一流專業建設和專業認證雙背景下水利類專業核心課程體系改革創新與實踐

摘要：對于一流專業建設和專業認證雙背景下水利類專業核心課程體系的研究，本文探討了中國教育改革新階段下的重要議題。本文首先介紹了工程教育認證對于全球工程技術專業的推進以及一流本科專業建設對教育水平提升的意義。隨后，深入分析了水利類專業課程體系存在的問題，包括課程邊界隨意、內容交叉重復等方面，詳細探討了課程模塊設置、質量保障體系、教學資源建設和持續改進機制。本文提出了雙背景下水利類專業核心課程體系持續改進的重要性，并強調了需要不斷適應國家發展和行業需求，以提升教育質量的必要性。

關鍵詞：一流專業建設；專業認證；水利類；專業核心課程；改革

1概述

2013年6月，中國加入了《華盛頓協議》作為預備會員，之后于2016年6月成為該協議的正式成員，這標志著中國的教育改革邁入了新的階段。與以往不同，工程教育認證的目標在于推動工程技術專業的全球化，建立學歷教育和專業資格互認的體系，使得各國在協議下的工程教育具有可比性和等效性。其核心在于按照國際行業認可的標準評估工科專業畢業生的質量和能力，要求培養的學生達到先進國家的教育水平和專業能力［1］。工程教育認證要求專業課程體系必須全面支持培養目標和畢業要求的實現，確保所培養的學生與各個環節完全對應。課程體系需要全面覆蓋本科生的畢業要求，并與行業發展同步更新培養計劃，不斷持續地改進。

在中國教育現代化邁向新階段，一流本科專業建設成為關鍵的里程碑。它不僅是國家高等教育“雙一流”戰略的重要延伸，更是提升本科教育水平、增強高校人才培養能力、實現高等教育內涵式發展的關鍵推動力。這項舉措為本科高等院校提供了全面提升的契機，促進內涵建設，引領人才培養理念的改革，以及發展理念的創新。它督促高校深刻審視和評估自身定位，優化發展規劃，激發創新潛能，并明晰前行方向［2］。

課程體系承載著培養方案的核心，是實現培養目標的關鍵，也是保障和提升教育質量的要點，它直接決定了專業人才培養目標的達成度［3］。隨著一流專業建設和專業認證的推進，高校不得不徹底調整教育體系，這催生了教育質量的提升和人才素質的進步。從培養方案的全面更新到課程內容的徹底優化，都成為熱議焦點。

2水利類專業課程體系現狀

中國目前的高等工程教育體系長期受制于應試教育的框架，與工程教育認證的要求存在不少矛盾。高校的培養方案一直偏重于專業理論教育，忽視了課程知識矩陣和能力矩陣的貫徹實施以及學生綜合素質的培養［1］。在水利類專業課程中，存在以下問題：教學內容邊界模糊，往往由教師個人的知識和喜好決定［4］；有些課程之間銜接性不足，內容交叉重復，教學過于理論化而輕視實踐［5］；課程內容滯后于行業發展，質量評價機制不健全，缺乏信息化課程資源［6］。

長期以來，課程體系受到學校和教指委的雙重限制，未能有效塑造學生。作為課程組織的支柱，課程體系未能很好地整合課程理論、經驗和技能，急需解決如何更好地提升學生素質的問題。黃銘［7］指出，專業核心課應充分發揮學時多、與實際工程密切相關的特點，在教學中設置相關內容，采用有效方式培養學生的能力。張文萍等［8］認為在專業認知背景下，高校教師存在工程實踐經驗不足、課程結構不合理等問題，要根據社會對水利類專業所需的知識和能力結構設置科學、合理、創新的特色課程體系。魏博文等［1］則從工程教育認證的角度提出了優化水工專業課程知識體系構建思路，以應對認證的要求。同時，一些學者如任杰［9］提出，要通過修訂課程體系和設置課程、不斷提高教學質量和實踐環節，更好地適應社會發展和企業需求，為學生就業創造更有利的條件。任杰還提出在新工科與專業認證背景下，通過修訂課程體系和課程設置、持續改進課程教學質量和實踐教學環節，更好地適應社會發展及用人單位的需求，為學生就業創造有利條件。劉東等［10］通過層次分析法，對東北農業大學農業水利工程本科專業的課程體系進行了重構。張帥普等［6］以地方高校水文與水資源工程專業為例，深入剖析課程建設現狀與存在的問題，圍繞信息化人才培養目標與畢業要求，設置“模塊化”課程內容、拓展信息化課程資源，建設信息化課程質量評價機制，探索水利信息化人才培養課程體系。

可見，對于水利類專業或者其他某一專業在一流專業、專業認證、新工科、雙一流等單一背景下的研究已有一定研究，然而目前水利類專業面臨著一流專業建設和專業認證雙重考驗，盡管二者有相通之處，在實際建設過程中還是存在部分專業教師無法把握課程教學的內涵。因此需要對一流專業建設和專業認證雙背景下水利類專業核心課程體系設置進行改革創新與實踐。

3雙背景下水利類專業核心課程體系課程模塊設置研究

在雙背景下水利類專業核心課程體系的設計是人才培養中至關重要的一環。關注“學什么”的問題不僅涉及培養目標和專業定位，還需要考慮到水利類專業在一流專業建設和專業認證過程中的不斷調整。這包括確定課程體系是否適應人才培養的發展趨勢、核心課程是否與國家發展需求相適應、教學資源是否足夠豐富等方面。

首先，針對國家智慧水利、智慧港口、雙碳等發展需求，必須審視現有課程體系的適應性。這涉及分析核心課程是否貼合國家發展戰略，并根據培養目標與發展趨勢確定支撐性課程。這些支撐課程應該提供學生所需的最新知識，如新型水利工程技術、智能港口管理等，以確保學生在專業知識上與國家發展步伐同步。

其次，重點在于課程內容是否重復開設和教學資源是否有短板。這意味著需要評估核心課程之間的重疊情況，避免知識內容重復、學分分配不合理的問題。同時，課程設置也需要考慮到教學資源的充足性，包括教材、實驗室設備和師資隊伍等。對資源短缺的課程需要尋找補充資源或調整課程安排，確保教學質量。

再次，應當通過模塊化的方式來設置專業課程群。這種模塊化設計可以根據不同領域或技能要求將課程劃分成模塊，使得學生可以更靈活地選擇和學習特定模塊的課程，有助于提高學生的個性化學習體驗。同時，確定各核心課程的學分比例和知識點的關系是至關重要的。合理的學分設置可以確保各個課程的權重和學習時間，而對知識點的梳理則有助于構建完整的知識結構，使學生在學業上更具連貫性和系統性。

最后，課程體系的更新也需要持續進行。與時俱進地融入新知識點，剔除過時的知識點，這種“加法”與“減法”的操作可以保持課程體系的前沿性和實用性。這樣的更新不僅需要教師團隊的持續研究與更新，也需要與行業和科研機構的密切合作，以保證課程內容的前沿性和實踐性。

因此，對水利類專業核心課程體系的優化，不僅需要對當前課程進行全面審視，還需要不斷調整與更新，以適應國家發展需求和學生的知識和能力培養要求。

4雙背景下水利類專業核心課程體系質量保障體系研究

在雙背景下水利類專業核心課程體系的質量保障是確保教育教學質量的重要環節。為了提高課程質量、吸引學生，以及保障教學內容的前沿性，需要加強科教協同，將最新科研成果有機地融入教學內容中。這需要教學團隊的不斷學習與更新，將科研成果及時轉化為教學內容，以保證學生接觸到最前沿的知識。

提升課程質量需要整合師資力量，加強教學團隊的建設。通過集體備課制度和部分課程的全程試講制度，可以全面把關課程質量，提高教師的教學能力。同時，建立教學質量監控體系，對教師教學質量和學生學習質量進行量化評價，并及時反饋給授課教師，有助于指導教學改進和提升教學效果。

此外，形成一批一流的教學團隊也是保障課程質量的關鍵。學院可以著重培養和打造一批高水平的師資力量，形成專業領域內的優秀教學團隊，從而提高教學質量和吸引力。這樣的團隊可以帶來更豐富的教學經驗和深入的專業知識，有利于提升教學水平，為學生提供更好的學習體驗。

總的來說，水利類專業核心課程體系的質量保障需要科教協同、教師隊伍建設、教學質量監控等多方面的努力。只有全面提升教師教學水平，質量把關課程內容，建立有效的監控體系，才能確保教育教學質量的持續提升。

5雙背景下水利類專業核心課程教學資源建設研究

雙背景下水利類專業核心課程的教學資源建設是確保教學質量和教學效果的重要環節。

首先，需要強化課程內容建設，注重內容的針對性和案例教學設計。這包括積累課程思政教學典型案例，建立課程教學素材庫，為教師提供豐富的教學資源和案例，以促進教學內容的生動性和實踐性。

其次，推動教育教學與信息技術的深度融合是必要的。針對網絡教學的特點和問題，研究出一套成熟的、確保教學效果的教學模式。特別關注網絡教學中的師生互動環節，這有助于保證在線教學的質量，并提高學生的學習體驗。

另外，開展專業核心課程特色教材培育項目也是非常重要的。培育和打造一批校級、省級、國家級一流課程（金課），有助于提升課程的權威性和吸引力。這些特色教材可以更好地貼合專業發展的前沿和需求，豐富教學內容，為學生提供更全面、深入的學習資源。

總體而言，雙背景下水利類專業核心課程教學資源建設需要多方位的努力。從案例教學、信息技術與教學模式的融合、特色教材培育等方面入手，有助于提高教學質量，促進學生的全面發展和實際應用能力的提升。

6雙背景下水利類專業核心課程體系持續改進機制研究

在雙背景下，水利類專業核心課程體系的持續改進是確保教育質量和教學效果不斷提升的重要手段。這個過程需要根據行業發展的新趨勢和模式，不斷調整專業課程體系，以適應行業的變化和需求。在持續改進的理念下，加強長效溝通機制、畢業生社會評價機制和人才培養方案的改進機制至關重要。

持續改進的理念下，重視學生學習產出，并及時了解水利行業領域發展策略和人才需求的變化。根據這些變化，建立靈活的培養方案和課程體系持續改進機制，以確保教學內容具有時效性和實用性。

為了量化專業人才培養效果和培養目標的達成度，采用師生自評、教師互評以及多向、多元化的評價方法是必要的。通過對評價數據的分析，建立教學質量評價和反饋機制，了解教學效果和學生表現，為教學改進提供依據。

按照“計劃—執行—檢查反饋—調整升級”的流程，建立核心課程體系的動態循環持續改進機制。這種機制不斷促使教學方案和課程內容與行業發展保持同步，并在必要時進行調整，以確保教育質量的持續提升；這樣的循環機制，能夠不斷優化課程體系，確保其與行業需求和發展趨勢保持一致，為學生提供更適應未來發展的教育。

7總結

在中國教育改革中，成為《華盛頓協議》正式成員標志著教育邁入新階段。工程教育認證旨在推動工程技術專業全球化，其要求使得各國工程教育具有可比性和等效性，以評價工科專業的畢業生。在這背景下，水利類專業課程體系需緊密貼合國家發展需求，并為學生提供全面而實用的知識。然而，目前的課程存在諸多問題，如內容邊界隨意、交叉重復等，未能滿足工程教育認證的要求。學者提出優化課程、加強實踐教學、提高師資水平等改進途徑，但尚需在雙背景下深化實踐。針對課程體系優化，必須兼顧國家發展需求、資源完備性和學生個性化。考慮到智慧水利等需求，應審視現有課程體系的適應性，并更新課程以保持前沿性。模塊化設置專業課程群可以提供給學生更多選擇，且學分比例與知識點關系的梳理可確保完整知識結構。持續改進機制需對課程體系動態調整，使之與行業保持同步，促進教育質量的提高。保障課程質量需要教學團隊協同努力，將最新科研成果融入教學。教學質量監控體系和教學評價有助于提升課程質量，并形成一流的教學團隊。教學資源建設應強調案例教學、信息技術融合和特色教材培育，以提高教學效果。雙背景下水利類專業核心課程體系的持續改進機制是教育質量提升的重要手段，根據行業發展不斷更新課程、定量評估教學質量以及建立動態循環持續改進機制都是必要的。通過這樣的機制，課程體系可以不斷優化以適應未來的發展需求，為學生提供更加適合的教育。

參考文獻：

［1］魏博文，袁冬陽，程穎新.工程教育認證下水利水電工程專業課程知識體系的架構優化策略［J］.高等建筑教育，2017，26（05）：2832.

［2］張濤.一流本科專業建設視角下高校實施在線課程教學的思考［J］.中國教育信息化，2020（22）：5054.

［3］嚴健，陳嶸，張克躍，等.交通特色“雙一流”高校工程造價專業課程體系設置［J］.建筑經濟，2021，42（04）：102107.

［4］錢波，余明東，游潘麗，等.水利水電工程專業BIM類課程體系的構建與教學研究［J］.西昌學院學報（自然科學版），2019，33（02）：125128.

［5］霍艾迪，盧玉東，胡安焱，等.基于云計算技術和大數據平臺的水利類專業課程體系構建［J］.教育現代化，2018，5（51）：355357.

［6］張帥普，白凱華，徐保利，等.水利信息化人才培養課程體系建設：以水文與水資源工程專業為例［J］.電腦與信息技術，2020，28（06）：7577.

［7］黃銘.專業認證體系下水利水電工程人才培養模式研究［J］.高等建筑教育，2017，26（04）：1417.

［8］張文萍，裴毅，肖衛華，等.基于工程教育專業認證的農業院校工科課程體系改革創新探索：以水利水電工程為例［J］.教育教學論壇，2016（36）：109110.

［9］任杰.新工科與專業認證背景下水利水電工程專業課程體系及教學模式［J］.教育教學論壇，2020（29）：151153.

［10］劉東，付強，張作為，等.新工科背景下基于AHP的傳統工科專業課程體系重構：以農業水利工程專業為例［J］.高等農業教育，2021（05）：7681.

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（HNJG20220616）；水利高等教育教學改革研究課題（202342）；長沙理工大學學位與研究生教育教學改革研究項目（202137）

作者簡介：唐棟（1988—），男，漢族，湖南衡陽人，博士，講師，碩士生導師，主要從事水利工程相關研究與教學工作。