中職會計事務專業競賽育人研究

摘要：隨著教育體制改革的不斷深化，中職教育更加注重人才培養方向與市場人才需求的契合程度。會計專業作為中職院校的重點專業，在“互聯網+”背景影響下，開始注重會計專業的數字化實操技能培養，旨在進一步提高學生的財務數據分析能力和智能化操作素養。會計技能競賽作為一種培養人才的手段和方式，近年來備受行業關注，既符合中職會計育人轉型的需求，又符合財稅智能化的時代發展要求。本文在分析會計事務專業競賽特征基礎上，指出其在育人方面的重要作用，并提出會計專業競賽育人的優化策略，希望其能為教育行業提供參考思路。

關鍵詞：中職；會計；競賽育人；互聯網+

受社會主義市場經濟蓬勃發展的影響，各行各業對會計人才的素質要求越來越高。再加之信息技術高速發展背景下，各行各業對會計人才的智能化操作能力、數據分析能力提出了更高的要求。為了培養社會所需的人才，中職院校積極改變人才培養方案和目標，將會計專業競賽納入職教改革的內容中，實現競賽與教學的有機結合，積極引導學生通過參與競賽的方式鞏固基礎知識、提高信息化能力，從而助推中職會計專業教學質量的有效提升。為此，中職院校應充分認識到會計專業競賽的重要意義，并積極尋求人才培養的創新方案，以適應新經濟模式下對財務人員的新要求。

一、“互聯網+”發展對會計人員的影響

人工智能、大數據技術的發展和應用，重塑著各行各業的發展態勢，也給財務工作帶來了翻天覆地的變化。在“互聯網+”影響下，傳統會計朝著智能財稅轉型，財務從業人員不僅需要具備基礎會計知識，還應具有較強的大數據應用技術和數據分析能力，部分賬務處理類人工內容已被人工智能所取代。傳統會計朝著智能財稅轉型不僅能夠滿足企業智能化會計核算、數字化財稅管理的需求，還能夠極大提升財會行業的工作效率，從而為企業節約財會成本，促進其可持續發展。在財會人才的高要求、高需求背景下，中職院校改變了教學策略，由重理論轉為重實踐，通過鼓勵競賽參與的方式培養復合技能型人才，以此滿足企業需要的智能化數字人才［1］。

二、會計事務專業競賽的特征闡述

（一）具備先進性特點

中職院校是會計事務競賽的主辦方和主要參與者，參賽人員職業院校會計專業的學生，旨在培養學生的專業實操能力，以此培養應用型技能人才。受到國家會計、稅務制度調整、會計行業變化等因素影響，會計事務競賽內容不是一成不變的，具有較強的變化特點和先進性。競賽內容會根據政策、行業變化進行調整，用最新的專業知識考驗學生的掌握和應用能力。以2023年全國職業院校技能大賽（中職組）智能財稅基本技能賽為例，主要分為財務共享業務處理、納稅事務處理、財務數據分析三項比賽，積極響應了“互聯網+”時代財會智能化、數據化的發展潮流，體現了會計競賽與時俱進的鮮明特征。學生通過競賽參與能夠感知財會行業最先進的應用技術和理論，有助于拓寬學生的眼界，提升其專業敏感性。

（二）具備技能型特點

會計事務專業競賽是圍繞著財會專業內容組織的，競賽賽項主要是根據行業或企業財會人員崗位需求進行設置，競賽標準是依據財會人員從業標準進行制定。中職學生在競賽參與中，能夠充分認知目前企業對財務人員專業素質和能力的要求。同時，學生根據競賽內容還可以對自身所8cfbc8b53603131c91302174d7bbb0a2c5317c8cc35c3799258108dd020e5355掌握的知識和能力進行查缺補漏，及時發現自身優勢和不足。通過比賽，學生能夠充分檢驗自身的專業技能、實踐能力以及團隊溝通能力，以此認識到自身與崗位所需人才需求間的差距，從而將競賽經驗應用到日常自我提升中，為個人專業素質提升提供標準和方向。總之，會計事物競賽具備較強的技能型特點，不僅能夠檢驗學生的專業素質，還能夠為學生的自我提升和發展樹立范本。

三、會計事務專業競賽在人才培養中的重要作用

（一）有利于提高職教辦學水平

中職是我國職業教育的重要環節，肩負著為社會提供技能型人才的使命和義務。辦學水平愈高意味著中職院校的育人水平越高，為社會的貢獻力量也愈大。中職院校積極組織并參與會計專業競賽，能夠實現競賽與教學的有機結合，實現在教學中備賽、在競賽中學習的良性循環，有助于革新中職院校重理論、輕實踐的教學弊端，使學生在競賽中開闊視野、夯實知識、提升操作技能。學生個人綜合素質的提升也意味著中職院校教學質量的提升，從而實現會計專業教學水平的提升，有助于推動中職院校的整體教學水平。此外，中職院校教學水平的評價是一項復雜性工程，通過組織或參與競賽可以考評教師教學水平和學生素質情況，在一定程度能夠評價中職院校的辦學效果。在競賽中，各中職院校可以借此平臺進行充分交流，從而正確認知自身辦學水平，為提升發展提供參考范本。

（二）有利于提升學生的學習內驅力

與普通中學學生相比，中職學生的學習主動性、自控性相對較差。為了使學生喜歡會計專業，中職院校應有效提升學生的學習積極性，引導其主動學習。會計競賽作為技能型比賽，不僅起到鍛煉學生技能的作用，還具備激勵學生的效果。以筆者所在的中職學校為例，在省級會計技能競賽中獲得一等獎的學生可獲得高職院校筆試的優待；獲得二、三等獎的學生可以在高職升學中免職業技能測試；一些參與競賽的學生可以獲得學分或者物質獎勵；等等。競賽的激勵制度激發了學生參與競賽的積極性，也激發了學生踏實學習會計實務知識的決心和熱情，有助于提升學生學習的內驅力，使其在具備明確目標的前提下開展學習計劃。學生學習主動性和積極性的提升不僅有助于提高教學效率，還有助于提升人才質量。

（三）有利于實現校企信息共享

會計專業競賽多為教育、發展改革部門牽頭，企業和職業院校協辦。在競賽舉辦過程中，學校和企業能夠充分對會計行業人才需求、財會人員技術發展等話題展開溝通和交流，達到產教融合的良好效果。在長期的競賽交流中，中職院校還可以與企業深化合作，為學生提供優質的就業學習機會。由此可見，會計競賽為中職院校和企業提供了交流平臺和機會，有助于二者進行信息交換和共享，從而相互學習和進步。對于中職院校來說，會計專業競賽是了解市場人才需求、企業用人需求的橋梁和媒介，有助于學校及時調整教人、育人策略，進一步優化人才培養計劃，從而更好地適應會計行業市場變化和發展。

四、優化會計實務專業競賽育人的策略和方法

（一）關注會計競賽內容，優化教學規劃

從上文分析可知，會計專業競賽是中職院校育人的風向標。為了提高教學質量、優化育人效果，中職院校應充分認識到會計競賽的指向作用，通過專業競賽內容優化教學整體規劃，明確教學側重點，以此提升教學的針對性。以2023年的會計職業競賽為例，全國各地開展的競賽內容以智能財稅為主，側重學生的大數據業務技術應用能力和數據分析能力。為此，中職院校應在全面了解國內各類競賽的基礎上，明確財會行業發展趨勢以及財會人員人才需求的變化，以此明確財會教學整體規劃。

比如，中職院校可以重點規劃“財會基本知識”“智能財稅”“財經法律法規”等課程，將“智能財稅”課程作為側重點進行教學計劃，通過增加課時、增加實訓課程等方式優化教學計劃，學生在校園內學習到最新、最先進的財會管理和大數據應用知識。在智能財稅課程中，教師還應以競賽內容作為參考，合理規劃財務共享業務處理、納稅事務處理、財務數據分析等課程，從宏觀布局上優化原有的課程體系。在此課程體系影響下，學生的數據處理能力將會得到顯著提升，有利于適應市場用人需求，實現產教有效結合。

（二）創新課堂教學內容，實現教學創新

在傳統的中職會計教學中，教師專業課程的講解局限于課本內容，僅有少數情況下會根據行業變化對專業理論知識進行擴充，不僅影響學生開闊眼界，還影響了教學質量的提升。為此，中職教師應根據賽事內容合理地對講授內容進行擴充，注重先進學習理念和行業新知識的滲透，積極探索競賽內容和會計教學的聯結點，不斷充實課堂教學內容，使學生在課堂中收獲滿滿。以財務數據分析賽項為例，教師可以根據競賽中財務數據分析考查內容擴充教學內容，使學生充分理解現代企業對財務數據的重視程度，并學習業務成本智能化核算、公司償付能力分析、公司凈利潤收入核算等操作技能，進一步明確學生的職業目標，并提升其職業素養，為其就業奠定良好的業務基礎。

比如，教師還可以在“基礎會計”“財務會計”等基礎課程中融入競賽機制，以賽題為切入點，引導學生就“智能財會”“財會數據分析”等議題展開充分討論和交流，訓練并應用相關技能，給予學生應用理論知識的機會，切實鞏固學生所學知識。在高效的課堂互動中，學生的學習自主性較高，往往會積極主動學習競賽知識，以此豐富自身的技能儲備。在賽題互動交流中，教師與學生的互動較為深入，能夠完成對智能化財會議題的深度交流，構建師生之間的雙向反饋，有助于進一步增強教學效果。

（三）組織多元競賽活動，優化教學實踐

中職會計專業具有實操性、靈活性強等特點，僅學習課本知識無法滿足企業對技能型、智能型人才的需求［2］。為此，教師應定期組織模擬競賽活動，引導學生提升自身財會數據分析和應用能力，使學生在課堂中就“智能財稅”話題展開充分討論，有效鍛煉其競賽思維、團隊溝通能力，為競賽參與和競賽發展提供良好學習氛圍。在模擬競賽環境中，學生的投入度更高、體驗感更好，財會知識的掌握進度也會更加高效。模擬競賽結束后，教師應根據學生的課堂表現進行評級，對表現出色的學生給予“A”級肯定，對表現較為良好的學生給予“B”肯定，鼓勵學生進行積極參與。在長期的鼓勵下，學生參賽意識會逐漸增強，專業知識學習氛圍也會更加濃厚。

比如，教師可以組織“電子票據處理”“業財稅一體化核算”“財務數據分析”等競賽單元活動，給予學生自主選擇競賽參與的權利，使學生根據自身專業知識掌握情況合理選擇競賽單元，在與同學的溝通和競賽中查漏補缺、舉一反三。在模擬競賽參與中，學生的會計、納稅、統計能力得到了充分考查和鍛煉，也為教師后續的教學重點調整提供了方向。如若學生的財務數據分析能力普遍不足，那么在后續的課程規劃中可以增加“財務數據分析”專題課時，重點培養學生的數據處理和分析能力，起到補短板的效果。

（四）優化教師團隊構成，實現以賽促教

從會計競賽發展歷程來看，不難發現其具有與時俱進的特點，競賽內容已由原來的會計基礎技能考查轉變為智慧財稅考核，更加側重從業者的大數據應用能力和智慧財稅的適應能力，競賽形式也逐漸走向多元化［3］。由于會計專業競賽決賽多以團隊為單位，團隊的整體實力決定了競賽的最終結果。為了不斷提高團隊競賽能力，中職教師應不斷提升自身水平，不斷學習先進的理論知識和信息技術，實現以賽促改、以賽促學的良好效果，以此優化團隊整體素質，助推學生走到競賽決賽。從現實情況來看，單獨依靠一位或幾位教師的力量遠遠無法達到理想的競賽效果，中職院校還應組建專業人數較多的競賽指導團隊，融合大數據領域、傳統會計、智能財會領域等人才，通過電子實訓的方式有效增強學生的專業技能，從而幫助學生更好地應對競賽挑戰。

除優化教師團隊構成外，教師還應培養學生良好的職業精神和團隊協作理念。眾所周知，競賽取勝靠的是團隊每個人的共同努力，需要每一位學生都具有較強的責任感、榮譽觀和團隊協作意識。為此，教師在實訓中應充分訓練學生的職業判斷和溝通能力，為其將來的就業奠定良好思維和素質基礎。通過多次的競賽參與，學生的專業素質和職業精神得到了升華，對會計專業的認知也會更加深入，以此實現個人技能和職業素養的全面提升。

（五）綜合考量競賽情況，完善教學評價

在中職傳統會計教學評價中，學生的期末成績和日常表現為主要考核內容，僅有少部分學校將競賽參與情況納入學生考評標準中，競賽參與的激勵效果尚未充分展現。為此，中職院校應轉變教學評價思路，將學生的競賽參與情況納入學生成績評價中，引導學生重視競賽參與，激勵學生主動進行競賽知識學習。競賽參與情況主要分為校內模擬競賽和全國或省、市級專業競賽，不同層次的競賽所增加的分數不同，進而會影響學生的期末考核成績。以校內模擬競賽為例，中職院校首先應注重競賽策劃的分層性，低年級的學生競賽內容應以翻打、點鈔等為主，中等及高年級競賽內容應以電算化、財稅綜合業務處理為主。其次，應根據學生在不同競賽中的評級情況進行賦分，“A（一等獎）”級賦10分、“B（二等獎）”賦5分、“C（三等獎）”賦3分、參與獎不得分。全國或省、市級專業競賽賦分較高，應根據競賽實際層次進行賦分規劃。從整體上看，學生的學習成績由三個部分組成，分別為期末考試成績、日常表現以及競賽得分。在此考核評價體系下，學生的競賽積極性將會進一步提升。

在教師教學評價體系方面，中職院校也應將教師的競賽指導、參與情況納入教學質量考核中，還應將教師的專業課競賽創新、模擬競賽組織情況納入考評指標中，使教師的競賽參與、以賽促教落實情況與教師年度考核掛鉤，使教師充分注重競賽育人環節，以落實以賽促教常態化。在科學合理的教學評價影響下，競賽育人能夠成為中職教育的共識，學生的競賽參與將會更加積極，教師也會將以賽促教落實到具體教學中。

結語

技能競賽是我國職業教育獨有的教學特色，主要通過競賽參與的模式達到促學、促教的良好效果。在“互聯網+”時代背景下，智能財稅成為行業內發展主流，各行各業對智能化財會從業人員的需求日益提高。中職院校應重視會計事務專業競賽發展，積極鼓勵教師、學生進行參與，充分發揮競賽對教學內容、學生職業技能發展的引領作用，以此全面提升中職院校的專業教學水平。為此，中職院校應從優化教學規劃、創新課堂教學內容、組織多元競賽活動、優化教師團隊構成、綜合考量競賽情況優化考評等五個方面出發，構建完善的競賽育人體系。

參考文獻：

［1］童春香.技能大賽成果轉化的研究與應用：以中職會計業務處理賽項為例［J］.產業創新研究，2024（02）：190192.

［2］常海培.會計技能競賽對中職院校會計教學的影響及對策［J］.營銷界，2023（22）：140142.

［3］吳瑩瑩.中職會計專業班級特色文化建設：智能財稅新業態背景下的班級管理策略思考［J］.華夏教師，2023（32）：3538.

作者簡介：胡海玲（1982—），女，江蘇淮安人，本科，講師，研究方向：會計。