科普教育資源開發及教學視頻錄制

摘要：在全國科技創新大會上，習近平總書記強調要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置，全民科學素質的提高對于建設創新型國家和科技強國至關重要。而科技館作為科普教育重要場所和傳播科學思想、科學知識、科學方法的重要陣地，受到全社會的高度重視。近年來，科技館打破傳統陳列式科普，積極開拓探究類科普教育活動。廣東科學中心特色品牌科普教育活動——科學探究營地，是一項依托豐富的場館科普資源，內容豐富、形式多樣、靈活多變的科學教育活動。本文將在近幾年科學探究營地活動實踐的基礎上開展研究，從教學資源的開發、修訂，教學方案的編寫，以及科普教學視頻拍制著手，闡述如何創新教育活動教學資源及其成果的呈現形式，有效地提高了使用教學資源的便捷性和有效性，繁榮了科普場館的科普成果。

關鍵詞：科學探究；教學資源開發；科普視頻拍制

中圖分類號：G775文獻標識碼：A

隨著科學技術的不斷發展，全國科技館的建設發展以及展館科普內容以其科學性、知識性、趣味性、互動性深受廣大公眾的歡迎，而隨著我國科教興國戰略的實施、教育制度的改革及素質教育的穩步推進，越來越多的學校把科技教育作為教學任務的一個重要組成部分，科技館教育也成為校外科學實踐課的重要形式。科技館作為公益性科普教育基地，擁有豐富的科普教育資源，推行先進的教育理念，承擔著普及科學知識、傳播科學思想、倡導科學方法、弘揚科學精神，激發青少年科學興趣、提高科學素養，培養創新型人才的重要任務。

面對不同群體對科學普及的多元化需求，如何對科普的內容和形式進行創新，開拓思想，結合特有的區域文化探索開展科普教育工作新形式、新方法成為廣大科普工作者迫切需要解決的問題。隨著社交媒體平臺的日益多樣，短視頻變革了公眾獲取科技信息的方式方法和途徑，科普視頻也逐漸成為向公眾傳播科學知識，弘揚科學精神的重要途徑。短視頻時代，科普更具參與性、場景化，“云課堂”“云科普”等新形式更是體現了科普視頻在傳播和普及科學方面的巨大潛能，為科普教育工作提供了新思路。

1概述

1.1研究背景和意義

科普教育作為科技館的核心功能，教育活動更是科技館工作的重要一環，特色教育活動項目最能凸顯科技館的教育功能和品牌［1］。隨著我國教育事業不斷發展，科技不斷創新，科技館的展教方法從單一化逐漸發展為多樣化，逐漸往探究式、體驗式等多種教育形式發展。其中，探究式科學教育活動是指學生通過動腦、動手，結合思考與觀察，促使青少年對科學知識有一個全面的了解，培養青少年對科學的興趣［2］。可是目前科普場館開展科學探究活動沒有固定的模式和標準，鮮少發現有相關知識產權及相關研究。因此，開發適用于開展科學探究活動的科普教育資源，編訂教學教案，并將活動組織開展過程拍制成視頻，有利于科普場館科學探究活動的可持續發展和推廣。若進一步進行理論探究，可充實這一領域的研究成果，帶動并推進科普場館科學教育活動的發展。

1.2研究基礎和目標

常設展示項目是科學中心立館之本。常設展品展項融科學性、知識性、趣味性于一體，蘊含豐富的教育內涵，是科學中心向公眾進行科學普及的根本內容。將常設展示項目科普資源轉化為教育資源，是對一度科普資源的二度開發，是科學中心科學教育的基礎工作［3］。

作為我國大型綜合性科普場館之一，廣東科學中心自開館以來，一直重視開展科普教育活動。廣東科學中心教育資源按項目品牌主要可分為科學探究營地、創意機器人系列活動、小谷圍科學講壇、科技體育活動等［4］。本文主要研究科學探究營地教學資源開發及教學視頻拍制。

隨著展覽的更新改造，以及每年引進或新研發的專題臨展，廣東科學中心的科普資源不斷豐富更新，為了確保資源的新穎以及活動的持續開展，需不斷修訂并更新教學資源。為進一步推廣此類科學教育活動，便于教師帶領學生開展相應活動，需要對教學資源編寫相應的教學方案，并就活動的組織開展及教學過程拍制成視頻。

同時，為使新開發的教學資源更加貼近中小學課程課標，邀請廣州市中小學科技類骨干教師及專業的視頻制作單位加入開發隊伍，共同開發教學資源，拍制探究營地活動教學視頻，提供給輔導員或科技教師學習使用，并用于活動推廣和同行交流。

2科學教育資源的開發

在實際教育活動中，研究團隊發現基本的展示教育，不能充分呈現科學展覽所蘊藏的科普知識，導致不被公眾所理解和接受。基于展覽進行二次開發，并組織展館輔導員及科技教師實施互動探究教育活動，通過課堂式互動、實驗式探索等模式充分彰顯科普場館展覽科普資源的教育效果及其優勢。

自2009年以來，廣東科學中心致力于展館教育資源的二次開發，組織廣州市中小學校的科技骨干教師，基于常設展館展項，結合中小學課程課標，開發了各年齡段學生用工作紙，專項探究課程及主題實驗活動等，均已很好地投入常年開展的“科學探究營地”活動使用，并受到學生、教師和家長的一致好評。經過近15年時間的探索運作，“科學探究營地”已成為廣東科學中心的一個特色品牌科普教育活動。通過展覽資料不斷擴充以及展示形式的豐富，廣東科學中心也在不斷開發和修訂教育資源，與學校合作開展教育活動，拍制教育活動教學視頻進行傳播推廣。

2.1修訂已有科普教育資源教學方案

科普場館肩負著普及科學知識，提高公眾科學素養的重任，因此，展館的展品展項需要隨著科技發展的日新月異而不斷更新改造，并適時開發或引進一些專題主題臨展。這一舉措，使得依托展覽展項而開發的科學教育資源，也必須隨之及時修訂、更新。2015年至今，是廣東科學中心更新改造、提質增效的重要階段，展覽展館資源更新改造尤為關鍵。因此，在已有科學探究營地教育資源，并對照展覽展品的更新改造，組織修訂有關教育資源及教學方案。

2.2開發新的科普教育資源，編寫教學方案并編印成冊

為了展館展覽的教育活動可持續開展，確保教育活動的目標契合中小學課程課標，研究團隊組織廣州市中小學科技骨干教師一起開發修訂新的教學資源。從參觀體驗展品、分析展品展項所蘊藏的科學知識和科學原理等，到挖掘展品展項所要傳達的科學思想、突顯的科學精神等，都對照中小學課程課標來選定知識點，討論教學資源內容，教育活動開展形式等多個環節，逐步完成教學資源的開發及教學方案的編寫。研究團隊通過研究，新增相關教學資源（詳見表2），并完成部分活動的培訓、試教。

科學教育資源從開發、試用到使用，需經歷一個不斷重復遞進的過程。作為科普場館科普教育的成果之一，科學教育資源適于開展校外科學教育實踐活動，并值得推廣使用。這些資源是結合中小學課程課標而開發，不僅適用于場館輔導員開展活動，而且適合中小學校教師組織學生到科普場館開展校外科學實踐課。研究團隊對已開發的科學教育資源進行整理，并組織編寫修訂教學方案，編印成冊，以便使用及推廣。

3科學探究營地活動視頻的拍制

每一項教育活動的開展都有其既定的內容與流程，科學探究營地活動作為廣東科學中心的一項特色品牌科學活動，有豐富的教育內容和固定的組織開展流程，學校教師利用科學教育資源組織開展相關活動，需事前了解活動內容和開展流程等。鑒于科學探究營地活動的組織形式限制，很難統一集中開展有關教師培訓。這就給科普場館教育活動的傳播和推廣帶來一定的限制。

線上科普教育是當下獲取科學和科普內容的便利方式，全體公眾可通過文字、圖片、音頻、視頻、游戲、直播、虛擬現實等融媒體形式學習，各種教育資源通過線上共享跨越了地域和時間限制，輻射到更多的地區，把教育資源傳播給更多偏遠地區的學生，利于實現教育資源共享，為縮短地區的教育化差異做出貢獻。同時，拍制成視頻，有利于順利開展活動的培訓和推廣，對活動品牌形象塑造起到了顯著的效果。考慮到培訓和推廣，用途不一，目標各異，視頻的內容及呈現形式也應結合實際做出相應的調整。從實際需求出發，研究團隊研究整理錄制了宣傳推廣視頻、活動開展介紹視頻和線上課堂三版視頻。

3.1宣傳推廣、行業交流視頻

廣東科學中心科學探究營地活動，自2009年開展以來，深受歡迎，并為參與公眾所津津樂道。但是，未參與的公眾只知其名及影響，不能感受其實際內容與形式；同行人士也未能了解該項活動的內容、形式和成效，對該活動的實際操作和參與積極性卻仍存質疑。

利用視頻對活動進行宣傳推廣和行業交流，其內容不能過長。因此，設定視頻時長3分鐘左右，整理其制作脈絡如下：

圍繞科學探究營地研學內容開展，以教案教學目標為主導，通過第三人稱敘述、講述的角度進行表現；組織和探究營地相關的人物角色，如科學中心輔導員、學校科技教師、學生、家長、科學中心領導等，進行各自角色的投入、體驗、感受、感悟和展望。中間穿插相關的主題探究活jtQjPsRxKJAJLvoOu7oa4tsBDLTQN3l06eWUqaTAlb8=動的視頻和資料圖片；以科學探究營地探究活動最具代表性的科學之旅工作紙為串聯物，進行人物之間前后的畫面內外不同方向的疊加，巧妙地串聯起宣傳片的不同科學探究空間，視頻主要突出教學課堂重點，側重探究方法和科學知識的普及。

3.2活動開展介紹視頻

科學探究營地活動教學內容豐富，不同主題的教學資源超過100多項，每次活動可以根據學生的年齡、喜好等需求進行自由組合。學校或教師組織學生到廣東科學中心開展科學探究營地，還需遵循一定的流程和手續。拍制一段介紹科學探究營地教學資源、方式和開展流程等內容的視頻，有利于學校或教師快速了解并組織活動。為此，研究團隊整理了該段視頻的制作脈絡，具體如下：

以敘事的方式，輔以故事情節，利用圖片、視頻和文字等拍制視頻，時長約8分鐘，簡單介紹活動的背景、簡介，活動的影響、發展方向，活動可用的教學資源、形式，活動對象、開展流程等。

3.3專項探究線上課程視頻（名師帶你“玩”科學學堂）

當前，在短視頻平臺上傳播知識已經成為一股熱潮。隨著不同領域科普創造者的出場，各大短視頻平臺都開始嘗試如何在同質化的泛娛樂內容中脫穎而出，留存用戶，以內容為中心發揮長尾效應，將目光聚焦在生活技能、科普知識、分享經驗等方面，知識科普類短視頻與日俱增。而在科普教育方面，科技館擁有得天獨厚的資源優勢。科學中心抓住短視頻轉型風口，結合培訓視頻拍攝經驗，邀請知名科技教師和拍攝團隊拍攝線上課堂系列欄目視頻。

同時為積極響應“雙減”政策，讓孩子放下書本走近科學，掌握更多的科學知識，跟上時代快速發展的步伐，廣東科學中心與廣州市中小學科教名師聯合打造，精心研發了一個基于場館展項開展深度探究的科普研學課程“名師帶你‘玩’科學學堂”，簡稱“名師學堂”。

“名師學堂”寓教于樂，是廣東科學中心科學探究營地（研學）活動之一。線上“云”學堂由科教名師利用并挖掘展品展項背后蘊藏的科學原理、思想和方法等，結合學生認知水平，巧妙引導，為孩子打開另一扇學習科學的大門。2020年以來，已先后拍制了齒輪傳動之美、探秘無線充電技術、變速器的奧秘、透鏡的奧秘等20期名師學堂科普短視頻。

圖2名師學堂科普短視頻拍制花絮

4結論

本文研究團隊結合實際工作而開展，實現了項目的預期目標，獲得了預期成果，具有一定的創新性和實踐指導意義，也可為同行組織開發教育活動資源提供參考借鑒。

4.1研究成果及創新

自2009年科學探究營地項目開展以來，研究成果豐碩，開發和修訂教學資源200多項，編寫教學教案13篇，并編印成冊——《最美的詮釋2015案例集》。其中11篇作為教育活動案例被《2015全國科技館發展論壇論文集》收錄出版。拍制科學探究營地活動視頻2套、名師帶你“玩”科學教學視頻20集。形式新穎，創新了教育活動教學資源及其成果的呈現形式，有利于教育活動的宣傳推廣，有效提高了使用教學資源的便捷性和有效性，也豐富了科普場館的科普成果。

4.2作用、影響及應用前景

本研究通過開發及修訂教學資源，對展館資源進行了二次開發，不僅豐富了場館科普教育資源，也為進一步提高青少年科學創新能力提供了助力，為其他科普場館二次開發教學資源提供借鑒與參考意義。

拍制探究營地活動教學視頻濃縮了活動簡介、活動內容及開展方式等，不僅有利于學校、教師、導游及科技館同行等快速了解探究營地活動，而且有利于該活動的宣傳推廣，以及方便學校組織學生開展有關教育活動。

4.3問題、經驗及建議

開發教學資源時遇到了一些問題，比如，教學資源要綜合考慮展項科學知識、課程課標，以及科技熱點三者之間的內容，這其間的平衡點和側重點該如何取舍？學校強調的知識教育和科普場館突出的科學精神方面的教育又該如何平衡？項目組的經驗是集合場館展教人員和骨干科學教師一起討論、研究、開發教學資源，并通過組織多次試教，然后根據試教不斷修改完善教學方案來解決。可最終這兩個平衡點還未能很好地實現。

在視頻拍制方面，由于項目組本身不夠專業，外請了專業制作團隊協助拍制。在拍制過程中，由于導演和拍攝人員對活動及項目不甚了解，項目組將拍制思路及劇本轉換成導演或拍攝人員常用的分鏡頭腳本，難度較大。建議先邀請導演及拍攝人員于拍攝前參與并體驗活動，待其對活動或項目有足夠的了解后，才開始拍制工作，這樣會便于雙方的溝通及腳本的創作編寫。

參考文獻：

［1］侯的平，韓俊，侯瑜瓊，等.淺議館校結合特色科學教育活動項目的創建：以廣東科學中心科學探究營地為例［A］.任福君，鐘琦.館校結合科學教育論文集［C］.北京：科學普及出版社，2012：8188.

［2］何旭.科技館探究式科學教育活動的研討［J］.科技傳播，2020，12（21）：4648.

［3］侯的平，馬學軍，張涌林，等.科學中心常設展示項目科學教育資源的開發利用［J］.科普研究，2011，6（5）：6064.

［4］羊榮兵，侯的平，管昕，等.館校結合科學教育與新媒體［M］.北京：科學普及出版社，2015：3239.

基金項目：廣東省科技計劃項目“名師帶你‘玩’科學”科普微視頻創作與推廣（項目編號：2023A1414020030）

作者簡介：黃嘉健（1985—），男，副研究員，研究方向：科普推廣、科普活動。