“1+X”證書背景下，關于優化師范院校早期教育專業課程體系的思考

摘要：在“1+X”證書背景下，早期教育專業迎來全新挑戰，與“1+X”幼兒照護證書銜接融通中出現的困局，需要進一步精準專業目標定位、明確專業標準、優化課程體系，積極推進早期教育專業課程體系的優化，提升教育教學質量，培養優質的早教人才。

關鍵詞：“1+X”證書；早期教育；課程體系

廣義的“早期教育”包括3歲前的嬰幼兒教育和3～6歲學前教育兩個階段。狹義的“早期教育”指根據0～3歲嬰幼兒身心發展特征進行的有針對性的指導和培養，旨在培育嬰幼兒身心全面發展，同時為家長參加工作提供支持。

高等院校所開設的專業一般分為面向0～3歲嬰幼兒的早期教育專業和3～6歲幼兒的學前教育專業。早期教育專業人才目標培養定位是：掌握系統的早期教育理論，扎實的科學文化基礎知識和嬰幼兒身心發展規律、發展引導、教育活動設計與實施，具備嬰幼兒衛生與保健、游戲與親子活動的設計與實施、家庭教養指導與咨詢服務等能力，具有教師職業道德和信息素養，具備熟練的嬰幼兒照護技能。面向早期教育領域，能夠在早教機構、托育機構、社區、家庭等嬰幼兒教育服務領域從事嬰幼兒照護服務、早期教育及咨詢指導等工作的合格教育工作者。

一、“1+X”證書制度的內涵

（一）“1+X”證書與早期教育專業銜接融通

推進“1”和“X”的有機銜接，進一步發揮好學歷證書的作用，積極發揮職業技能等級證書在促進院校人才培養、實施職業技能水平評價等方面的優勢，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，通過整合職業技能等級證書和早期教育課程體系，提高學生的職業素養和實踐能力。

（二）“1+X”幼兒照護職業技能等級證書體系及能力要求

幼兒照護職業技能等級標準分為初級、中級、高級。

初級需具備為幼兒提供基礎性生活照料，日常保健護理，并對幼兒進行初級安全防護、早期發展指導。

中級需具備幼兒日常生活照料及早期發展教育，能為幼兒提供針對性生活照料、保健護理，并能為幼兒的健康發展創造有利于成長的環境，具備獨立完成嬰幼兒照護服務機構相應崗位工作的任務。

高級需具備掌握幼兒發展的特點并能夠制訂符合其特點和發展需要的個別化指導方案，能對幼兒照護服務人員進行培訓、指導，引導家長進行科學育兒，為3歲以下特殊幼兒提供照護。具體包括安全防護指導、照護指導、保健指導、早期發展指導、環境創設指導、特殊幼兒早期發現與干預六個模塊。

（三）“1+X”幼兒照護課程

幼兒照護課程是以1～3歲幼兒為研究對象，綜合運用衛生學、營養學、醫學、教育學、心理學等學科知識和方法，研究如何保護兒童的健康。關注兒童身心發育狀況、社會適應性與兒童的生活教育環境之間的相互關系，分析影響兒童身心發展和健康的各種因素，提出相應的解決措施。本課程不僅注重嬰幼兒的身心保健問題，更注重兒童的健康行為的養成；不僅注重托幼機構環境對幼兒健康的影響，也強調教育工作者在保教過程中對兒童健康的維護和促進。

二、早期教育專業課程體系與“1+X”幼兒照護證書銜接融通中存在的問題

（一）課證未全面融合，課程體系不完善

早期教育專業課程體系中并沒有將幼兒照護加入原有的人才培養方案中，沒有專門增加一套專門針對證書考評的課程體系，而是提倡課證銜接融通，將幼兒照護證書考核的模塊與原有人才培養的專業課程相關的模塊進行融合。而很多師范院校的早期教育專業成立時間不久，目前仍處于探索的階段，對于將證書內容模塊整合到人才培養方案中，存在著整合能力、實踐的嚴謹性、專業性等方面差距。

原有人才培養方案的課程體系中，如嬰幼兒衛生學、嬰幼兒營養與喂養、嬰幼兒心理發展、特殊教育概論等課程的內容，有的與幼兒照護初級考核的大部分內容有一定的聯系，但是具體實施中如何將教材內容與幼兒照護實訓進行嚴謹、系統的整合，哪一門課程整合哪些內容，整合的邏輯性是否合理、順序性、連貫性是否得當，實訓環節的課時是否充足等，對于課程體系的優化、教師整合能力的發展都存在著一定的挑戰。

幼兒照護證書考評，存在著一定的其他因素，有些學生是為了證書而考證，而忽略了自身專業成長，提升專業技能的內在學習動力。

（二）實踐性教學體系設計不完善

“1+X”幼兒照護相關課程中，專業實訓環節薄弱，實踐性教學體系設計不完善。實踐性教學環節體系秉承“校內—校外”結合的原則，實驗實訓可在校內實驗實訓室、校外實訓基地等開展完成；實習、社會實踐可由學校組織在早教機構、托育機構、親子園或早教中心開展完成。主要實訓實習包括：暑期專業自主實踐、保育見習、教育實習等。

在專業課程的設置中，實訓課程較為薄弱，如實訓設施設備方面較為靜態化，沒有可參照的標準和精準的參考依據，也沒有條件開設一一相應的全面的實訓系列早期教育實訓室。和其他院校合作的實習單位都是幼兒園，而早教機構、托育機構合作的較少，實習范圍比較局限，不同的實訓方向，導致院建設實訓室和開設實訓課程都處于摸索階段。

三、“1+X”證書背景下，師范院校早期教育專業課程體系優化建議

（一）提升早期教育專業學生的職業認同

1.強化教育理念，增強職業認同

早期教育專業學生由于年級不同、高考時專業志愿選擇傾向、早期教育教師的職業定位等都對專業認識及認同維度存在一定的差異。早期教育專業學生對本專業的認可及認同、對自我職業能力的肯定及評價、對職業的價值觀和期望、對職業情感尊重及熱愛，都潛移默化地決定對專業的認可度。學生自身是職業認同的核心因素，在課程思政中，逐步培養學生樹立有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師的目標。

2.提高專業素養，注重實踐體驗

通過系統的課程設置，讓學生掌握早期教育的基本理論、教育方法和相關技能，為今后的教育工作打下堅實的基礎。安排學生參與實習、實訓等實踐活動，讓他們在實際工作中感受教育的樂趣，增強職業認同感。樹立榜樣，邀請有經驗的早期教育工作者分享他們的職業生涯和心得體會，讓學生從中汲取經驗，明確自己的職業發展目標。激發學生的創造力和創新精神，鼓勵他們探索適合現代早期教育的新模式。加強師資隊伍建設：提高教師的教育教學水平，以精湛的業務能力和飽滿的熱情感染學生，為學生樹立良好的榜樣。營造良好的學習氛圍：搭建學術交流平臺，鼓勵學生積極參與各類學術活動，提高他們的學術素養和研究能力。

3.明確早期教育教師職業標準，推進早期教育教師職業專業化

確立0～3歲嬰幼兒早期教育教師的專業地位是建設專業人才師資隊伍的保障性前提。當前亟須明確0～3歲嬰幼兒早期教育教師的專業性地位，在研究的基礎上為早期教育教師的“專業”進行新的定義，對早期教育教師與月嫂、保育員、育嬰員、幼兒園教師等職業之間的區別進行闡明，強調早期教育教師是基于月嫂、催乳師、育嬰員基本素養技能的基礎上，統籌各類教育、技能、師德師風、職業認同的專業型人才。

通過以上舉措，可以幫助早期教育專業學生樹立正確的職業觀念，提高他們的職業認同感，為我國早期教育事業培養更多優秀的人才。

（二）早期教育與“1+X”課證融通的途徑

1.強化實訓室建設

早期教育專業聚焦于0～3歲嬰幼兒的教育，包括教育理論、幼兒心理學、幼兒衛生與保健、教育政策法規、幼兒教育課程設計、教學方法、游戲療法等方面的知識。在這個領域，實訓室的建設至關重要，它可以幫助學生更好地理解理論知識，培養實際操作能力和實踐經驗。

應明確實訓室目標，實訓室的建設應圍繞早期教育專業的核心課程和技能要求，旨在培養學生的實踐能力、創新能力和自主學習能力。需整合資源，充分利用校內外資源，如托幼機構、幼兒園、早教機構、家庭教育指導中心等，為學生提供實習和實踐的機會。

2.開展“1+X”幼兒照護職業技能考試培訓項目

促進產教融合，開展“1+X”幼兒照護職業技能考試培訓項目，有助于學校與企業、機構建立緊密合作關系，為學生提供更多實踐機會，使教育更加貼近實際需求，提高畢業生就業競爭力。

把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施“1+X”證書制度，堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革，提高人才培養質量，暢通技術技能人才成長通道，拓展就業創業本領。

（1）制訂培訓計劃。首先，需要制訂一個詳細的培訓計劃，包括培訓的目標、內容、時間、地點、師資力量等。確保培訓計劃符合“1+X”幼兒照護職業技能考試的要求。

（2）設立培訓場地。選擇合適的培訓場地，確保場地安全、寬敞、舒適，并配備必要的教學設備和器材。如建設“1+X”嬰幼兒照護實訓室，配合母嬰照護領域開展“1+X”證書試點工作的新型實訓室，有助于進一步加強教學標準建設，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革，加快培養嬰幼兒照護相關專業人才，提高學生的就業質量。

（3）確定培訓內容。根據“1+X”幼兒照護職業技能考試的要求，確定培訓內容，包括幼兒照護的基本理論、實踐技能、法律法規、心理健康等方面。

開展培訓：按照培訓計劃，開展幼兒照護職業技能培訓。在培訓過程中，注重理論與實踐相結合，讓學生在實際操作中掌握幼兒照護的技能。培訓模塊包括職業道德、法律知識、教育訓練、實操實訓。

（4）加強師資隊伍建設。選拔具有豐富經驗和專業技能的教師參與培訓和教學工作；與行業企業合作，共同開發實踐教學基地，為學生提供實際操作演練的機會；組織專家對培訓項目進行定期評估和調整，確保教學質量。

（5）考試和評估。在培訓結束后，組織學生參加“1+X”幼兒照護職業技能考試，并對學生的學習成果進行評估，確保培訓效果。持續改進：根據學生的反饋和評估結果，不斷調整和優化培訓計劃和內容，提高培訓質量。提供就業指導：為學生提供就業指導和服務，幫助他們順利找到合適的工作崗位。

（三）構建漸進式可持續發展的課證融通體系

1.課程設置與職業標準對接

對照“1+X”幼兒照護職業資格證書的標準，重新審視和調整課程設置，確保課程內容能夠覆蓋證書所要求的所有知識點和技能點。

課程體系思路整體優化，依據人才培養的目標和規格，應從分析培養目標和規格入手，明確所培養的早期教育專業人才應具備的知識和能力結構，在此基礎上確定每一門課程的地位和作用，進而合理整合—重構早期教育專業課程體系。

2.“醫育結合”新模式，早期教育專業課程調整布局的優化建議

促進早期教育專業邁入托育服務發展“快車道”。如今，多元化、多樣化的嬰幼兒照護服務供給體系基本形成。創新托育服務模式，將“醫、教、育”有機融合，以早期教育專業，積極構建“精準化、專業化、規范化、多元化”的托育服務發展模式，讓家長享受到普惠、便捷、安心、健康的專業服務。

為了優化課程體系和促進高質量發展，可以考慮進一步整合實踐資源，注重理論與實踐的有機結合，嘗試“醫育結合”新模式，開展“幼兒照護”“育嬰師”等“1+X”證書職業技能標準服務，推進課證融通，產教融合，提供更多的實踐機會和實踐導師指導，以培養更具競爭力和適應性的早期教育專業人才。

增加醫學相關課程，在早期教育專業課程中，引入醫學相關課程，如兒童營養學、兒童心理學、嬰幼兒保健等，讓學生了解嬰幼兒生長發育的基本規律和需求。

強化健康教育課程，讓學生掌握預防疾病的基本知識，如傳染病預防、常見病識別等，提高學生在實際工作中為嬰幼兒提供健康保障的能力。

融入醫學實踐環節，在課程設置中，加入醫學實踐環節，如月子中心、托育機構等進行實習，讓學生在實際工作中了解并掌握醫學知識在早期教育中的應用。

拓展跨學科合作，鼓勵早期教育專業與醫學相關專業開展合作，共同探討醫學在早期教育中的應用，創新教學方法和實踐模式，提高早期教育專業課程的實用性。

關注家庭養育需求，教授家長如何運用醫學知識科學育兒，提高家長育兒水平，為嬰幼兒健康成長提供良好家庭環境。

3.推進專業建設的高質量發展

推進專業建設的高質量發展，關鍵在于課程設置的技術路線，巧妙構思各類專業課程的設置，明確課程設置的技術路線。加強與行業專家的合作，及時更新課程內容，確保其與當下幼兒照護行業的實際需求相符合。

4.加強能力目標的權重，提升實踐教學環節

嘗試“醫育結合”新模式，建議將目標比例設置為：“素質目標”占比25%、能力目標占比45%，知識目標占比30%。在課程目標設置過程中，結合早期教育專業發展現狀，即以應用型為主，倡導早教機構及畢業生反饋機制，才能真正實現教學閉環的可持續發展。

增加實踐教學的比例，讓學生在真實的教學環境中進行實踐操作，提高他們的實際工作能力。通過案例分析、模擬演練等形式，將理論知識與實際工作場景相結合，增強學生的理解力和應用能力。

5.雙師型教師隊伍建設

培養一支既有理論知識又有實踐經驗的教師隊伍，他們能夠將行業最新動態和實際操作經驗帶入課堂。定期邀請行業專家進行講座和指導，豐富教師團隊的實踐經驗，提高教學質量。

6.評價體系與證書對接

建立以能力為導向的評價體系，評價標準與“1+X”幼兒照護職業資格證書的要求相一致。實施過程性評價和終結性評價相結合，確保學生的學習過程和最終成績都能全面反映其專業能力。

參考文獻：

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［3］黃穎.關于“1+X”證書制度背景下高職早教課程的探討［J］.知識文庫，2023（04）：151153.

基金項目：和田師范專科學校科研計劃基金項目（項目編號：107652022308）資助。團隊成員：國家級職業教育教師教學創新團隊（幼兒保育與學前教育專業領域）

作者簡介：王婷（1989—），女，漢族，陜西西安人，本科，講師，研究方向：學前教育、早期教育。