關于中職“會計基礎”課程立體化教學的研究與實踐

摘要：文章主要探究了中職“會計基礎”課程的立體化教學，在分析中職“會計基礎”課程立體化教學的展開背景及其內涵、優勢性的基礎上，提出了中職“會計基礎”課程立體化教學的展開思路，包括搭建并推行創新性的立體化教育體系、建設課程立體化教學資源、設定并引入課程立體化教學方法與手段、搭建并應用立體化實踐教學評價體系，以此著重闡述了中職“會計基礎”課程立體化教學創新策略的實施要點，以期實現“會計基礎”課程教學的升級。

關鍵詞：中職院校；“會計基礎”課程；立體化教學

為提升中職院校的會計人才培養質量，保證能夠向社會、相關企業輸送高質量復合型會計人才，就必須要及時展開對中職會計專業教學、會計基礎課程教學的改革。以中職“會計基礎”課程為例，可以在其中引入立體化教學模式，實現教與學的相互融合，以此實現“會計基礎”課程教學與時俱進。

一、中職“會計基礎”課程立體化教學的展開背景分析

2022年頒布的《中華人民共和國職業教育法》對產教深入融合進行了強調，要求將職業教育與職業培訓放在同等重要的位置。具體來說，要求縣級以上人民政府將目光聚焦于職業教育實訓基地的建設方面，聯合各方共同完成開放共享、專業且高水平的產教融合實訓基地的搭建，以此為職業院校、職業培訓機構、企業展開實習與培訓提供有力支持。這里充分體現了國家對立體化教學中教學方式和課程體系的要求，需要理論知識和實踐知識相結合。此外，《中華人民共和國職業教育法》還提出了職業教育與普通教育相互融通，不同層次職業教育有效貫通，這體現對職業教學的多層次、立體化的要求。同時，《中華人民共和國職業教育法》也對立體化教學中教學資源、教學方式有了進一步的要求。以中職“會計基礎”課程教學為角度進行分析，在這樣的大背景下，需要在實際的課程教學中引入立體化教學模式，以此加速推動中職“會計基礎”課程教學的升級。

二、中職“會計基礎”課程立體化教學的內涵與優勢分析

“立體化”就是全方位、多層次、多角度?！傲Ⅲw化教學”包括課程體系、教學資源、教學手段和評價體系等多方面的立體化。這些要素之間相互支持、相互配合，各要素內部之間又存在若干子要素，共同構成立體化教學結構。

通過在中職“會計基礎”課程教學中引入立體化教學方法，能夠確保在實際的課堂教學中突出學生主體地位，切實調動學生展開會計基礎學科學習的積極性，引導學生從會計思維的角度入手，觀察、發現、解決學習與生活中的問題，提高本課程的學習成績，提升就業能力，滿足社會崗位需求。同時，結合立體化教學理念在中職“會計基礎”課程教學中的融入，還能夠進一步豐富會計課堂，讓課堂學習氣氛更加濃厚，促進教學水平的提高，最終形成“教師樂教、學生樂學”的良好氛圍。

三、中職“會計基礎”課程立體化教學的展開思路與策略實施要點

（一）搭建并推行創新性的立體化課程體系

為提升“會計基礎”課程教學效果，中職教師可以將“素養引領、技術融入、實踐促進、創新推動”立體化地融入“專業深化”中，構建并使用“四融合、一深化”的立體化課程教學體系。其中，從“素養引領”方面來看，應當將專業人才培養目標、素質培養目標融入實際的專業課程教學中，推行“大單元”教學；從“技術融入”方面來看，應當切實把握新技術的應用前景，融合會計專業知識與大數據技術、人工智能技術，依托課程教學的展開將學生培養成為新技術使用能力水平較高的高素養、復合型會計人才；從“實踐促進”方面來看，應當在會計專業的課程教學實踐中，引入企業與崗位實踐，深化專業課程教學的展開；從“創新推動”方面來看，將創新創業實踐活動加入專業課程教學中，重視對學生創新能力、創業意識的優化培養，助推會計專業學生全面發展。通過這種“四融合”立體化結合到“專業深化”中的實施，能夠達到更好提升中職“會計基礎”課程教學質量的效果，助推中職會計專業學生更好發展。

另外，為了更好適應行業與相關企業對于會計人才的現實需求，中職院校還應當搭建起多維立體化教學模式，并將其應用于“會計基礎”課程教學中。期間，依托理論知識課堂教學的展開，豐富學生對于會計基礎知識的儲備，確保學生能夠掌握高素養、復合型會計人才所需要了解的專業知識內容，支持學生自主完成會計專業基礎理論知識體系的構建；依托在線開放式教學活動的展開，能夠結合教學模式的創新實現對學生創新思維與意識的強化培養；擴充實踐教學體系，豐富專業實踐教學的展開形式，包括課堂實驗教學、校內虛擬仿真實訓教學、基于校企合作的實踐教學，等等，以此實現對學生專業實踐能力的全面性提升；定期組織展開財會信息化競賽等學科競賽，以賽促學，達到更好培養學生綜合能力素養的效果。

（二）建設課程立體化教學資源

1.教材資源

切實參考教學大綱完成相關教材的編寫，要求兼顧學習過程、學習方法，保證可以明確展現教學目標、知識點內容、價值觀念、情感態度等方面的內容，以此對現有教材的不足進行有效彌補。圍繞立體化教學資源的開發目標與思路，豐富教材資源，確保通過“會計基礎”課程教學的展開能夠推動學生綜合實踐能力的有效提高。

2.網絡課程教學資源

“會計基礎”課程立體化網絡資源的建設期間，需要中職院校相關教師深入研究在線開放精品課程的建設內涵、建設方法和建設路徑，開展企業調研，走訪行業企業專家，充分發揮團隊力量，就“會計基礎”課程知識點的梳理、思政元素的滲透、微課腳本的撰寫、PPT課件的制作等方面，進行多次頭腦風暴，集思廣益，反復磨課，最終制作出“會計基礎”線上精品課資源。在實際展開相應精品課的設計與制作時，必須要堅持以學習者為主體，進行課程重構，內容設計貼近學生的實際，易學易懂，保證課程特色鮮明。同時，要堅持問題導向和情境創設，應用項目載體、任務驅動的教學模式，分多個項目、多個任務多講微課，對會計基本理論、基本方法和基本技能進行講解。要求圖文并茂、直觀性強、信息量大，始終引領學生保持學習熱情，以此為學生展開自主學習提供有力支持。在后續的課程立體化教學資源建設實踐中，應當持續深化“會計基礎”課程改革，推進優質在線課程建設和數字化教學資源庫開發，打造精品課程，以優質課程賦能學校高質量發展，為提高數字化時代技術技能人才培養質量夯實基礎。

（三）設定并引入課程立體化教學方法與手段

1.創新會計過程型的實踐教學形式

在中職“會計基礎”課程教學期間，教師應當積極探索、推行“長時間實訓”“長時間實習”的立體化教學模式，建立起與現實企業環境、會計崗位工作氛圍相貼近的單項業務實訓室、會計一體化實訓室，投放專門的教學系統軟件，并設定與會計工作實際需要、相關行業規范保持一致的專業訓練標準，為學生搭建起更為貼近會計崗位工作實際的訓練環境空間。在教師的指導下，學生在這種貼合企業與崗位工作實際的環境中展開一系列會計技能訓練，自主將所學的理論知識點引入工作實踐，推動實踐教學展開效果的提高。

在此基礎上，可以將企業中的“師帶徒”模式應用于課堂教學中，聯合企業共同完成更多、更新教學資源的開發，促使課堂教學方法與企業工作業態有機融合，引導學生在課堂學習中體會真實的會計工作崗位職責、內容，推動教室工場合一得以實現，確保不同實訓工作環節的現實需求得到全面滿足。

2.重點推行職業素養

結合前文搭建的立體化教育體系，在實際的中職“會計基礎”課程教學實踐中，需要重點推行德育教育，設計并在教學中引入會計基礎職業素養教學內容。在“會計基礎”課程教學中，所傳授的會計專業知識點內普遍蘊含著大量的職業素養元素，如表1所示。

實踐中，教師應當結合表1中提煉出的職業素養，對應納入不同章節的教學活動中，設定“會計基礎”課程的教學主線為“總論—借貸記賬法及其應用—填制和審核會計憑證—登記賬簿—編制財務報表”，并以此為參考拆分專業教學單元，有機融合專業教學單元與職業素養單元，從而搭建起一體化的單元，促使職業素養教育能夠在“會計基礎”課程教學中得到深入落實，高質量實現立體化教學。

在此基礎上，教師還需要結合不同章節、單元的主要知識內容，提煉職業素養元素，并以此為基礎完成對教學目標的合理設定。以利潤表相關教學為例，結合課程思政，設定的教學目標如表2所示。

依托上述教學目標的設定，能夠在實際的利潤表相關知識點教學中同時完成職業素養教育，切實發揮出“素養引領”作用，為立體化教學模式的高質量推行提供有力支持。

（四）搭建并應用立體化實踐教學評價體系

立體化實踐教學評價體系的搭建與應用，是確保立體化教學模式在中職“基礎會計”課程教學中得到深入利用的重要舉措，能夠促使教師明確教學方面的不足，讓學生掌握學習方面的漏洞與問題，以此為基礎實現教學升級。從評價內容方面來看，需要將重點聚焦于“會計基礎”課程教學的目標達成情況方面，著重考核、判斷學生在實際的“會計基礎”課程學習中，是否切實掌握了會計基礎操作技能、會計職業需要與素養要求等。從評價方法方面來看，需要更新傳統的單一結果性評價模式，結合使用過程性評價與職業拓展性評價，提升教學評價的全面性與實效性。從評價形式方面來看，要求著重完成對學生會計職業技能實際掌握情況的考核，并在此基礎上，對學生會計實訓報告的完成情況實施考核，同時納入對學生考取相關職業技能證書現實情況的評價，以此實現綜合性考核。

在此基礎上，面向學生展開職業考核期間，應當設定并推行“雙證書”制度，即結合課程考試考核與職業資格考試，確保學生在畢業時能夠同時獲取到畢業證書以及相關崗位的從業資格證書、會計專業初級資格證書，等等。依托立體化實踐教學評價體系的使用，能夠更好實現對學生實際學習效果的檢驗，并同時進一步調動學生的學習積極性。

綜上所述，教育改革大背景下，中職院校需要在實際的“會計基礎”課程教學中引入立體化教學模式，以此加速推動中職“會計基礎”課程教學的升級。實踐中，通過搭建并推行創新性的立體化教育體系、建設課程立體化教學資源、設定并引入課程立體化教學方法與手段、搭建并應用立體化實踐教學評價體系等策略的落實，實現了理論教學與實踐教學的融合，提升了中職院校會計人才的培養質量，推動了中職“會計基礎”課程教學的升級。

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基金項目：江蘇省東臺中等專業學校第十期教育教學研究課題“關于中職《會計基礎》課程立體化教學的研究與實踐”（課題編號：2022026）

作者簡介：周婷（1989—），女，漢族，江蘇東臺人，本科，助理講師，研究方向：會計教學。