校企合作開發課程背景下高職學前教育理論課程的教學改革

摘要：校企合作開發課程作為一種創新教學模式，強調教育機構與企業之間的緊密合作，共同開發符合市場需求、能夠提高學生職業技能和就業競爭力的課程。校企合作不僅強調理論知識的系統傳授，更注重實踐技能的培養，致力于縮小學校教育與行業實際之間的差距。本文主要論述校企合作開發課程背景下高職學前教育理論課程的教學改革策略。

關鍵詞：校企合作；開發課程；學前教育；教學改革

現代科技的快速發展，為學前教育領域迎來新的教學工具和方法，在此背景下，校企合作開發課程模式應運而生，通過整合教育資源與行業實踐，構建出更加靈活和實踐導向的教學體系，能夠提升學生的實踐技能，有助于促進學前教育理論與實踐的深度融合，為學生的全面發展和未來職業生涯提供有力的支撐。

一、校企合作的意義及其對高職學前教育理論課程的影響

校企合作模式在高職學前教育領域的引入標志著教育教學方式的重大變革，以其獨特的資源共享和優勢互補機制，顯著提升教師的教學質量，進而促進高職教育的整體發展［1］。實行校企合作，學校能夠直接接觸到企業的最新需求和技術，將實時、實用的內容融入教學之中，增強課程的創新性和實用性。學校與企業的緊密結合，為學生提供豐富的學習資源和實踐平臺，有效地將理論知識與實踐技能結合起來，學生能夠在真實的工作環境中學習和成長。企業參與課程開發和教學過程，為學前教育理論課程帶來行業的先進理念和技術，讓課程內容不斷更新，保持與行業標準同步。企業提供的實習機會和實際案例，讓學生在學習期間就能接觸到未來職業生涯中可能遇到的具體情境和挑戰，提升學生解決問題的能力和創新思維。這種全方位的資源整合，為學生提供廣闊的學習和實踐空間，有效拓寬其知識視野和技能范圍，優勢互補則體現在學校的理論教學和企業的實踐操作之間，用各自的優勢互相配合，形成一種互利共贏的教育模式，提升教學質量，增強學生的職業適應性和創新能力。

二、高職學前教育理論課程現狀分析

（一）理論課程與實踐脫節

在高職學前教育理論課程的現狀分析中，理論與實踐脫節會影響學生的學習效果，對其未來的職業生涯造成潛在的不利影響［2］。理論課程為學生提供必要的學前教育知識框架，但缺乏與實際工作環境相結合的教學內容和方法，會導致學生難以將所學知識應用于實踐中。高職教育的目標在于培養學生的職業技能和實踐能力，然而傳統的理論教學過程時常會忽視教學內容更新，課堂內外的教育資源未能有效整合，學生接觸到的案例多數停留在書本和理論層面，缺少對真實工作場景的模擬和體驗。教師在傳授知識時采用單向灌輸的方式，忽略學生主動探索和實踐的重要性，增加了理論與實踐之間的脫節。隨著學前教育領域的快速發展，對教師的要求也越來越高，要具備扎實的理論知識、良好的實踐能力和創新思維，然而現有的教育體系未能充分適應這一變化，導致畢業生在進入職場時面臨諸多挑戰，學生在校學習期間獲得的知識與實際工作需求存在差距，不足以應對工作中的復雜情況。

（二）課程內容更新滯后

隨著社會發展和技術進步，學前教育領域持續經歷變革，新的教育理念、教學方法及技術工具不斷涌現。然而課程內容更新的速度未能跟上這些變化的步伐，導致教育內容與時代需求之間產生顯著差距。課程內容的滯后表現在多個方面，現有課程大多依賴于過時的教育理論和研究成果，未能充分反映學前教育領域的最新發展。例如，新興的幼兒心理學研究和教育技術的應用在課程中被忽視。課程設計缺乏針對性和實用性，未能覆蓋學前教育工作中的實際需求，例如，對幼兒特殊需求的關注和多元文化背景下的教育方法。教學材料多停留在傳統的教科書和案例分析，缺少對互動技術和多媒體教學工具的應用，這會在一定程度上限制學生的學習體驗和知識吸收。課程更新機制的不足也是造成內容更新滯后的重要原因，傳統的課程審定流程煩瑣且耗時長，難以迅速響應教育領域和社會需求的變化，缺乏有效的反饋機制，讓課程內容難以及時調整和優化。

（三）教學方法單一化

高職學前教育理論課程在教學方法上的單一化，已經成為制約學生創新能力和實踐能力發展的重要因素。傳統的教學模式過于依賴講授法，忽視了學生主動學習和探索的重要性，這種單向傳遞知識的方法限制學生思維的廣度和深度。盡管理論知識的掌握對學前教育專業學生至關重要，但缺乏互動性和參與感的教學過程，往往導致學生興趣缺失，創新意識和問題解決能力得不到有效培養。教學評估方法同樣缺乏多樣性，主要依賴于傳統的筆試和論文，忽略了對學生綜合能力，特別是實踐能力和創新能力的評價。這種評估方式的局限性，在一定程度上，固化了教學方法的單一化，不利于激發學生的主動性和創造性。

三、校企合作開發課程背景下高職學前教育理論課程的教學改革策略

（一）明確課程目標和定位

明確課程目標和定位有助于師生清晰地了解課程的教學目的和職業發展方向，教師可以有針對性地開展教學活動，激發學生的學習動力，使其在學習過程中更加積極主動，從而提升學生的職業適應能力和競爭力，促進學校與企業的深度合作，共同培養符合行業需求的高素質人才［3］。

為了明確高職學前教育理論課程的目標和定位，教師可以向學校反映，與企業和行業專家進行交流，了解當前學前教育行業對人才的需求標準和培養要求，根據調研結果，結合高職教育的特點和學生的實際情況，制定具體的課程目標。這些目標應涵蓋理論知識的學習、實踐技能的培養以及職業素養的提升等方面，確保學生在完成課程學習后能夠具備從事學前教育工作所需的基本素質和能力。教師需要對課程內容進行合理規劃和設計，可以結合企業提供的實際案例和實踐經驗，引入行業最新的教育理念和教學方法，讓課程內容更加貼近實際和具有實用性。教師可以根據課程目標和學生的實際情況，采取適合的教學方法，如案例教學、情境教學、模擬教學等，以提高教學效果。在實際教學過程中，可以通過具體的教學實例來展示明確課程目標和定位的優勢，例如，教師在教授《幼兒園游戲設計與指導》這一章節時，可以與企業合作，引入一些成功的幼兒園游戲案例，讓學生分析其設計理念和實施效果，還可以邀請企業中的優秀幼兒教師來校進行實踐指導，讓學生親身體驗游戲指導的過程，從而可以深入地理解課程內容和職業要求。

（二）創新教學模式

1.采用案例教學模式

在校企合作開發課程的背景下，實施案例教學模式尤為重要，教育機構與企業共同選取或開發具有代表性的教育案例，這些案例涵蓋學前教育領域的各種實際問題，如幼兒發展、教育管理、家庭與社會互動等［4］。對案例進行分析，學生能夠深入了解學前教育的多維度問題，同時也為學生提供模擬真實教育場景的平臺，學生能夠在安全的環境中嘗試各種解決方案。

教師需要精心選擇或設計與課程目標和學生需求緊密相關的案例，這些案例應當具有一定的復雜性和挑戰性，促使學生進行深入的思考和討論。教師在課堂上應采用引導式的教學方法，鼓勵學生主動提出問題、分析問題和探索解決方案。在案例討論過程中，教師可以結合角色扮演、小組討論、演示和反饋等多種教學方法，以提高學生的參與度和互動性。例如，可以組織學生分組進行角色扮演，模擬學前教育場景中的各種角色，如教師、家長和幼兒，以此來分析和解決案例中的問題。這種方法不僅有助于學生從多個角度理解問題，還能培養學生的同理心和溝通技能。案例教學模式通過提供真實且具有挑戰性的學習情境，不僅促進了學生知識的深入理解和應用，還有助于提升其批判性思維、創新能力和社會實踐能力。在校企合作開發課程的背景下，采用案例教學模式，為高職學前教育理論課程的教學改革開辟出新的路徑。

2.實施項目驅動

實施項目驅動教學模式在高職學前教育理論課程中，引領學生參與實際項目的設計、實施和評估，深化理論知識的理解和應用。企業和教育機構可以共同開發適合學前教育領域的項目，解決學生在實際工作中遇到的問題，如課堂管理、幼兒心理健康、教育活動的設計與實施等。

以“幼兒心理健康促進項目”為例，實施該項目的教育活動，可以提高幼兒的心理健康水平。團隊需對幼兒心理健康的現狀進行調研，包括理論研究和實地觀察。基于調研結果，團隊設計提升幼兒心理健康的教育活動，這些活動需要創新且易于實施。學生將在幼兒園實際開展這些活動，并對活動效果進行評估和反饋，最終形成項目報告。在此期間，學生需要運用所學的理論知識解決實際問題，同時也需發揮創新思維設計活動方案。培養學生團隊合作能力、項目管理能力和溝通能力在項目驅動模式中至關重要，與幼兒園教師和幼兒的直接互動，學生能夠從中獲得反饋，提升學生的綜合能力。實施項目驅動模式，教師的角色轉變為導師和顧問，為學生提供必要的指導和支持，幫助學生克服項目實施過程中遇到的困難。企業和其他社會機構的參與，則為項目提供豐富的資源和真實的工作場景，讓學生的學習更加貼近實際需求。教師采用項目驅動模式，能夠提升教學質量和學生的綜合素質，強化學校與企業之間的合作，為學生的職業發展奠定堅實的基礎。

（三）優化課程內容

優化課程內容能夠提升教學的針對性和實用性，激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維和創新能力。學生能夠更好地理解學前教育的核心理念，掌握先進的教育方法和技術，能夠有效應對未來職場帶來的挑戰。優化后的課程能夠緊密結合當前學前教育領域的最新研究成果和社會需求，從而確保教師的教學質量。

教師需要重視課程內容的跨學科整合，例如教師可以結合心理學、社會學和教育學等多個學科的知識，設計出綜合性的教學項目，如“幼兒心理發展與教育策略”項目，在此項目中，學生能夠從多角度理解幼兒發展的復雜性，掌握綜合解決問題的方法。加強與企業合作，定期更新課程內容，教師可以向學校反映，與企業建立長期的合作關系，定期邀請行業專家參與課程的評估和更新，確保課程內容能夠緊跟行業發展的步伐。同時可以組織學生參加企業的實習和培訓項目，讓學生在實踐中學習和應用新知識，以“幼兒多元智能發展項目”為例，該項目以多種教學活動和方法培養幼兒在音樂、邏輯思維、身體運動等方面的能力。教師可以根據這一項目，整合相關的理論知識和實踐技能教學，設計出相關的課程模塊，包括音樂智能提升的策略、邏輯思維游戲的設計、體育活動的組織與實施等，學生能夠深入了解幼兒多元智能的理論基礎。教師可以與學生共同參與到項目評估中，通過實際成效來反思和調整教學方法，確保課程內容能夠反映最新的教育理論，符合幼兒發展的實際需求。為了進一步優化課程內容，教師可以向學校反映定期進行課程內容的審核和評估，確保課程與時俱進。在此期間，學?？梢栽O立由教師、行業專家、學生甚至家長組成的評審團，共同參與到課程內容的更新過程中。例如，針對“幼兒心理健康”這一模塊，評審團共同努力，可以整合最新的心理健康理論、引入創新的心理輔導技術，并設計更具實踐性的課堂活動。

（四）建立評價與反饋機制

建立評價與反饋機制能夠為教師在教學過程中提供監督和改進的方向，確保教育質量的提升。學校能夠從有效的評價與反饋中及時了解課程實施的效果，掌握學生的學習進展和教師的教學表現，從而做出適時的調整和優化。此機制可以促進教與學的雙向交流，增強課程的透明度和公平性，激發學生和教師參與教育改革的積極性。

在實施評價與反饋機制的過程中，需要建立多元化的評價體系，其中覆蓋學生的學習成果、教師的教學效果、課程內容的時效性和實踐性等多個維度。例如，教師可以采用組合評價方法，結合傳統的考試評分、學生的課堂表現、項目作業成果及同行評審等多種評價方式，多元化的評價能夠全面反映學生的學習情況和教師的教學質量，為教學改進提供更為精準的依據。建立定期的反饋機制，包括課程結束后的學生滿意度調查、教師自評和同行評審以及校企合作伙伴的反饋，例如通過在線問卷的形式收集學生對課程內容、教學方法和教學效果的反饋，同時邀請企業代表評價課程的實踐性和就業指導性，幫助教師及時調整教學策略，促進課程內容的持續更新和優化，以“互動式教學反饋系統”為例，該系統允許學生在每次課后通過移動應用或網站平臺對教學內容、教學方法進行即時評價和反饋，教師可以實時查看這些反饋，及時了解學生的學習需求和對教學方法的看法，從而在后續的教學中進行針對性的調整。系統還可以整合企業合作伙伴的評價，使課程內容更加貼近行業需求，對于教師而言，建立專業發展檔案，記錄教師參與培訓、教學改革、學術研究等活動的成果和反饋，可以作為教師職業成長的重要參考，有助于教師進行自我反思和展開職業規劃，同時也為教育管理部門提供評價教師工作的依據。

結語

在校企合作模式的推動下，未來高職學前教育理論課程的教學改革將繼續朝著個性化和數字化的方向發展，設計個性化學習路徑注重于滿足學生不同的學習需求和興趣，借助大數據和現代科技來實現教學內容和方法的創新，理論與實踐的深度融合將成為常態，以培養學生的職業技能和創新能力，為其未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］李英勛.校企合作背景下高職學前教育專業教學實踐研究［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2023（04）：4648.

［2］許菽恒.高職學前教育專業協同創新校企合作模式研究［J］.現代職業教育，2022（42）：110112.

［3］豆春霞，鄭嘉雯，郝俊英.高職學前教育專業校企合作人才培養模式的運用策略思考［C］//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.教育科學發展科研學術國際論壇論文集（九）.吐魯番：吐魯番職業技術學院，2022：3.

［4］韓彩霞.高職師范院校學前教育專業學生實踐能力培養探究：基于校企合作的構建［J］.中國民族博覽，2022（12）：117119.

作者簡介：朱艷（1982—），女，漢族，四川瀘縣人，碩士研究生，助教，研究方向：教師教育、學前教育基本原理及學前兒童發展與教育。