外面傾盆的大雨，母親還是非常擔心，整宿沒有入睡，時刻等待工作安排，同時陸續打電話給園所的老師們，提醒他們注意家里房屋的安全。在確定雨勢減弱后，母親立刻動身趕回幼兒園查看受災情況。

每次談到幼兒園里的小朋友，母親的眼里就會閃爍著光。每一屆近300名孩子，母親都能一一喊出他們的名字，因為她總能在每天清晨堅守在門口迎接每一位幼兒。母親一直堅持她樸素而真誠的教育理念：“一切為了孩子，為了孩子的一切。”幼兒園里的每一位幼兒，母親都能一視同仁。記得當時幼兒園有一位來自貧困家庭的孩子凌凌，皮膚黑黢黢的，膽子非常小，總是躲在角落里，不愿意和別人說話。我的母親輕輕拉過他的小手，帶他從洗手擦臉開始熟悉班里的一日生活，牽著他的手，走遍幼兒園的每一個角落。經了解，凌凌是單親家庭，只有父親靠撿紙皮為生。我的母親非常心疼，于是每天早上入園的時候，總是專門等待凌凌并給他一個大大的擁抱，在班里凌凌不愿意和其他小朋友說話時，母親便拉著他去找喜歡的玩具，然后再找一個角落靜靜地陪他玩玩具。漸漸地，凌凌開始建立起對母親的信任，每天早上入園都會在人群里尋找母親的身影，見到她就會安心地走進幼兒園。凌凌開始變得活潑，主動分享他喜歡的玩具和最愛吃的棒棒糖。后來，我的母親還用自己的工資給凌凌購買了一些衣物，過節的時候拉著老師們到凌凌家進行家訪和慰問。凌凌大班畢業時，他的父親向我的母親以及班級教師表達了最真誠的感謝，并表示這三年來是凌凌最快樂的童年時光。

而我最敬佩的還是母親的家園溝通工作能力。自母親任職園長以來，園所的家長評價都非常高，基本沒有投訴事件。每次有家長對老師或是孩子在園生活有不滿意時，都會被邀請到園長室和母親進行面談。母親總能耐心傾聽家長的訴求，把家長當作幼兒教育肩并肩的朋友，以謙遜平和的態度跟他們討論幼兒的學習發展情況，跟他們商量育兒的良方。母親時常說：“有好的班主任就會有好的家長。”日常工作中引導教師們學會與家長溝通，為家長排憂解難。幼兒園里總是流傳著這樣一句話：“無論是多生氣的家長，只要去過園長室，總能心平氣和，笑瞇瞇地走出來。”所以，幼兒園的家長都能夠建立起對我母親的信任。

教育對于母親而言，是一種溫暖的信仰，總能用愛去滋養每一位幼兒，用生命化育生命、用心靈點亮心靈、用靈魂喚醒靈魂。

我：“我希望成為小朋友的大朋友”

也許是因為父母都是老師的緣故，我能感受到他們在這份職業中的獲得感和使命感，潛移默化中就產生了對這份職業的向往和憧憬。童年時和小伙伴的扮演游戲里，我也大都是那個“小老師”的角色。在高考填報志愿時，我的專業方向便是師范專業。相比起高齡學段的孩子，我認為低齡段的孩子更具有可塑性和無限的潛能，于是我選擇了傳說中“琴棋書畫樣樣精通”的學前教育專業。學前教育專業有五花八門的課程，包括跳舞、鋼琴、繪畫、營養學、心理學、學前教育學等等，其他專業的同學往往會對我們投來羨慕的目光并給我們貼上“多才多藝”的標簽。但我們深知，要成為幼兒的啟蒙老師，不僅要求藝術技藝精湛，更要給幼兒帶來多方面的啟蒙，比起訓練幼兒的藝術技能，更要專注于讓幼兒感受美和創造美。

通過到幼兒園實習，我開始深刻感受到學前教育需要能夠真正聽見兒童，看見兒童的幼兒教師。記得當時班上有一名愛闖禍的孩子程程，班里總能夠聽見其他孩子告狀的聲音，“老師，程程又踢翻我的杯子”“老師，程程在廁所搗

亂”……經過了解，程程的爸媽經常外出工作，主要由奶奶照顧，在家里也總是喜歡通過闖禍來獲得別人的關注。于是我跟班主任商量對程程進行觀察。這天程程回到班里比較早，他躲在角落里玩玩具。于是我對他說：“程程，不然你幫老師把毛巾和杯子分下去吧。”他一開始有點驚訝，而后點點頭完成了任務。等孩子們都回到班里時，我和班主任特意在全班小朋友的面前表揚他，“今天呀，我們要感謝一位小朋友，他最早到班里，幫助大家把值日任務都完成了，大家給他一點掌聲。”程程開心得小臉通紅。有了這次被表揚的經歷，接下來我與班主任就經常發掘他的閃光點，只要他有一點進步，我們馬上給予肯定并且當眾表揚他。漸漸地，程程發現他的進步和改變會被老師看見，還會得到大家的關注認可，于是，闖禍的行為開始變少了，程程開始愿意跟班主任和我說話了，當他把自己喜歡的故事講給我們聽時，我們也鼓勵他大膽地在班里面分享。后來程程的奶奶也反饋說程程變化很大，不再闖禍了。這次的經歷也讓我感受到肯定和鼓勵幼兒的重要性。實際上，對于幼兒的問題行為，在批評教育之前，要了解孩子行為背后的原因及其心理變化，以此才能支持孩子全面發展。而本科的實習經歷也更加堅定了我在這個專業中深造的決心，于是我繼續攻讀研究生。經過三年的理論學習，我決定再回到教育一線工作中去。每次我的朋友們不解為何讀完研究生還要回到幼兒園時，我都會堅定地回答：“因為我想成為小朋友的大朋友，為他們的健康全面發展保駕護航。”

教育對我而言，是一種堅貞的信仰，促使我牢記為黨育人、為國育才的使命，思考和踐行“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的命題；教育對我而言，更是一種浪漫的傳承，在父母的職業影響下，我愿意繼承他們對教育事業的熱愛，在教書育人中享受詩意的棲居。

未來，我們仨將在不同的教師崗位，在充滿未知的生命旅程中，繼續默默書寫著為學生提燈引路的育人故事。

（作者單位：廣州市番禺區北城幼兒園）

責任編輯 成 盼