本科層次高等職業教育工程造價專業人才培養

摘要：在當今社會，對于高素質、高技能工程造價專業人才的需求日益增長。本科層次高等職業教育處于高等教育和職業教育的交叉地帶，是培養專業人才的重要場所，肩負著為社會輸送高級技術技能人才的使命。為了更好地滿足社會需求，本科層次高等職業教育就需積極提高工程造價專業人才培養質量。本文對本科層次高等職業教育工程造價專業人才培養進行了深入探討。

關鍵詞：本科層次；高等職業教育；工程造價

2014年6月，我國提出要發展本科層次高等職業教育，構建中專、專、本、研一體化現代化職業教育體系的號召，在2019年2月正式設立了本科層次職業教育試點。工程造價專業是土木工程領域重要的專業方向。工程造價專業人才的培養具有重要意義和價值，尤其是對于本科層次高等職業教育而言，更是要基于培養高級技術技能人才為目標，培育更多高質量工程造價專業人才。

一、本科層次高等職業教育人才培養目標

（一）本科層次高等職業教育、專科和普通本科人才培養目標的異同

本科層次高等職業教育不僅會傳授學生職業技能，其中還囊括了本科層次教育，所以其人才培養目標相比專科和普通本科存在一些相同點和不同點。這三者的人才培養目標的相同點體現在三方面：（1）無論是本科層次高等職業教育、專科還是普通本科，其人才培養目標都強調應用性，這意味著三者都注重培養學生的實際操作能力和專業技能，以便更好地適應社會和工作崗位的需求。（2）三者都關注學生的綜合素質培養，在實際教學中不僅注重學生的專業技能培養，還注重培養學生的溝通、協作、創新等能力，以及職業道德、社會責任感等品質。（3）三者都會根據市場需求和行業發展趨勢來制定和調整人才培養目標，以確保學生所學的內容與市場需求相匹配［1］。三者人才培養目標的不同點主要體現在四方面：（1）本科層次高等職業教育和普通本科在層次上高于專科，這意味著它們在理論知識和專業技能方面有更高要求，需要培養更為高級的專業人才。（2）本科層次高等職業教育和普通本科在理論深度上相對于專科有著更高要求，其更加強調學生對專業理論知識的掌握和理解，而專科則更加注重實用技能的培訓。（3）相對于專科，本科層次高等職業教育和普通本科更加強調培養學生的創新能力，這是因為高層級的人才不僅需要具備實際操作能力，還需要具備創新思維和解決問題的能力。（4）本科層次高等職業教育和普通本科為學生提供了繼續深造的機會，如考研、攻讀其他更高層次學位等，而專科則更加側重于職業技能的培訓，為學生直接進入職場提供支持。

簡言之，雖然本科層次高等職業教育、專科和普通本科在人才培養目標上存在一些共同點，但它們在層次定位、理論深度、創新能力以及繼續教育等方面存在明顯的差異，因此三者能夠為社會輸送多樣化人才，能夠滿足不同企業人才要求。

（二）本科層次高等職業教育人才培養目標

基于上述分析，本科層次高等職業教育人才培養目標可以確定為：培養掌握工作過程性知識和崗位群能力，能夠滿足更高要求的高級技術技能型人才。

二、本科層次高等職業教育人才體系構建

（一）建立雙師型教師團隊

其實無論是在教育事業發展中，還是在人才培養過程中，教師的作用都是不容忽視的，再加上本科層次高等職業教育人才培養目標要求，就需要積極建立雙師型教師團隊［2］。為此，首先，本科層次高職院校需要勵教師參與企業實踐、項目合作等，以此來增加他們的實踐經驗，使他們的教學更加貼近實際；同時學校還需積極引進企業中具有豐富實踐經驗的專業人士作為兼職教師，與校內教師共同參與教學活動，這樣不僅可以為學生提供更加貼近實際的指導，還能促進校內教師與行業專家的交流與合作，提升校內教師的實踐水平。其次，學校應定期組織教師參加各類培訓和進修課程，提高他們的專業素養和教學能力，并鼓勵教師參與行業認證和技能考試，使教師的專業技能得到進一步提升；學校還需建立完善的評價、激勵機制，通過設立相關獎項、提供晉升機會等方式，激發教師的學習積極性和創造性，提高教師團隊綜合素質。最后，本科高職院校應積極與企業建立長期合作關系，共同開展人才培養等活動，這樣既可為學生實習和就業提供機會，還能為教師提供深入企業實踐和學習的機會，促進雙師型教師團隊的建設。

（二）重視職業教育和生產實踐的對接

首先，本科層次高等職業教育應與產業需求密切對接。職業院校先要了解企業實際需要，并對一線實際情況進行調查研究，通過與行業企業建立緊密合作關系，學校可以了解到當前和未來的職業需求，從而調整和更新課程設置，確保教育內容與實際工作需求相符，而且學校可以邀請行業專家來擔任教師或顧問，提供實時的行業信息和案例分析，幫助學生更好地理解職業要求。其次，本科層次高等職業教育需要完善的實踐課程體系來支撐。職業院校需要根據對接崗位技術能力要求，并結合崗位任職標準設置實踐課程的課程標準和具體的實踐教學環節，實現教學內容和一線工作內容的有效對接，需要對實踐課程考評體系進行優化。最后，還需對實踐教學條件、校內外實訓基地設施等進行不斷更新升級，并設置充足的實訓指導教師，引入高層次企業指導教師，促使實踐教學發揮出更大作用。

（三）合理運用智能化信息技術開展專業教學

在當今信息化時代中，合理運用智能化信息技術開展專業教學是非常重要的。通過智能化信息技術，可以提供更加豐富多樣的教學資源，例如網絡課件、在線學習平臺等，使學生能夠隨時隨地獲取知識，方便靈活地進行專業學習，而且智能化信息技術還可以提供個性化的學習環境和學習方式。通過學生數據分析和智能化教學系統，可以根據學生的學習情況和需求，為其量身定制教學計劃和學習路徑，使學生能夠更加高效地學習和實踐。此外，智能化信息技術還可以提供實時的教學反饋和評估［3］。通過在線作業和考試系統，教師可以及時獲取學生的學習情況和表現，進行針對性的輔導和指導。同時，學生也可以通過在線討論和交流平臺與教師和同學進行互動，促進學習效果的提升，同時該技術在專業教學中的應用還能夠促進學校與企業的合作和交流。通過專業軟件，學生可以在校內進行真實場景的實踐訓練，提前適應職業生涯的要求，學校也可以與企業合作，提供實習機會和就業信息，增強學生的實踐能力和就業競爭力。

三、本科層次高等職業教育工程造價專業人才培養策略分析

（一）改革課程體系

根據職業本科教育人才培養的目標，并結合課程職業性要求，其課程體系可確定為：確立工作的內容即課程內容的課程觀，將工作中的專業知識作為課程主要內容，依據技術領域要求，并參考專業崗位任職要求和職業資格標準，建設高職本科課程體系，確保其可以助力學生就業，可以達到人才培養目標要求。

1.根據行業要求設置崗位能力標準，根據崗位要求設定模塊化課程

調查發現，傳統的工程造價專業畢業生很多都不能達到企業崗位要求，這和該專業課程設置缺乏合理性、過于重視理論知識、強調學位本位存在極大的關系。對于本科層次高職院校而言，工程造價專業課程設置需注重行業能力要求，還需聽取行業專家、專業任課教師的意見，征求一線技術人員的想法，并結合行業從業相關能力標準設置模塊化課程，并將工程造價專業相關崗位能力融入教學當中［4］。根據行業要求設置崗位能力標準，根據崗位要求設定模塊化課程，不僅可以降低該專業學生學習難度，減輕教師教學枯燥性，還能緩解課堂沉悶氛圍，因此可以有效提升專業教學質量，為培養更多高技能工程造價人才打好基礎。

2.構建真實情境實施工學交替教學

對于本科層次高等職業教育工程造價專業人才培養而言，還需讓該專業學生體驗真實工作情景，為此該專業教學需構建真實情境，讓學生在此情景中進行實踐。首先，聘請該專業任課教師時，學校需盡量選擇那些有著豐富工程造價實踐經驗，且具有行業高級工程師資質的應聘人員，同時還需鼓勵該專業任課教師參與專業教材編寫，進行職稱評定時，還需充分考慮他們發表的專業期刊論文數量和質量。其次，該專業任課教師開展實踐教學時需根據自身多年行業經驗為學生提供真實工作任務，或是引導他們分析真實工作案例等，而不是一味地傳授給他們理論知識，以便鍛煉學生的實踐能力。最后，本科職業院校還可根據自身情況建設生產一線真實環境，讓學生可以在這種環境中進行實踐操作，使他們能夠感受知識的實踐運用，同時還可讓學生參與校外頂崗學習，借此讓他們實操工程項目，感受項目生產全過程。通過工學交替的教學，既可實現課程教學和生產實踐的結合，還能達到素質和知識水平的同步提升。

3.在教學考核、技能培訓中融入崗位能力要求

對于工程造價專業崗位而言，不僅要求任職人員具有較好的制圖、識圖能力，還要求他們掌握施工技術、建筑材料、造價定額、清單計價等專業知識，但傳統的工程造價專業教學比較重視傳授學生理論知識，教學考核也會針對這方面進行，而且考核方式多會以試卷考試的形式進行，顯然這種教學考核方式和本科層次職業教育本質是不符的，也難以滿足崗位能力要求［5］。基于上述情況，本科職業院校就需根據人才培養目標對教學考核進行改革，將二級造價工程師職業資格證崗位能力融入其中。在教學考核和技能培訓中融入崗位能力要求既能提升他們的就業競爭力，還能優化學校課程考評體系。

（二）合理設置專業課程

對于造價人員而言，已經提出了明確的職業崗位能力要求，以此為依據對相應的工作任務、崗位知識和技能、從業資格要求進行分類，對需要設定的課程進行分析，就可獲得比較科學合理的工程造價專業課程。下面對二級造價工程師培養的專業課程設計進行研究，具體的專業課程設計如下表所示。

（三）運用先進的教學方法開展專業教學

課程教學時，工程造價專業任課教師還需積極運用先進的教學模式開展教學。教師需要先在網絡平臺發布專業核心課程和各章節模塊化知識，并利用知識問答檢測學生對知識的掌握情況；在線下則可依據學習難易程度對課程各章節內容進行學時劃分，要求學生在規定時間內完成學習任務，并對學生學習中遇到的問題進行講解，對學生的項目成果展示進行點評，同時要求學生進行自評和小組互評，對本章學到的知識進行概括、總結，查漏補缺［6］。實踐證明，翻轉課堂的教學模式在工程造價專業教學中的應用既可實現理論教學和技能培訓的結合，還符合數字化教育發展趨勢，能夠進一步促進工程造價專業本科層次高等職業教育發展。此外，該專業任課教師還可應用案例教學法，這是一種以實際案例為基礎的教學方法，可通過引入真實的工程項目案例讓學生分析和解決實際造價問題。例如，教師可以提供一份完整的工程造價文件，讓學生模擬實際工作中的情境，進行工程量的計算、費用的分析和控制等操作。實踐表明，在工程造價專業應用這種教學方式既可實現理論知識和實踐運用的結合，還能鍛煉學生的知識運用能力、思維能力、問題分析解決能力等，同時可培養學生的創新意識和能力，加深他們對理論知識的理解，可以說對于工程造價專業學生技術技能的提升和未來就業都起著重要作用。

結語

本科層次職業教育和普通本科教育存在一定區別，和專業層次職業教育也存在一定不同，其是培養高層次、高技能應用技術型人才的主要陣地。我國開始實施本科層次職業教育還沒有經歷太長時間，其處于起步階段，因此很多本科職業院校對于人才培養還在不斷研究和探索，并在人才培養目標轉變、人才培養體系建設當中的師資隊伍建設、實踐課程的開設、運用智能化信息技術開展專業教學和技能培訓等方面獲得了一些經驗。實踐發現，對于“層次上屬于本科教育，類型上屬于職業教育”的本科層次高等職業教育工程造價專業而言，需通過改革課程體系、合理設置專業課程以及運用先進的教學方法開展專業教學來培養更多高質量工程造價人才，并進一步推動教育特色化發展。

參考文獻：

［1］李雅琦.“1+X”證書制度下高等院校工程造價本科專業人才培養模式探討［J］.產業創新研究，2020（23）：173174.

［2］劉璨.淺析高職院校教育中的工程造價專業人才培養問題與措施［J］.建材與裝飾，2017（49）：162.

［3］單明薈.高等職業院校工程造價專業人才培養模式改革研究［J］.智能城市，2016，2（11）：114115.

［4］劉璨.淺析高職院校教育中的工程造價專業人才培養問題與措施［J］.建材與裝飾，2017（49）：162.

［5］單明薈.高等職業院校工程造價專業人才培養模式改革研究［J］.智能城市，2016，2（11）：114115.

［6］馬東霄.職業教育人才培養中專科與本科一致性與差異性研究［J］.中國職業技術教育，2015（19）：3842.

課題：江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題《“雙高計劃”背景下高職工程造價專業產教“雙主體五融合”育人體系探索與實踐研究》（課題編號：Cc/2021/03/37）；常州工程職業技術學院教改研究課題《高等職業教育本科人才培育目標定位研究——以工程造價為例》（編號：24JY025）立項支持項目

作者簡介：張如君（1989—），男，漢族，江蘇鹽城人，碩士研究生，講師，一級注冊結構工程師，研究方向：建筑結構、工程造價。