基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)

摘要：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念為現(xiàn)代詩歌教學(xué)提供了新思路。通過任務(wù)驅(qū)動的方式，能夠更加系統(tǒng)、深刻地激發(fā)學(xué)生探究詩歌作品的動機(jī)，提升其文學(xué)素養(yǎng)。以《大堰河——我的保姆》的閱讀教學(xué)為例，設(shè)計了識題理線、理解品味、比較閱讀、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等五大學(xué)習(xí)任務(wù)。通過指導(dǎo)學(xué)生辨識詩題、理清線索、還原時代背景、詩意化呈現(xiàn)、質(zhì)疑探討以及比較閱讀等方式，幫助學(xué)生跨越時空限制，深入理解詩歌內(nèi)容與情感表達(dá)，切實(shí)感受詩歌語言的溫度和詩人的情感。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅有效提升了學(xué)生的現(xiàn)代詩歌鑒賞能力，還為現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)提供了基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的創(chuàng)新性教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代詩歌教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；《大堰河——我的保姆》

【設(shè)計背景】

高中語文教學(xué)不僅僅是語言知識的傳授，更是對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與思想情感熏陶的重要途徑。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出了“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)建議，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計個性化閱讀活動、誦讀不同流派和作家的作品、開展研討活動等方式，培養(yǎng)學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的興趣，引導(dǎo)他們在理解和鑒賞過程中形成正確的價值觀。[1]

現(xiàn)代詩歌作為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的重要組成部分，其獨(dú)特的藝術(shù)形式和情感表達(dá)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。如何在有限的課堂時間內(nèi)有效開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵、感受詩歌情感，培養(yǎng)其審美能力，成為語文教師面臨的重要課題。基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)策略為這一問題提供了新的思路，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，能夠更加系統(tǒng)、深刻地引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌作品，提升其文學(xué)素養(yǎng)。本文將以艾青的《大堰河——我的保姆》為例，探討在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”框架下開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)的具體策略，以期豐富現(xiàn)代詩歌教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

【教材分析】

艾青的《大堰河——我的保姆》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第二單元的第六課，本課還有一首徐志摩的《再別康橋》（自讀）。

艾青這首詩是“帶有自傳性質(zhì)”的抒情詩。詩歌成功地塑造了“保姆”大堰河這一勤勞淳樸、備受苦難的勞動婦女形象。詩中主題的表達(dá)，詩人感情的抒發(fā)，都是通過塑造這一典型形象來實(shí)現(xiàn)的。這是一首典型的自由體詩：詩無定節(jié)，節(jié)無定行，也不押韻，但是卻很注重詩的節(jié)奏和語言的流暢自然。詩中還運(yùn)用了反復(fù)、排比等修辭手法，制造出一種與詩歌內(nèi)容和情調(diào)相一致的旋律效果，以增強(qiáng)感情的抒發(fā)。教學(xué)過程中要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大堰河勤勞、質(zhì)樸、善良的同時，深入領(lǐng)會詩人對大堰河及廣大勞動人民的真摯熱愛、對不合理的社會的無比憎恨的思想感情。學(xué)習(xí)詩人借助于塑造形象來抒發(fā)感情的方法，體會大量運(yùn)用排比，反復(fù)等修辭手法的作用。

在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦揣摩詩的語言藝術(shù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的基本功，提高現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。

作為選擇性必修課的教學(xué)還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)“面”的廣度，采用“對比閱讀”的方法：將這首詩與徐志摩《再別康橋》、屈原的《離騷》等進(jìn)行比較分析，以拓展閱讀視野、增加閱讀深度。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過艾青的詩作《我愛這土地》，還在九年級上冊“名著導(dǎo)讀《艾青詩選》”里通過“探討詩歌的意象”和“分析詩歌的藝術(shù)手法”等專題探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何讀現(xiàn)代詩，有了初步的認(rèn)識和理解。但相當(dāng)部分的學(xué)生對“詩歌借助人物形象特定意象，抒發(fā)感情的特點(diǎn)”認(rèn)識還膚淺，對這首詩的細(xì)節(jié)描寫和排比句式在詩中的表達(dá)作用以及由這首詩聯(lián)系到相關(guān)詩作的閱讀更感覺茫然。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師便可幫助其擬定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.領(lǐng)會詩人對大堰河的養(yǎng)育之恩、母愛之情的感激和對廣大勞動人民的熱愛，對不合理的社會制度的憤恨之情。

2.了解詩歌借助人物形象、特定意象抒發(fā)感情的特點(diǎn)。

3.賞析詩中的細(xì)節(jié)描寫和排比句對詩歌情感的表達(dá)作用。

4.對比閱讀：艾青的《大堰河——我的保姆》與徐志摩《再別康橋》在風(fēng)格上的差異性。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

任務(wù)一：識題理線

（一）設(shè)問導(dǎo)入，辨識詩題

用帶有趣味性的設(shè)問導(dǎo)入新課，將學(xué)生帶入討論之中。問題：這首詩的題目是《大堰河——我的保姆》，還是《大葉荷——我的保姆》？

學(xué)生討論，最后老師總結(jié)：作者艾青曾坦言，他誤將保姆“大葉荷”的名字記成了“大堰河”。[2]然而，當(dāng)我們再次品讀這首中國現(xiàn)代詩歌的經(jīng)典時，仍然會將“大葉荷”這一母親般的保姆形象與一條孕育生命的河流聯(lián)系起來。這位保姆如同民族大地上無數(shù)滋養(yǎng)我們的河流，溫暖、寬廣、隱忍，因此“大堰河”在讀者心中象征著母親河的意義。從“大葉荷”到“大堰河”，這一錯誤倒成了一個美麗的意外。

（二）理清線索，尋找聯(lián)系

這是一首帶有自傳性的抒情詩，全詩共有13節(jié)，根據(jù)內(nèi)容的不斷深入和感情的變化各節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

（學(xué)生討論回答，師總結(jié)）綜合同學(xué)們的意見：第1—2節(jié)總寫“我”與大堰河的關(guān)系，突出詩人“是吃了大堰河的奶而長大了的”，為下文的描述和抒情作鋪墊；第3—11節(jié)具體寫“母子之情”，回憶大堰河對我的哺育和深愛，深情地歌頌勞動人民，憤怒地譴責(zé)不合理的社會；第12—13節(jié)表達(dá)詩人對大堰河養(yǎng)育之恩的由衷感激和對廣大勞動人民的敬愛之情。

整首詩中貫穿始終的一組人物關(guān)系是誰呢？

生：我認(rèn)為是“我”與“我的保姆大堰河”。（板書：大堰河——“我”）

師：很好，那你認(rèn)為詩中主要描繪了誰的形象？

生：大堰河的形象。

任務(wù)二：理解品味

（一）還原時代信息

艾青曾表示，《大堰河——我的保姆》是基于真實(shí)事件創(chuàng)作的。這首詩寫于1933年，其中許多細(xì)節(jié)都反映了那個時代的特征。在這個環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生，深入這首詩，師生一起還原那個時代，發(fā)現(xiàn)那個時代的信息。

學(xué)生討論后，老師總結(jié)：同學(xué)們在詩歌中發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)時代印記的信息都很準(zhǔn)確。如果用更精煉的詞語來表達(dá)，你們認(rèn)為可以用哪些詞語來概括當(dāng)時的時代特點(diǎn)？

生：混亂、勞苦、悲慘、凄涼……

師：艾青在詩中忠實(shí)地反映了那個時代的生活，展現(xiàn)了底層勞動者的命運(yùn)圖景。 （板書：時代性）

師：有人認(rèn)為，詩歌的本質(zhì)在于直接聚焦于當(dāng)下的生命存在。那么，這首詩描繪了大堰河怎樣的生存狀態(tài)？

生：從“大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家”可以看出，大堰河的生存狀態(tài)充滿了艱辛和依賴性。大堰河作為一名貧苦的保姆，肩負(fù)著雙重責(zé)任：既要照顧雇主的孩子，又要以此維持自己的家庭，揭示了她生活中的困境和無助。

生：從“她的名字就是生她的村莊的名字／她是童養(yǎng)媳”可以看出大堰河缺乏個人獨(dú)立性，身份被環(huán)境和家庭所決定，早年被迫進(jìn)入婚姻，承受著沉重的家庭責(zé)任，體現(xiàn)了她生活中的壓抑和無奈。

生：第10節(jié)對大堰河“凌侮”“凄苦”的一生作了概括，說明她的人生是何等凄慘。

生：第7節(jié)寫“她含著笑”，這一描寫反映了大堰河盡管生活充滿艱辛，但她依然保持微笑、樂觀與堅強(qiáng)，展現(xiàn)了她面對艱難生活時的平和心態(tài)和強(qiáng)大的內(nèi)心力量。

師：她的人生這樣凄慘和悲苦，但她依然能夠笑著面對，你們認(rèn)為這背后是什么力量在支撐她？

學(xué)生討論后接著提問：這首詩僅僅是寫給大堰河“這一個人”的嗎？

生：不是，詩中寫的是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子”。

師：對的，這首詩寫的是“這一類人”，即這片土地上受苦受難的人們，尤其是像大堰河這樣勤勞、寬厚、善良的廣大勞動婦女。這種表達(dá)擴(kuò)大了詩歌的意境，也深化了詩歌的主題。

（二）詩意化呈現(xiàn)

用詩意化的敘事來抒發(fā)情感是本詩的重要特點(diǎn)。這里以第3節(jié)為例，探討詩人描繪了怎樣的畫面？表達(dá)了怎樣的情感？

學(xué)生回答示例：“被雪壓著”的——凄涼墳?zāi)梗弧翱菟赖耐叻啤薄示拥睦渎洹?/p>

……

總結(jié)：詩人在這一節(jié)中用“荒涼的墳?zāi)埂⒗淝宓墓示印⒈坏溲旱膱@地、長滿青苔的石椅”等意象展現(xiàn)了一組充滿詩意的畫面，通過這些場景的描寫深情地表達(dá)了對大堰河的思念和哀悼之情。

（學(xué)生齊讀第3節(jié)）

師：接下來再看看第4節(jié)詩又有怎樣的表達(dá)特點(diǎn)？

生：用“在……后”的句式來概括，形式整齊。

生：排比句式的運(yùn)用，節(jié)奏感很強(qiáng)。

生：有抒情性，詩的意味很濃。

師：不錯！8個“在你……之后”的排比句和“……把我抱在懷里，撫摸我”兩句的反復(fù)，于平淡的敘事中蘊(yùn)含詩人深沉而豐富的感情——在被詩意化的敘事中，充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞、善良和對乳兒無私的愛。（板書：詩意化）

（指名一生朗讀第4節(jié)；全班齊讀第4節(jié)）

師：這首詩除了在敘事方面體現(xiàn)了詩意化的特點(diǎn)，還通過什么形式來體現(xiàn)詩意化？

生：我認(rèn)為在詩歌的形式上，詩人用詩句換行分節(jié)的方式體現(xiàn)了詩意化。

生：我認(rèn)為在寫作手法上，詩人運(yùn)用了排比和反復(fù)的手法來體現(xiàn)詩意化。

師：你們覺得還有哪些方面體現(xiàn)了詩意化？請注意全詩在人稱上有何變化。

學(xué)生討論，老師總結(jié)：大堰河與“我”這兩個人物，通過在詩中交替使用“你”“我”“她”的人稱變化，展現(xiàn)了不同的視角和情感深度。這種人稱的交替使得詩歌更加生動，并加強(qiáng)了情感的表達(dá)。詩人巧妙成功地表現(xiàn)了自己“由平靜深沉到激動不已，再到平穩(wěn)，最后迸發(fā)出來”的情感起伏變化。

現(xiàn)在以第5、9、12節(jié)為例，請三位同學(xué)分別朗讀，體會這種人稱變化及其表達(dá)效果。

（三）質(zhì)疑問難

這首詩看似淺顯，但是還是有不好理解的語句，這時可以適當(dāng)提問學(xué)生，覺得還有哪些疑問。請?zhí)岢鰜砉餐懻摗?/p>

學(xué)生提出問題1：第5節(jié)中“啊，大堰河，你為什么要哭？”詩人明明知道她為什么哭，卻為何這樣發(fā)問？

問題2：第12節(jié)中“你的乳兒是在獄里”，是實(shí)寫，還是虛寫？

問題3：我有一個疑問，第6節(jié)詩中寫道：“我呆呆地看著檐頭的我不認(rèn)得的‘天倫敘樂’的匾”，既然詩人“不認(rèn)得”“天倫敘樂”那四個字，怎么知道是什么意思呢？

師：問題3值得探究，從以下兩個角度分析：

第一，詩人在大堰河家沒受過教育，因此回到自己父母家時自然不認(rèn)得“天倫敘樂”這幾個字，“不認(rèn)得”是指當(dāng)時在文字上的不認(rèn)得。

第二，不是眼睛“不認(rèn)得”，而是心靈“不認(rèn)得”。詩人出生時母親難產(chǎn)，算命先生說他會“克死”父母，導(dǎo)致父母對他充滿了疏離感，從小就把他送到一個叫“大葉荷”的保姆家中撫養(yǎng)。在這樣一個背景下，詩人質(zhì)疑所謂的“天倫”，是因為他從未感受到家庭的溫暖與和樂。因此，“天倫敘樂”這四個字在他看來，正是對他家庭關(guān)系的絕妙諷刺。

問題4：我有一個疑問，第12節(jié)中寫道“紫色的靈魂”，靈魂也有顏色嗎？

針對問題4，老師要引導(dǎo)分析。所謂“紫色的靈魂”，概括起來有兩種含義：一是認(rèn)為“紫色”是痛苦的、壓抑的意思，一是認(rèn)為“紫色”是高貴的意思。這兩種看法都有道理。這種將描寫甲事物“顏色”的詞語，移用來描寫乙事物“靈魂”，從而創(chuàng)造出一種巧妙的耐人尋味的藝術(shù)效果，這樣的修辭手法叫“詞語移用”。

討論到這里，讓同學(xué)齊讀最后一節(jié)，體會其表現(xiàn)手法及作用。在這首詩中，“我”對大堰河的情感表達(dá)，與大堰河對“我”的情感表達(dá)，有什么不同？

師生討論后，進(jìn)入教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。

（四）深情朗讀

師：請同學(xué)們誦讀全詩。關(guān)鍵要把握好詩歌內(nèi)在情緒的節(jié)奏和旋律的發(fā)展變化，讀得抑揚(yáng)頓挫。

這首詩開始感情較為平緩，第3節(jié)情緒有明顯的變化，對大堰河的思念與痛悼交織在一起；第4節(jié)感情上升；5至6節(jié)對比反襯“我”對大堰河的摯愛與留戀的感情，節(jié)奏放松；7至9節(jié)感情的濃度逐步升高；第10節(jié)節(jié)奏緩慢，但悲痛之情增強(qiáng)；第11節(jié)“我”的敬愛之情轉(zhuǎn)化為對舊世界的恨和對大堰河兒子兄弟般的愛；第12節(jié)感情節(jié)奏又一次出現(xiàn)高潮，對大堰河的深情禮贊，也擴(kuò)大了詩的意境；最后一節(jié)旋律較緩和，引人回味、深思。

指明女生讀1—2節(jié)，男生讀第3—4節(jié)，女生讀第5—6節(jié)，男生讀第7—9節(jié)，女生讀第10節(jié)，男生讀第11節(jié)，齊讀12—13節(jié)。

任務(wù)三：比較閱讀

這首詩與徐志摩的《再別康橋》在詩體形式和句子及詞語的運(yùn)用上有哪些差異？

學(xué)生回答，老師總結(jié)：你們回答的很好！《大堰河——我的保姆》在形式上確實(shí)擺脫了傳統(tǒng)詩歌的固定框架，不追求嚴(yán)格的韻腳或統(tǒng)一的字?jǐn)?shù)和行數(shù)。然而，詩中卻巧妙運(yùn)用了排比和復(fù)沓手法，使其在自由形式中仍保持了一定的結(jié)構(gòu)性和節(jié)奏感，全篇在變化中保持統(tǒng)一，在層次中展現(xiàn)和諧；尤其是多節(jié)首尾句相互反復(fù)及呼告手法的運(yùn)用，以盡情地抒發(fā)與描摹，增強(qiáng)感染力。

《再別康橋》在形式上注重詩歌章節(jié)的嚴(yán)整，節(jié)奏的鮮明，韻腳韻律的和諧，如“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”；在用詞上注重色彩的搭配，如對“金柳”“青荇”“斑斕”等意象的選擇。

兩位詩人雖在詩歌創(chuàng)作的風(fēng)格上有差異，有不同的藝術(shù)個性，但在中國現(xiàn)代文學(xué)史上都有舉足輕重的地位：艾青是將沉靜與奔放、宏大與細(xì)膩、抒情與哲理、樸實(shí)與綺麗融為一體，被譽(yù)為“卓越的民族詩人”；而徐志摩追求的是字句清新、韻律和諧、形式整飭華美，不愧為“新月派”的代表詩人，被譽(yù)為“一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)”。

另外，我們還可將大堰河與《祝福》中的祥林嫂進(jìn)行一番比較，看看他們有哪些相同的基本點(diǎn)？

（學(xué)生討論后回答）

明確：大堰河與祥林嫂其相同的基本點(diǎn)為：社會地位同樣低下，都無名無姓；都有勤勞、善良、質(zhì)樸等品質(zhì)；命運(yùn)都悲慘，都是被罪惡的社會所吞噬的悲劇人物。

任務(wù)四：課堂練習(xí)

根據(jù)你對《大堰河——我的保姆》其寫作特色的賞析，在下面文段中的橫線處填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

1.敘事成分與細(xì)節(jié)描寫融為一體。詩的感染力來自真切而具體的生活細(xì)節(jié)描寫。比如第4節(jié)連用“在你……之后”詩句所寫其實(shí)就是多個生活細(xì)節(jié)。鋪敘了①，這表明大堰河時刻關(guān)心著乳兒，給他以溫暖和愛撫。

2.兼用排比、反復(fù)，增強(qiáng)抒情效果。第7節(jié)，詩中用6句“②”，一方面表現(xiàn)了大堰河為了生計勤奮勞苦的生活境況，另一方面表現(xiàn)大堰河③的人生態(tài)度。這里用整齊的形式、鮮明的節(jié)奏、酣暢的氣勢，表現(xiàn)了詩人對大堰河乃至大堰河般的勞動人民的歌頌與贊美。

3.妙用對比，突出詩歌主旨。對比兩個家庭的生活狀況，揭示了黑暗社會的不合理；對比④，清楚地顯示出詩人感情的親疏之別；對比大堰河美麗的夢境與凄慘的死亡，生前的辛勤操勞與⑤，大大增強(qiáng)了詩歌的抒情氣氛，有助于突出詩歌的主旨。

（參考答案，①大堰河極度的貧窮和繁重的勞作 ②她含笑著 ③樂觀 ④“我”在自己家里的忸怩不安與在大堰河家里所受的愛撫 ⑤死后的凄苦悲涼）

任務(wù)五：課后作業(yè)

詩歌中常見的意象有比喻性的意象和描述性意象兩種。艾青的《大堰河——我的保姆》與屈原的《離騷》所用意象有何不同？請簡要分析。

【課堂總結(jié)】

通過本堂課的學(xué)習(xí)，我們深入探討了《大堰河——我的保姆》的三個主要美學(xué)特征：情感的真實(shí)之美、意象的美感以及散文般的韻律之美。詩人艾青通過對乳母大堰河的回憶，表達(dá)了對她深深的懷念、感激與贊美之情。這首詩不僅展現(xiàn)了個人的情感，更喚起了人們對舊中國底層勞動婦女悲慘命運(yùn)的同情與關(guān)注，同時對不公社會的強(qiáng)烈批判之情也自然流露。這些情感的傳達(dá)充滿了苦澀與愛，真實(shí)動人，是對生命本質(zhì)的深刻反映。[3]請同學(xué)們課后認(rèn)真體會詩中情感和意象的表達(dá)，結(jié)合詩中的社會背景進(jìn)行深入的思考與探討。

【教學(xué)反思】

本次《大堰河——我的保姆》教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動為手段，以詩歌的情感體驗與藝術(shù)手法賞析為主線，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的詩歌鑒賞能力。但在教學(xué)實(shí)踐中仍有一些值得改進(jìn)的地方。一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生討論詩題，引發(fā)了他們的興趣。但部分學(xué)生對“大堰河”象征意義的理解不夠深入，今后應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化象征手法的講解，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會詩人情感的升華。二是在詩歌修辭手法的理解上，學(xué)生表現(xiàn)較好，但在情感起伏和節(jié)奏把握上仍存在難點(diǎn)。需要通過更多的朗讀與情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入感受詩歌的情感層次，增強(qiáng)他們的共情能力。三是在對比閱讀《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》時，雖然學(xué)生擴(kuò)大了閱讀視野，但部分學(xué)生在具體分析中未能抓住核心差異。未來我將精化對比閱讀策略，強(qiáng)化學(xué)生的分析與討論能力。整體而言，本次教學(xué)通過學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的詩歌閱讀興趣，今后我將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的批判性思維與文學(xué)鑒賞能力。

【專家點(diǎn)評】

由于當(dāng)前高考對中國現(xiàn)代詩歌的閱讀不夠重視，導(dǎo)致教與學(xué)的效果普遍較差。然而從牟其明老師執(zhí)教的《大堰河——我的保姆》的詩歌閱讀課來看，他卻傾注了不少心血、下足了備課功夫，創(chuàng)新了課堂“教”與“學(xué)”的方略，讓十幾歲的學(xué)生隔著時間和空間的距離，近距離地觸摸到了詩歌語言的溫度和詩人的靈魂。這堂課的教學(xué)，主要有以下五個方面值得借鑒。

第一，關(guān)注細(xì)節(jié)，強(qiáng)化詩意品味。《大堰河——我的保姆》體現(xiàn)了“自傳性”的敘事風(fēng)格，詩人通過細(xì)致入微的生活場景描繪了大堰河這一母親般的形象。這些細(xì)節(jié)承載了豐富的背景信息和深刻的情感，值得深入體會。在教學(xué)過程中，教師通過“還原時代信息”和“詩意化的呈現(xiàn)”等學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中的人物描寫和情感表達(dá)，從中感知人物的命運(yùn)及詩人內(nèi)心的情感。

第二，注重詩歌朗讀，強(qiáng)化詩意領(lǐng)悟的深刻性。要理解和把握大堰河的形象，需要在理解文義和品味詩意的基礎(chǔ)上進(jìn)行。理解文義是分解的過程，偏重于理智；品味詩意則是綜合的過程，偏重于感情，二者不可偏廢，而朗讀在其中起著十分重要的作用。因為詩歌的意義和聲音是不可分割的統(tǒng)一體，要體會詩歌的情感美、意境美、語言美只有通過自己的發(fā)聲器官和聽覺器官才會直接有效地感知到。

第三，關(guān)注人稱變化，把握詩歌意蘊(yùn)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在詩中“大堰河”和“我”這兩個人物通過“你”“我”“她”的人稱變化，交替出現(xiàn)在詩行中，形成了相互呼應(yīng)的效果。這種你中有我、我中有你的交替方式，不僅增強(qiáng)了情感的表達(dá)力度，還使詩歌的情感層次更加豐富。通過這個發(fā)現(xiàn)，師生一起品讀那些表達(dá)“大堰河”和“我”情感的詩句，深入體會其中的情感脈動，讓學(xué)生讀出了詩情，讀出了旋律，讀出了詩味，較好地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)：不同的人稱表達(dá)效果有異曲同工之妙而相得益彰。

第四，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)：“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達(dá)，激發(fā)問題意識。積極引導(dǎo)他們體驗發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。”在牟老師的課堂里，允許學(xué)生插嘴，允許學(xué)生不舉手也可以發(fā)言，更不會遭到批評——這大概就是寬松、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍吧。正因為如此，學(xué)生才提出了諸如“我呆呆地看著檐頭的我不認(rèn)得的‘天倫敘樂’的匾”，既‘不認(rèn)得’又怎么知道那四個字是‘天倫敘樂’呢？”“‘紫色的靈魂’，靈魂也有顏色嗎？”等有探究價值的問題。這就讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不是囫圇吞棗，而是在疑中學(xué)，在問中學(xué)，在用中學(xué)。作為新時代的語文教師，在自己的教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)以適應(yīng)社會發(fā)展的需要——這本身就是創(chuàng)新。

第五，強(qiáng)化比較閱讀，開闊閱讀視野、提升閱讀深度。比較閱讀是把兩種以上的文本進(jìn)行比較、分析的一種閱讀方法，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和分析的能力具有重要作用。牟老師指導(dǎo)學(xué)生通過先后完成“學(xué)習(xí)任務(wù)三”和“學(xué)習(xí)任務(wù)五（課后作業(yè)）”的比較閱讀，以弄清《大堰河——我的保姆》與《再別康橋》在詩體形式和句子及詞語運(yùn)用上的差異；讓學(xué)生明白“大堰河”與“祥林嫂”在社會地位、個人品質(zhì)、遭遇命運(yùn)等方面的相同點(diǎn)；通過這首詩與《離騷》的“比較分析”，讓學(xué)生了解《大堰河——我的保姆》與屈原的《離騷》所用意象的不同，在于各自主題表達(dá)的需要和藝術(shù)流派及創(chuàng)作風(fēng)格不同所致。通過精心指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，在討論中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中追問，在追問中反思，形成了對作品的深度解讀，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了情感力量，把培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)落實(shí)到了課堂上。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：23-24.

[2]李堂新.樸素文字的魅力——讀《大堰河——我的保姆》[J].語文教學(xué)與研究，2022（12）：144-145.

[3]張偉，密興艷.苦與愛：大堰河的生命底色——《大堰河——我的保姆》文本解析教學(xué)案例[J].語文教學(xué)與研究，2022（12）：156-157.