“教考銜接”背景下高考作文試題研究及教學啟示

摘要：近年來，“教考銜接”成為高考改革考試內容和形式的重要舉措。2024年高考語文全國卷中的三道作文試題顯性或隱性地與教材關聯，都呈現出“教考銜接”的特點。三道作文試題均由“寫作材料+導寫語+寫作要求”三部分構成，這與教材寫作任務內容的基本形態高度契合。因此，在“教考銜接”背景下，教師在指導學生時，應梳理單元寫作任務，落實書面表達訓練；注重讀寫結合教學，引導學生深度思考；加強評價修改指導，激發學生學習的主動性。

關鍵詞：教考銜接；高考語文；作文試題；教學啟示

近年來，“教考銜接”成為高考改革考試內容和形式的重要舉措。2024年高考進一步強化“教考銜接”，語文試題與課程標準、統編教材緊密銜接，深刻契合了對學生能力與素養的考查要求。此舉旨在引導一線教學緊貼課程標準，充分利用教材資源，鞏固學生知識基礎，以全面提升學生的學科核心素養。

一、“教考銜接”在高考作文試題中的體現

“教考銜接”，即高考試題與統編語文教材關聯。主要有兩種情況：一種是顯性關聯，試題命制直接與教材內容關聯。如試題與教材中的作家作品、單元學習（研習）任務、基礎知識等直接關聯；另一種是隱性關聯，試題體現出教材相關內容的某些特征。如試題以教材中出現的情境任務為載體，考查“解決情境中的問題”。2024年高考語文全國卷中的三道作文試題都呈現出“教考銜接”的特點。

（一）顯性關聯

“顯性關聯”體現在作文試題命制與教材內容直接關聯。2024年新課標Ⅰ卷作文要求學生思考“隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？”這道試題將考生置于當下科技飛速發展的時代背景中，鼓勵他們從自身視角出發，對現代科技生活進行深入的反思與探討。

這道題目與教材中的多個單元緊密相連，如必修下冊第四單元的“信息時代的語文生活”和選擇性必修中冊第一單元的“理論的力量”。必修下冊第四單元的單元導語提示學生要“提高媒介素養，更好地適應信息時代的生活”。在互聯網和人工智能高度發達的今天，我們享受到了前所未有的信息獲取和知識解答的便捷性。然而，這種便捷性背后隱藏的問題也值得我們深思：我們是否會因為答案的易得而逐漸喪失了提問的能力與欲望？在選擇性必修中冊第一單元的單元研習任務中提到“互聯網為人們的生活帶來不少便捷，那么人們可能會失去什么呢？就這個問題進行深入思考，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬。”而2024年新課標I卷作文以互聯網和人工智能為切入點，旨在引導考生全面思考技術進步對社會生活的影響，并進一步探討我們應該如何理性看待和利用這些技術。這不僅考察了考生對于現代科技發展的認識，更檢驗了他們分析問題、提出觀點并進行合理論證的能力。可以看出高考試題與教材可謂是緊密關聯，且充分體現了高考試題對教材內容的拓展和深化，要求考生能夠將課堂所學與現實問題相結合，展現出對知識的綜合運用能力。

（二）隱性關聯

“隱性關聯”表現為作文試題命制與教材內容有著不明顯的關聯。2024年新課標Ⅱ卷作文由試卷內的閱讀材料引出“太空之旅”的作文話題，通過作文材料的最后一句“正如人類的太空之旅，我們每個人也都在不斷抵達未知之境”，將學生拉回到生活學習情景之中。

此題與必修下冊第三單元和選擇性必修下冊第四單元的單元導語和單元主題表達的“探索與創新”“科學探索和科學精神”的意義十分契合。在必修下冊第三單元研習任務中，要求學生能寫出能清晰說明事理的說明性文章。如“探索生物世界的奇異現象，追尋天宇中的神奇星光，調查民間文化的各種形態，觀察人們不同的勞動方式，凡此種種都可以讓我們有所發現，增進我們對某些道理、規律的認識，寫一篇800字左右的作文”。雖然教材中的寫作任務要求與這道高考題的寫作要求并不完全相同，但可知它們有著潛在的聯系。學生可以利用試題材料中蘊含的信息與“抵達未知之境”這一中心語共同形成開放多元的寫作空間，而“你的聯想”就可以寫發現某一個事理的特殊經歷。可以看出，命題者意圖在于鼓勵學生都應該有對未知領域積極探索的精神與實踐。

2024年全國甲卷作文選擇“相處”“相遇”這樣貼近學生日常的話題，讓學生有機會將自己的親身經歷與情感融入文字，展現出更為真實和深刻的個人思考。教材必修下冊第六單元研習任務則要求學生能記述自己的真實經歷或虛構故事，寫出人物的光彩或事情獨特的情味。試題與教材的相似處是都希望借此引導學生用自己的文字表達出自己的理性思考或真情實感。

二、“教考銜接”背景下高考作文試題分析

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂》指出：“考試材料的選擇與組合要角度多樣，視野開闊，為學生的思考與拓展留有足夠的機會和空間。”[1]由此可見，作文試題應確保各個層次的學生都能從中找到共鳴和靈感，激發他們的思考深度，鼓勵他們展現個性見解。2024年全國卷的三道作文試題均由“寫作材料+導寫語+寫作要求”三部分構成。從作文試題來看，作文材料精選典型素材，文字簡潔，意蘊豐富。導寫語為學生開展本次的寫作實踐提供個性化建議。寫作要求是作文評分標準中的基本要求，是提高測評效度的重要舉措。下文以2024年新課標Ⅰ卷作文試題為例進行分析：

作文材料：隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

導寫語：以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

寫作要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

本題聚焦科技應用的背景下問題的多與少這一熱門話題，引導學生由材料中的“問題”和“答案”出發，寫出自己的思考。本題作文材料由兩句話組成，文字簡潔、指向明確，在審題方面沒有給學生設置難度。該話題緊扣“跨媒介閱讀與交流”和“思辨性閱讀與表達”學習任務群，引導學生圍繞話題展開思考，能夠理性和有條理地表達自己的觀點。結合導寫語“以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？”可知，此題目并非要求學生對問題作簡單的肯定或否定，而是鼓勵深入的聯想與批判性思考。例如，盡管互聯網與人工智能的廣泛應用使我們能夠迅速解答眾多疑問，人類的探索精神卻從未止步，每當舊難題被攻克，新挑戰就會隨即浮現。再者，問題“淺與深”值得深究，互聯網和人工智能雖能迅速處理知識性的疑問，但對于涉及價值觀判斷等更為復雜深奧的問題，則無法解決。此外，問題的“得與失”也值得探討，當人們習慣于依賴機器來思考時，表面的問題或許看似減少，但深層次的思考缺失也可能導致更為嚴峻的問題出現。“寫作材料+導寫語”都表現出鼓勵學生突破常規思維的束縛，以多元視角探究問題，進而形成豐富且深刻的見解，展現全面思考的能力。最后的寫作要求實則提示學生作文評分的基本要求。

統編版教材充分強化寫作教學，在將寫作任務融入“單元學習任務”，呈現出“寫作的話題或范圍則從單元人文主題或課文的閱讀中生發，獨立呈現寫作指導，以補充材料的形式加框附在寫作任務后邊，供學生自主閱讀”[2]的特點。由“寫作材料+導寫語+寫作要求”構成的高考作文試題，與教材寫作任務內容的基本形態高度契合。不難看出，命題人員意圖加強高中語文教材與高考作文命題的密切關聯。

三、“教考銜接”背景下高考作文教學啟示

在當前教育改革背景下，一線教師需要將新課標和統編版教材內容與考試評估緊密結合起來。這意味著教師不僅要傳授知識，還要注重培養學生的應用能力和創新思維，通過教材中提供的豐富素材，引導學生深入思考，提高學習的主動性和參與度。同時，這也要求教師在備課時更加注重教材的深度挖掘，設計出既能體現教學目標又能激發學生興趣的課堂活動和評價方式，從而實現高質量的教學效果。因此，無論是分析2024年高考語文試題，還是制定2025屆高考語文備考策略，“教考銜接”都是不可或缺的切入點。

（一）梳理單元寫作任務，落實書面表達訓練

統編版教材相對獨立地設計了寫作的序列。必修教材安排重點關注記敘文、說明文、議論文等文類的寫作，選擇性必修教材更加注重寫作流程，如學會審題立意、語言的錘煉等。不僅如此，教材中的寫作活動成為單元學習任務的一部分并且與教材選文內容緊密相連，教師可以在使用教材的過程中，優化和豐富教材序列，使其更加貼合語文教學需求。

統編教材的單元后還安排了寫作知識短文。不僅如此，在對寫作任務的描述和寫作要求的說明中，也零零散散地滲透著部分寫作知識。比如必修上冊第三單元的寫作任務是寫文學短評，教材就有涉及寫文學短評的要求：對作品的深入了解和把握，從“小”切入，運用敘議結合的方式等。可見，教材中的一些知識超越了教材內特定寫作任務的范疇，具備廣泛適用性，能夠被靈活運用到各種不同的寫作情境中。因此，在教學時，教師應將寫作任務融入單元整體學習之中，力求使學生多練筆，綜合提升寫作素養。

（二）注重讀寫結合教學，引導學生深度思考

統編版高中語文教材注重讀寫結合，不僅圍繞課文展開單元寫作任務，還依托課文講解寫作知識。如教材安排了提要、圖表卡片等形式輔助學生構建對課文的基礎理解框架；同時，安排文學評論或文藝評論的寫作作業，引導學生深入剖析課文，培養批判性思維；還有通過調查報告、文獻綜述等實踐性寫作任務，鍛煉學生的邏輯思考與綜合分析能力，從而提升其寫作的熟練度與深度。

教材的設計形態也影響到高考試題的命制，近年來隨之出現“讀寫結合”類的作文試題。如2023年新高考Ⅱ卷、2024年新課標Ⅱ卷，還有2023年、2024年教育部命制的適應性考試中也出現此類題型。這類作文試題是根據試卷內其他模塊的材料，牽引出相關的作文話題，試卷材料有一定的思辨性或者延展性，以此引導考生聯系地辯證地看待這個問題，充分調動自己掌握的素材進行寫作。這意味在教學過程中時，教師要提醒學生語文學習與現實情境的緊密聯系，特別是寫作時要結合具體、現實且有意義的情境，追求內心真實感受和理性表達。要避免對抽象概念的過度哲學化探討，防止文章出現套路式的敘述或議論，以及純粹技巧炫耀的傾向。

（三）加強評價修改指導，激發學習的主動性

統編版高中語文教材充分考慮了寫作過程中的各個階段，并在特定的練習中給予了相應的指導和建議。比如在必修下冊第三單元的單元學習任務中的指導過程：

教材的要求主要是學生的相互評價與修改。在以學生為中心的評價體系中，首要考量的是實用性，即如何確保評價流程的可行性。缺乏明確的參照標準，可能會使評價結果失去意義，甚至讓這一環節形同虛設。因此，教師在教學實踐中應著重強化這一部分的引導，關鍵在于為學生間的互評互改構建一個有效的參考框架。比如，教師可以與學生共同探討，制定出涵蓋文章主旨、架構布局、語言表達等維度的評價指標，這不僅能作為學生寫作過程中的指導框架，還能成為他們相互評審作品的堅實依據。在教學時，教師應加強評價修改指導，這樣更有助于發揮學生的主體地位，進一步將學生帶入到教材的教學情境中去，激發學生學習的熱情和主動性。

我們深知，高考語文還將繼續強化“教考銜接”，不僅在考查內容層面與課程標準、統編教材緊密關聯，還要與學科核心素養深度契合。這將促使高校學者、高考命題專家及一線教師重新審視高考命題。“教考銜接”將推動高中教育提升課堂教學的質量，避免過度依賴題海戰術，轉而專注于構建學生的知識根基，以及提升他們的綜合能力和素養。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：48.

[2]王本華，朱于國.以立德樹人為根本，以核心素養為依歸，建設符合新時代需要的高中語文教材[J].課程·教材·教法，2019（10）：10-18.