“泛在學習”對初中語文教學的價值探究

摘要：初中語文課堂教學運用“泛在學習”模式，能將語文學習的進程拓寬到學生學習與生活的每一個角落，讓學生充分體驗到語文與生活的緊密關聯，激活學生的學習意識，提升學生的學習品質，促進學生語文學科核心素養的發展，從而彰顯語文學科的基礎性地位。

關鍵詞：初中語文；泛在學習；教學價值

任何學習都是在一定的時間與空間內發生的，當教師致力于課堂教學設計并強調“功夫在課堂”的時候，客觀上就是在強調“課堂”的時空意義。筆者以為一方面要堅持“45分鐘課堂”的作用，另一方面也要拓寬學生的學習時空，要將語文學習的進程拓寬到學生學習與生活的每一個角落，這樣才能彰顯語文學科的基礎性地位，才能讓學生更加充分地體驗到語文與生活的緊密關聯。

“泛在學習”強調學習時空的無處不在，滲透到學生生活的每一個細節。運用“泛在學習”模式，不僅能夠拓寬語文教學的時空，也能夠拓寬學生學習的空間，對于當下的語文教學有重要的現實意義。

一、“泛在學習”打開語文教學新空間

所謂“泛在學習”，通俗地理解就是“學習每時每刻、無處不在”。在當前落實新課標的背景下，教師應立足“泛在學習”環境，充分利用多元化的教學資源，從真實學情、語文教材、現實生活和實踐活動等方面出發，通過明確讀寫要求、尋找讀寫素材、優化讀寫形式、分解讀寫過程等環節，推動閱讀與寫作的融合，構建系統化、整合化的語文教學模式[1]。事實證明，這可以有效拓寬初中語文教學的空間。

例如，義務教育教科書《語文》（根據2022年版課程標準修訂）七年級上冊《蚊子和獅子》一文的教學，除了在課堂上告訴學生寓言的意義之外，更需要讓學生將寓言的意義拓展到生活中，而這必須由學生自主行為，才能體現“泛在學習”的意義。這個時候“泛在學習”的激活，可以以問題驅動的方式進行，如向學生提出問題：《蚊子和獅子》在生活中有著怎樣的體現？同學們能否在現實生活中找到相關事例？此時，教師不要求學生能即時給出答案，而是引導學生帶著對寓言的理解去體味、反思自己的生活，看寓言的道理與生活中的哪些場景相匹配。這種任務驅動下的努力，可以成為學生“泛在學習”的表征。

由以上事例可以看出，初中語文教學中運用“泛在學習”模式，其價值在于學生能將語文課堂上所獲得的理解延伸到生活中去，這對語文學科核心素養的發展是大有益處的。而思維能力就是“泛在學習”必然涉及的能力，語言運用也是“泛在學習”結果的自然體現。筆者認為在核心素養的背景下落實好“泛在學習”，有著必要性。

二、“泛在學習”打開學生學習新空間

“泛在學習”應當以學生為主體，但學生的“泛在學習”并不容易發生，因為客觀存在的消極因素會制約學生“泛在學習”動機的激發。所以教師應當通過相應的努力，幫助學生開展“泛在學習”。具體來說，教師應當通過“多模態、多交互、多場景”打破原有的學習方式，構建“泛在課程”體系下的“泛在學習”模式：以線上線下資源調配為主軸，“多模態”建設無處不在的“泛在課程”；以項目式學習為重點，“多交互”構建人人之間、人機之間的“學習生態”；以生成應用為目的，“多場景”擴大學生的“潛能域”[2]。這樣的論述是立體而完整的，無論是面向“泛在學習”空間的線上學習與線下學習，又或者是面向“泛在學習”方式的項目式學習，又或者是指向生成應用的多場景學習，本質上都是在為學生打開學習空間。

從可操作的角度來看，“泛在學習”的推廣可以采用循序漸進的方式。如先以簡單的問題發揮驅動作用（如上事例），然后再以系統的項目拓寬“泛在學習”的時空。例如，《杞人憂天》這則寓言學完之后，可以設計一個項目式學習的任務（但不要以顯性的方式讓學生感覺到這是作業，否則容易引起學生“任務式完成”的想法）：結合生活中的事例想想，人們為什么能編寫出《杞人憂天》這則寓言？

這則問題指向了生活，學生通常不可能一下子給出答案，需要到生活中尋找答案。且不管學生的答案如何，就說這則問題本身就能驅動學生到更寬廣的時空學習，就足以說明“泛在學習”更能促進學生與生活體驗、個體思考之間進行深度聯系。

三、“泛在學習”打開學習品質新空間

需要強調的是，“泛在學習”模式的建立，并不是要增加學生的課外負擔，而是要培養學生“泛在學習”的意識，讓學生認識到學習不只是發生在課堂上，知識的運用更多的應當是在課堂之外，只有植根于生活的學習才是真正的學習，才是有效的學習。而且，聯合國教科文組織所強調的“終身學習”，本質上也可以從學生接受學校教育期間的“泛在學習”開始。

“泛在學習”不僅意味著學生的學習時間與空間得到了拓寬，更意味著學生“泛在學習”的意識得到了激活，學生可以更主動地將生活元素與學習內容相結合，從而在豐富學習資源的同時讓學習更加廣泛發生。這對于語文學科而言有著特別的意義，因為語文知識原本就具有普及性，如果學生能夠有意識地將語文知識運用到生活當中去，就意味著學生學習品質的提升。

語文學科核心素養所強調的要素，本質上都需要學習品質的支撐，同時又是學習品質得以提升的體現。如果說語文學習效果可以從這四個核心素養內涵要素角度來進行顯性判斷的話，那對學習品質的判斷就是內隱的要素。從已有的實踐來看，“泛在學習”的落地對于學生學習品質的提升，有著顯著的促進作用。

總而言之，無論是基于學生充分積累語文知識的需要，還是基于語文學科核心素養發展的需要，當前初中語文教學都有必要將“泛在學習”納入教學視野，并且在日常教學中加以貫徹落實。當學生習慣了“泛在學習”之后，他們將會有意識地將所學知識運用于生活時空。“泛在學習”既有益于語文學科學習，也能運用到其他學科的學習中去，對學生的成長大有裨益。

參考文獻：

[1]張學珍.“泛在學習”環境下初中語文讀寫整合策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（10）：43-45.

[2]雷春.多模態多交互多場景：“泛在課程”體系下的“泛在學習”模式探索[J].教育科學論壇，2023（19）：72-75.

作者簡介：甘肅省臨夏州積石山縣居集初級中學語文教師。