校企合作背景下高職院校兼職教師隊伍建設分析

摘要：高職院校的師資隊伍建設中，兼職教師隊伍的建設至關重要。為了解兼職教師隊伍建設實際情況，對我校近三年兼職教師的職稱和學歷等方面開展了調研，深入分析隊伍建設中遇到的實際問題。結合實際情況，本文提出了構建校企合作命運共同體、建立兼職教師資源庫、完善機制體制等方面的建議，旨在為高職院校的兼職教師隊伍建設提供參考。

關鍵詞：校企合作；高職院校；兼職教師；師資建設

隨著社會經濟的快速發展和職業教育的日益重視，校企合作已成為高職院校教育的一項重要舉措。校企合作旨在通過學校與企業之間的緊密合作，建立起產教融合的教育模式，促進學生的職業素養和就業能力的提升。在校企合作中，高職院校兼職教師作為一支重要的教育力量，發揮著重要的作用。兼職教師是指學校從企業或行業聘請的專業技術人才、能工巧匠或專家，能夠承擔學校專業課程授課任務或實踐課程教學任務。兼職教師可以彌補短期內師資隊伍短缺的情況，是學校師資隊伍的有效補充。作為企業界的專業人士，能夠將實際工作經驗與理論知識相結合，為學生提供真實的職業教育和實踐機會。因此，高職院校應該建立一個結構合理且高水平的兼職教師團隊，這樣可以促進行業和企業的技術人才以及工程技術人員與高職院校專業教師之間的雙向交流［1］，讓企業和學校實現雙贏。然而，在實際中，高職院校兼職教師隊伍建設面臨諸多挑戰和問題，如兼職教師師資隊伍穩定性差、教學能力和教學經驗缺乏、管理機制體制不健全、企業合作意愿不高等。針對以上問題，本文將對校企合作背景下高職院校兼職教師隊伍建設進行深入分析，并提出相應的解決方案，旨在為高職院校提供有針對性的兼職教師隊伍建設策略，提升高職教育的質量和水平。

1兼職教師隊伍現狀分析

通過對我校各個二級院系近三年聘請的兼職教師情況進行分析研究，兼職教師隊伍在職稱、學歷、教師來源、數量等方面存在以下特點：

1.1職稱結構不合理

兼職教師的職稱可以側面反映出兼職教師在專業技能方面的能力，通過數據分析發現，近三年兼職教師中高級職稱人數占比均超過30%，近三年中級職稱人數占比約為40%，總體來看近三年兼職教師中中級及以上職稱人數相對較多，但仍有約三分之一的兼職教師職稱是初級職稱或未定職稱。

1.2學歷結構不均衡

高學歷的教育可以提高一個人的知識水平，可以使人獲得更高的能力，兼職教師的受教育程度在一定程度上反映其知識水平的高低。研究近三年兼職教師數據發現，通識教育系和馬克思主義教學部兼職教師的學歷水平相對較高，近三年碩士研究生及以上學歷人員占比均超過60%。從全校范圍看，近三年碩士研究生及以上學歷人員占比約為27%；如果不計算通識教育系和馬克思主義教學部，此比例僅為15%；在聘用的兼職教師中本科及以下人員占比較高，而且有一部分是后取得的學歷，高學歷層次人員明顯偏少。

1.3教師來源渠道有限

兼職教師的來源主要是指兼職教師的實際工作單位，校企合作兼職教師是指教師為校企合作企業的企業人員，且在學校承擔一定的教學任務。近三年數據顯示，我校兼職教師主要來自企事業單位工作人員、其他高校教師，其中來自企業人員的比例超過一半，但每年校企合作兼職教師數量占比約為20%，校企合作兼職教師主要集中在機電工程系、工商管理系和信息工程系，有多個系部近三年未聘用校企合作兼職教師。可見，來自企業的兼職教師數量較多，但屬于校企合作的兼職教師數量不足，很多來自企業的兼職教師僅僅是個人在學校兼職授課，學校與企業之間沒有開展校企合作項目。

1.4體制機制不成熟

目前我校在兼職教師聘任方面，教務處已經出臺兼職教師管理辦法，但在自主聘任時沒有具體的操作參考標準，且兼職教師的聘用在二級學院。二級學院審核兼職教師資料，與兼職教師簽訂聘用協議書后，填寫兼職教師審批表報教務處和人事處審批備案，二級學院負責兼職教師的選聘、試講等工作。在兼職教師經費保障方面，學校基本停留在只支付兼職教師授課課時費，對于兼職教師的培訓、教學能力提升等方面缺少足夠的資金支持，對兼職教師的經費投入有待提高。

2兼職教師隊伍建設存在問題分析

2.1兼職教師師資隊伍穩定性差

分析我校近三年兼職教師調研數據發現，與上一年度重復聘用的兼職教師約占到45%，即每年需要重新聘用約65%的兼職教師。由此可見，兼職教師師資隊伍不穩定，流動性較大，容易出現教師變動和人員流失的情況。新聘用的兼職教師需要進行學校規章制度、師德師風、教學規范、信息化教學軟件使用等相關培訓，耗費巨大的人力、物力成本；穩定的兼職教師師資隊伍，可以更好地保障教學質量，節省培訓成本。

2.2兼職教師教學能力和教學經驗缺乏

多數兼職教師在企業或行業任職，他們對專業知識和技能掌握較好，但時間和精力有限，難以參與系統的培訓和教學研究，對于教學方法和教育理念的了解不足，對學生實際學情分析不到位，這導致了教學質量的不穩定性和差異性。從企業或行業聘請的兼職教師大多工作在崗位一線，對崗位技能掌握熟練，對崗位知識有深刻的理解，具有豐富的企業工作經驗和良好的專業技能，能全面實現職業教育的培養目標［2］，但由于其未經過系統的教育教學培訓，對教育教學環節不熟悉，對教學方法運用不夠熟練，缺乏教學實踐和教學經驗。

2.3兼職教師管理中機制體制不健全

由于高職院校兼職教師的聘任制度不夠完善，使得兼職教師來源很多、缺乏規范，從而導致兼職教師的工作動力不足。從編制方面來看，兼職教師沒有被列入本校教師隊伍編制，相關法律法規對兼職教師的資格認定、聘任、薪酬等方面未做明確的說明，導致兼職教師缺乏歸屬感，工作積極性不高，責任心不足，存在應付教學的現象。

高職院校聘任程序不規范，沒有建立有效的考評和激勵機制。一些高職院校沒有建立有效合理的考評和激勵機制，導致兼職教師缺乏教師職業歸屬感，使得兼職教師在授課過程中存在應付的態度。機制體制不健全也制約著兼職教師的職業教育理論能力的提高，一方面表現在對于學校組織的教育教學知識培訓，兼職教師參與的積極性不高；另一方面表現在兼職教師在工作中往往以企業工作為重，在履行教師崗位職責、師德師風培養、教學能力提升等方面關注點不夠，這些直接影響課堂教學質量。

2.4企業合作積極性不高

首先，企業發展往往以經濟生產效益為重點，企業與學校之間沒有利益之爭，為保證企業生產經營效率不受影響，企業往往不愿意派出高學歷層次的人才到學校進行兼職授課，有時即使派出高學歷、技能人才到學校授課，但對他們的管理比較嚴格，導致他們不愿意到學校兼職參與教學活動。其次，企業對于校企合作積極性不高，因為缺乏激勵企業合作的政策和制度，導致企業缺乏合作動力。在執行層面，學校缺乏具體執行的政策支持和制度保障，使企業和學校合作過程中缺乏指導，導致企業對兼職教師的選派只是停留在表面，即兼職教師到學校僅僅是完成授課任務。

3基于校企合作師資隊伍建設的優勢分析

目前在大力倡導校企合作、產教融合，通過校企合作構建高職院校兼職教師師資隊伍，可以達到雙贏的目的。從學校方面來看，一是可以使兼職教師隊伍具有一定的穩定性，有利于教育、教學活動的開展；二是學生可以接觸到崗位一線的知識，有利于技術技能型人才的培養；三是為校內專任教師技能提升提供了平臺，校內專任教師可以利用兼職教師到學校授課時間，通過聽課、交流等方式，向兼職教師學習技能技術；四是通過兼職教師的反饋，可以了解學生工作崗位所需知識、技能，有利于專業人才培養方案的修訂。從企業方面來看，一是企業通過選派兼職教師到學校授課，可以使授課內容更貼近企業實際，學生進入相應企業后能更快適應工作崗位；二是企業兼職教師通過授課對學生有深入的了解，通過對企業的宣傳讓學生更早了解企業文化，可以為企業招聘畢業生做準備；三是有利于校企合作開展委托培養、訂單班培養和學徒制培養，學校也可為企業提供崗前培訓、崗位培訓和繼續教育等，為企業提供穩定的技術人才資源和技術支撐。

4校企合作背景下兼職教師隊伍建設路徑

為了實現校企合作的目標和促進產教融合，我們應選擇與高職院校有深度合作的行業企業作為兼職教師的主要來源，讓企業指派專業技術人員來擔任兼職教師。這種方式既符合校企合作的應有之義，也是產教融合的重要內容。

4.1校企協同，構建校企合作命運共同體

校企命運共同體是在政府的引導和監督下，職業院校與行業企業合作，在就業創業、人才培養和輸送、科技創新等方面展開合作。雙方共同組織管理，共享資源，分享合作成果，形成互利共贏的創新實體。通過學校與企業共同建立校企合作共同體，并積極推進校企合作育人，從而實現學校與企業的雙贏局面。

學校方面來說，一是重視兼職教師隊伍建設，充分認識兼職教師管理的重要意義，貫徹職教20條等意見，落實兼職教師隊伍建設經費保障，促進校企合作向縱深發展。二是積極為企業搭建暢通有效的溝通交流平臺，充分發揮平臺的引領作用，通過平臺將兼職教師引進來，切實讓兼職教師參與教學研究、課程建設、專業規劃等項目，真正發揮兼職教師的作用。三是積極響應政府相關部門的號召，在政府部門的引導下，主動與企業接洽，構建校企合作命運共同體，發揮共同體資源共享和優勢互補的作用，促進校企深度融合。以濟南工程職業技術學院為例，學院成立了“濟南市汽車產業產教融合共同體”和“黃河流域智能建造產教融合共同體”。這些跨區域的產教融合共同體由學校、科研機構、行業協會和企業等共同參與組建，旨在匯聚產業教學資源，培養技術技能人才。共同體遵循“共同管理、共同建設、共擔風險、共享成果”的原則，加強了“政、校、行、企、研”的合作。通過積極吸納各類主體參與學校的專業規劃、教學改革、課程開發和師資隊伍建設等工作，學校全面提升了技術技能人才的培養質量，提高了學校對社會的服務能力。

4.2規范聘任，建立兼職教師資源庫

按照規章制度規范聘任兼職教師，可以保障兼職教師的整體質量，提高兼職教師的整體水平。兼職教師的聘任必須按照國家法律法規要求，遵照學校的規章制度，公開、公平、公正進行聘任，嚴格執行相關政策規定和制度要求，結合專業需求和教學發展需要，聘用綜合素質高、專業技能強的企業技能人才作為兼職教師。

為了確保兼職教師隊伍的質量、穩定性和充足性，高職院校應該建立兼職教師資源庫，對兼職教師進行統一管理。為此，高職院校可以建立一個兼職教師信息管理平臺，將通過選拔考核的兼職教師與學校簽訂協議，將兼職教師的基本信息錄入信息管理平臺，專人負責定期維護兼職教師信息，實現兼職教師的智慧管理。［4］當某個專業需要聘任兼職教師時，可以從信息平臺準確獲得數據并與兼職教師進行聯系溝通，方便兼職教師的聘任。通過兼職教師信息管理平臺也可與本地區內其他高職院校之間實現兼職教師資源共享，增強院校之間的溝通交流與合作。

4.3完善機制，保障兼職教師權益

完善的機制體制可以使保障兼職教師的合法權益，使兼職教師更具有歸屬感，調動兼職教師的工作積極性，高職院校應完善并創新兼職教師管理機制體制，使兼職教師管理更加科學、規范。

一是創新兼職教師聘用方式。兼職教師的聘用不能僅僅局限于學校和兼職教師簽訂聘用合同，因為兼職教師本身有不同的職業和工作崗位，不能實施“一刀切”，而是要根據兼職教師的職業特點，遵循“一事一議”“一人一案”的原則，柔性引進兼職教師。二是完善兼職教師職稱晉升制度。多數高職院校兼職教師課時費的標準是根據兼職教師在其工作單位的職稱級別確定，沒有兼職教師校內職稱晉升制度，高職院校可以綜合考慮兼職教師的在校兼職年限、工作業績、考核情況等制度科學合理制定兼職教師職稱晉升制度。校內兼職教師晉升制度可以提高兼職教師教學積極性，增強兼職教師的歸屬感，有利于學校教育教學工作的開展。［5］三是靈活制定兼職教師薪酬管理辦法。兼職教師的薪資不能完全按照其原有職稱確定，可以以職稱作為參考，針對那些職稱不高但具備突出教學能力和強大實踐能力的兼職教師，可以采取靈活的薪資管理方式，以增加他們的收入。四是實施兼職教師多維度考核制度。對于兼職教師的考核應從多維度、多方向進行，通過學生評教、督導聽課、教師互評、企業評價等多方面對兼職教師的教學水平、教學態度和教學效果進行考核評價，使考核結果更全面、準確。五是完善兼職教師激勵機制。在保障兼職教師福利待遇和基本權益的基礎上，對于工作認真負責、教學和實踐能力突出的兼職教師，根據業績表現應當給予適當的物質獎勵，在下一次聘用時可以優先聘用，調動兼職教師的工作積極性；給予兼職教師生活和工作上的關心和關懷，盡量滿足兼職教師提出的排課時間要求，讓兼職教師感受到學校的人文關懷，有利于他們保持良好的工作狀態。

結語

校企合作背景下，高職院校兼職教師隊伍建設是推動高職教育發展和培養實用型人才的重要組成部分。作為一支特殊的師資隊伍，可以在短時間內彌補高職院校師資隊伍緊缺問題，提高高職院校整體教育教學質量。目前兼職教師隊伍建設面臨一些問題，但也存在著改善和發展的機遇。高職院校應高度重視校企合作兼職教師師資隊伍建設，通過各種方式進一步提升兼職教師隊伍的質量和能力，為高職院校的教育事業發展注入新的動力。

參考文獻：

［1］拜合提亞爾·帕爾哈提.校企合作背景下高職兼職教師隊伍的建設路徑［J］.廈門城市職業學院學報，2021，23（01）：5357.

［2］楊靜靜.企業兼職教師教學能力現狀研究［D］.鄭州：河南大學，2020.

［3］彭枚芳.基于校企命運共同體的高職院校商務英語專業人才培養模式改革研究［J］.職業，2021（04）：4648.

［4］肖力，劉駿.產教融合背景下高職院校兼職教師隊伍建設研究［J］.大眾標準化，2019（18）：130+132.

［5］賁道鵬.五年制高職兼職教師隊伍建設探究［J］.江蘇教育，2022（76）：3942.

作者簡介：張真真（1989—），女，漢族，山東東營人，碩士研究生，講師，從事高職教學管理、機電一體化技術教學研究。