“三新”背景下文言文教學與高考評價體系的融合探索

摘要：“三新”標志著高中語文教學邁入了核心素養時代。在這一背景下，高考評價體系要求文言文教學中要更加注重對學生綜合素養和關鍵能力、歷史文化知識的積累運用能力、綜合理解和批判性思維能力、多角度的知識整合能力的培養。以《鴻門宴》教學為例，提出創新的文言文教學策略，以提升學生的綜合素質與關鍵能力，從而推動文言文教學與高考評價體系的有效融合。

關鍵詞：“三新”背景；文言文教學；高考評價體系

在當前教育改革的浪潮中，“三新”——新課程標準、新教材、新高考——正深刻影響著高中語文教學的各個層面。文言文教學，作為傳承中華文化精髓的重要載體，其在新課程標準下的教與學，以及與高考評價體系的銜接尤為重要。本文通過深度剖析文言文教學中的現狀和挑戰，探討“三新”背景下高考評價體系對文言文教學的新要求。以《鴻門宴》教學為例，為教育者提供具體的策略和方法，以推動文言文教學的深化改革，提高學生的綜合素質和關鍵能力，從而實現文言文教學與高考評價體系的高效融合。

一、“三新”背景下的文言文教學新要求

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，語文課程要“落實立德樹人的根本任務，提升學生的核心素養”，強調語文課程的工具性與人文性的統一，這就要求新課程標準要重視學生的語言文字運用能力、思維能力、審美能力和文化涵養的全面培養[1]。新教材編寫則被要求以新課程標準為依據，力求反映最新的教育教學理念和研究成果，注重教材內容的多樣性和趣味性。《關于深化考試招生制度改革的實施意見》則指出，新高考制度的改革目標是“促進公平、公正，促進學生德智體美勞全面發展，促進高等教育人才選拔和培養模式改革”[2]。這意味著新高考將更加注重考查學生的綜合素質和關鍵能力，語文學科的考試內容和形式也隨之發生變化。新課程標準、新教材、新高考三大變革相互交織，共同推動著語文教學的深度發展，同時也對教師的教學理念和教學方法提出了新的挑戰。

作為高中語文教學的重要組成部分，文言文承載著傳承中華優秀傳統文化的使命。然而，文言文教學中存在著諸多挑戰。其一，部分教師對新課程標準的理解不夠深入，仍沿用傳統的教學方法，側重于知識點的講授和記憶，忽視了學生批判性思維和綜合分析能力的培養。傳統教學方法以教師為中心，學生被動接受知識，難以形成自主學習和探究能力[3]。其二，文言文與現代漢語在詞匯、語法、修辭等方面存在顯著差異，導致學生在學習過程中遇到理解障礙。例如，文言文中的實詞多義、虛詞用法特殊、句式結構復雜，這些都增加了學生的理解難度。教師在教學中如果不能有效解釋和引導，學生很難真正掌握文言文的內涵和精髓。其三，新高考更加注重對學生綜合素養和關鍵能力的考查。例如，語文學科的考試內容從單純的知識記憶轉向對閱讀理解、文化認知和批判性思維的考查。這種變化要求教師在文言文教學中注重培養學生的深度思維和綜合分析能力，教學方法需要更加靈活和多樣化。然而，當前教學實踐中缺乏有效的策略和機制來應對這些變化，導致教學與評價體系之間存在脫節。

二、高考評價體系對文言文教學的新要求

高考作為我國高等教育選拔的重要機制，其評價體系的每一次變革都深刻影響著中學教學的方向和內容。在“三新”引領下，高考評價體系更加注重考查學生的綜合素養和關鍵能力，對文言文部分的考查趨勢也逐漸從傳統的知識記憶轉向綜合能力的運用。

（一）綜合素養和關鍵能力

以2023年新課標Ⅰ卷的文言文閱讀材料為例，該卷通過《韓非子·難一》和《孔叢子·答問》兩段文言文的組合，展示了法家和儒家對“賞罰”問題的不同主張和觀點。這種考查形式要求學生不僅要理解文言文的內容，還要能夠對比分析不同思想流派的觀點。2023年新課標Ⅱ卷的文言文閱讀材料則選自《百戰奇略》和《唐太宗李衛公問對》，通過對淝水之戰的描述和李靖的評論，考查學生對歷史事件的理解和分析能力。這不僅要求學生具備較強的文言文閱讀能力，還需要他們能夠從不同角度思考問題，理解歷史事件背后的深層次原因。

（二）歷史文化知識的積累和運用能力

2024年新課標Ⅰ卷的文言文閱讀材料節選自《資治通鑒·漢紀》和王夫之的《讀通鑒論》，涉及李陵投降匈奴的歷史事件。材料不僅要求學生理解文言文的內容，還需要他們對李陵投降事件的背景和影響有一定的了解。材料二中，王夫之在評論李陵時，引用了《資治通鑒》的史實，這要求學生能夠通過閱讀理解史實，并能夠對史實進行深入分析和評價。

（三）綜合理解和批判性思維能力

2024年新課標Ⅰ卷的第14題要求學生從材料一中概括支持王夫之“大節喪，則余無可浣也”觀點的史實。這不僅要求學生能夠準確提取信息，還需要他們對材料進行深度理解和分析，具備一定的批判性思維能力。在2023年新課標Ⅰ卷中，子鮒對韓非的批判也是基于對史實的分析和對比。學生需要從材料中找出韓非論述中的漏洞，并結合已有的知識進行批判性思考。這類題目不僅考查學生的理解能力，還考查他們的邏輯思維和分析能力。

（四）多角度的知識整合能力

2024年新課標Ⅱ卷中的第14題，要求學生分析王充認為“太子敬厚四皓，以消高帝之議”與“魏文式段干木之閭，卻強秦之兵”二者的相似之處。這需要學生綜合分析兩個不同歷史事件中的相似點，并通過對比找到共通之處。這種多角度的知識整合能力，要求學生不僅要具備扎實的文言文閱讀和理解能力，還要能夠將不同的歷史事件、人物和觀點進行整合和比較。

三、文言文教學與高考評價體系的融合探索——以《鴻門宴》為例

在“三新”背景下，文言文教學應與高考評價體系中的“一核四層四翼”相融合。“一核”即立德樹人、服務選才、引導教學的核心功能，要求文言文教學不僅要傳授知識，更要注重學生品德的培養和綜合素質的提升。“四層”即核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識的考查內容，文言文教學應圍繞這些內容，強化學生對文言文核心價值的理解和學科關鍵能力的培養。“四翼”即基礎性、綜合性、應用性、創新性的考查要求，文言文教學應注重基礎與創新的結合，提高學生綜合運用文言文知識解決實際問題的能力。

《鴻門宴》作為司馬遷《史記》中的一篇經典篇目，其深刻的歷史背景和豐富的人物描寫，為文言文教學提供了豐厚的素材。通過以下幾個方面的深入分析，可以幫助學生全面理解文本的內涵和價值。其一，情節結構與人物塑造。通過對《鴻門宴》情節發展的梳理，幫助學生理解文本的敘事結構及其內在邏輯。文章的情節可以分為三個主要部分：劉邦赴宴、項莊舞劍、樊噲入席。每個部分的細致分析有助于學生全面把握文章的內容和邏輯。例如，劉邦赴宴部分展示了他如何在險惡環境中保持鎮定，并通過巧妙的言辭化解危機；項莊舞劍部分則展示了項羽的猶豫和范增的決斷；樊噲入席部分則突顯了劉邦手下的勇猛和忠誠。進一步，通過對劉邦、項羽、范增、樊噲等主要人物的言行分析，揭示他們的性格特點和心理活動。例如，劉邦的機智和圓滑、項羽的剛愎自用和婦人之仁、范增的老謀深算、樊噲的勇猛無畏等。通過這些人物形象的分析，學生可以更深刻地理解歷史人物的復雜性和多面性，從而培養他們的歷史思維能力和鑒賞能力。其二，語言藝術與修辭手法。實詞多義和虛詞用法都是文言文教學中的重點，例如“旦日不可不蚤自來謝項王”，“噲拜謝”，“乃令張良留謝”中“謝”這個實詞在不同語境下有不同的含義，便體現了實詞多義的特點。文言文中常見的倒裝句、被動句等句式也是學生學習的難點。通過對“具告以事”“沛公安在”等倒裝句式的講解，學生可以更好地理解文言文的表達特點。樊噲入席時的描寫，“瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂”，則通過生動的比喻和夸張的修辭，體現了文言文的語言藝術。其三，文化內涵與道德價值。在教學中，教師可以通過對宴會上的細節描寫，如項羽的豪放與直率、劉邦的機智與圓滑，引導學生分析兩者不同的領導風格和決策方式，進而探討這些性格特征如何影響了他們的命運和楚漢戰爭的走向。同時，教師可以結合《中國高考評價體系》中提出的“立德樹人”的核心要求，引導學生思考《鴻門宴》中體現的忠誠、勇敢、智謀等價值觀念。例如，探討項羽的“霸王”形象和劉邦的“用人之道”，讓學生在討論中認識到個人品質與社會責任的重要性。

在教學中，針對現如今的高考評價體系，教師還可以通過多種創新的教學方式，將《鴻門宴》的教學內容與高考評價體系的要求進行有機結合。其一，創設情境，激發學習興趣。在《鴻門宴》這樣的歷史題材文言文教學中，情境的創設可以讓學生更加直觀地感受歷史，增強學習的沉浸感[4]。教師可以通過圖片、視頻或講故事的方式，向學生展示秦末漢初的歷史背景，包括社會狀況、人物關系等，幫助學生建立起對《鴻門宴》歷史背景的直觀感知。安排學生進行角色扮演活動，讓學生扮演項羽、劉邦、范增等人物，通過模擬宴會上的對話和行為，不僅能夠加深學生對人物性格和情節的理解，還能夠提高學生的語言表達和社交能力。通過小組討論、辯論賽等形式，讓學生在互動中學習和探討《鴻門宴》中的問題，如項羽為何最終失敗，劉邦的成功因素等，激發學生的思考和討論興趣。其二，多維度知識整合，培養批判性思維[5]。教師可以引導學生深度解讀《鴻門宴》，探討文中人物的言行及其背后的動機和邏輯，如項羽為何放棄殺掉劉邦的機會，劉邦如何運用智謀逃脫險境等。鼓勵學生從不同角度審視歷史事件，例如，分析項羽和劉邦的決策過程，考慮如果身處其境，會有怎樣的選擇，以及這些選擇可能帶來的不同后果。對比《史記》中不同人物的記載，如《項羽本紀》與《高祖本紀》，讓學生發現不同記載之間的差異，探討司馬遷的敘事立場和歷史人物形象的構建。將《鴻門宴》與其他文學作品、歷史事件進行比較，探討不同歷史人物在面對類似情境時的不同應對策略及其成敗原因。例如，將《鴻門宴》與《三國演義》中的“赤壁之戰”進行對比，探討劉邦與曹操在面對危機時的不同應對策略及其結果，培養學生的比較分析能力。教師還可以進行一些問題情境設計，如“如果你是項羽的謀士，你會如何建議他處理與劉邦的關系？”這樣的問題可以激發學生的思考，促使他們運用批判性思維解決問題。其三，注重實踐應用，強化基礎性與應用性。在教學中，教師可以通過多種方式將文言文知識與學生的現實生活和學術實踐相結合，以增強學習的實用性和趣味性。教師可以設計以《鴻門宴》為主題的實踐活動，如讓學生編寫劇本并進行角色扮演，這不僅能夠加深學生對文本情節和人物性格的理解，還能夠鍛煉他們的語言表達能力和團隊協作能力。通過這種模擬實踐，學生能夠將文言文中的語言知識應用于具體的語境中，實現知識的活學活用。

此外，教師可以引導學生將《鴻門宴》中的歷史教訓與現代社會現象相聯系，開展案例分析或主題討論。例如，探討《鴻門宴》中人物的決策對現代領導力和危機管理的啟示，或者分析文中的權謀策略在當代商業談判中的應用。這種跨時空的比較分析有助于學生認識到文言文知識的實際價值和現實意義。教師還可以鼓勵學生進行基于《鴻門宴》的創意寫作，如改寫故事結局、撰寫歷史人物的日記或創作相關主題的詩歌。這些寫作活動能夠激發學生的創造力和想象力，同時提高他們的文學創作能力。最后，教師可以結合高考評價體系的要求，設計一些綜合性的學習任務，如讓學生基于《鴻門宴》進行綜合性的學術研究，包括文獻綜述、歷史背景分析、人物性格研究等。這樣的學術訓練有助于學生形成系統的知識結構，提升他們的研究能力和批判性思維。

三新”背景下的文言文教學既承載著對傳統教育模式的反思與挑戰，更昭示著新時代教育理念的升華與革新。在當下教育變革的洪流中，文言文教學應當順應時勢，勇立潮頭，著重培育學生的綜合素養與關鍵能力，從而實現教學與評價體系的無縫銜接，培養出兼具深厚文化底蘊與卓越批判思維的棟梁之材。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：1-4.

[2]中華人民共和國國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].（2014-09-03）[2024-03-20].

[3]張峰.高中文言文教學問題及解決方略[J].語文建設，2018（21）：17-20.

[4]楊忠善，李麗婷.“三新”背景下高中語文教學的三個優化[J].中學語文教學參考，2023（41）：18-21.

[5]左金苗.巧于因借 情景交融——高中文言文思辨性閱讀教學策略[J].中學語文，2024（14）：67-69.