初中語文整本書閱讀的生本途徑探究

摘要：新課標(biāo)提出了整本書閱讀的要求。生本視角下實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，能對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)起到促進(jìn)作用。本文探討了實(shí)施整本書閱讀的有效策略：基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好，以一定的主題引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀、交流空間。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；生本途徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中，提出了整本書閱讀要求，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀的目的和興趣選擇合適的圖書”“綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題……”。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)局限于片段閱讀教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生難以完整了解作品的背景、傳遞的情感內(nèi)涵等內(nèi)容，制約了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的切實(shí)提升[1]。整本書閱讀教學(xué)是解決這一問題的重要方式。在具體實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)只有形成生本視角并落實(shí)，才會(huì)讓學(xué)生獲得相對應(yīng)的生本路徑，從而最終落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。下面具體談?wù)劰P者的淺見。

一、片段閱讀向整本書閱讀轉(zhuǎn)變的邏輯

傳統(tǒng)語文教學(xué)以片段閱讀為主，整本書閱讀教學(xué)則讓學(xué)生的閱讀視角從片段轉(zhuǎn)向了整本書。其中的變化除了閱讀內(nèi)容的解讀視角之外，有沒有更適切的解讀視角，有沒有更合適的解讀邏輯，非常值得教師研究。

筆者研究后發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為主，這意味著整本書閱讀本質(zhì)上學(xué)生是活動(dòng)的主體。有研究者結(jié)合初中語文名著“整本書閱讀”教學(xué)展開探索，發(fā)現(xiàn)在整本書閱讀教學(xué)實(shí)施的過程中要堅(jiān)持導(dǎo)讀、激趣、共讀策略，這樣可以在提升教師閱讀策略指導(dǎo)能力的同時(shí)，讓學(xué)生真正做到分享閱讀心得、研討閱讀問題、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并提高整體認(rèn)知能力，進(jìn)而豐富精神世界[2]。由此可見，從片段閱讀到整本書閱讀，學(xué)生可以在更多的閱讀信息輸入與加工過程中，獲得關(guān)于整本書的良好閱讀體驗(yàn)與收獲。

基于這樣的邏輯理解，教師在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，需要預(yù)先判斷學(xué)生在整本書閱讀的過程中可能產(chǎn)生怎樣的認(rèn)識，這樣的認(rèn)識是否符合整本書閱讀教學(xué)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，如果目標(biāo)不吻合又應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)與校正；在學(xué)生閱讀過程中或在閱讀之后，學(xué)生的交流應(yīng)當(dāng)如何組織，心得如何分享；如何指導(dǎo)學(xué)生在分享的過程中優(yōu)化自己的閱讀方式，從而切實(shí)有效地提升閱讀水平……

所有這些問題的提出、分析與解決，都對應(yīng)著整本書閱讀教學(xué)的組織與實(shí)施，體現(xiàn)著教師對整本書閱讀教學(xué)內(nèi)涵理解與實(shí)踐認(rèn)識，更體現(xiàn)著教師整本書閱讀教學(xué)的水平。顯然，這些要素的體現(xiàn)需要建立起生本視角。筆者認(rèn)為，只有生本視角下形成的關(guān)于整本書閱讀的認(rèn)識，才能對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)起到促進(jìn)作用。

二、生本視角下整本書閱讀的實(shí)施方法

在生本視角下實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，需要有具體的方法支撐。教師應(yīng)意識到整本書閱讀教學(xué)不是僅僅給學(xué)生提供一本書讓其自由閱讀，而是在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好的特點(diǎn)上，以一定的主題引導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀、交流空間。

例如，義務(wù)教育教科書語文七年級上冊中，安排了“《朝花夕拾》精讀、略讀、瀏覽”整本書閱讀內(nèi)容。對于初中學(xué)生而言，他們知曉魯迅，因而會(huì)對閱讀整本書滿懷期待，但同時(shí)又會(huì)因?yàn)樽髡叩膶懽魈厣媾R一定的閱讀挑戰(zhàn)。面對這一閱讀興趣與認(rèn)知難度之間的沖突，在具體組織整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以以“魯迅從幼年到青年時(shí)期的生活道路和心路歷程”為線索，引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽、略讀書籍的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的片段去精讀。這樣就可以讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)之下開展整本書閱讀，同時(shí)也可以在主題的引領(lǐng)之下讓學(xué)生產(chǎn)生深度感悟。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行交流、分享的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)本著興趣驅(qū)動(dòng)下的認(rèn)知提升思路來進(jìn)行。要讓學(xué)生在交流分享的過程中講出自己的真實(shí)想法，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較和碰撞，才能讓學(xué)生不斷完善自己的閱讀邏輯并調(diào)整思考方向，也才能使學(xué)生的觀點(diǎn)得到強(qiáng)化。

比如，有學(xué)生在閱讀后提出：“《五猖會(huì)》中的父親是一個(gè)令人討厭的角色，總是阻擋孩子尋找快樂，是‘舊家長’。”但也有學(xué)生認(rèn)為：“在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景之下，父親的選擇并沒有錯(cuò)，就如同今天的父親‘逼’我們學(xué)習(xí)一樣。如果非要說父親是‘舊家長’，那也是因?yàn)橐粋€(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。魯迅無法回避，我們也無法回避。”能有這樣的認(rèn)識，對于初中學(xué)生而言顯得難能可貴。這樣的認(rèn)識形成，顯然可以視作是整本書閱讀教學(xué)的重要成果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解：不應(yīng)一味地批判“舊”，而應(yīng)認(rèn)識到人的選擇往往顯示著時(shí)代特點(diǎn)。要改變一個(gè)人的落后行為，關(guān)鍵在于讓社會(huì)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

三、用學(xué)生的閱讀體驗(yàn)優(yōu)化整本書閱讀

整本書閱讀教學(xué)具有一定的新穎性。這并不是說整本書閱讀自身新穎，而是相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式而言，整本書閱讀教學(xué)讓學(xué)生有了獨(dú)立思維、發(fā)散思維的空間，這是語文教學(xué)的新突破，是新課標(biāo)視野下初中語文閱讀教學(xué)的新穎之處。

本著以生為本的理念來理解整本書閱讀教學(xué)，并在實(shí)施的過程中形成學(xué)生視角下的邏輯認(rèn)識，都是為了讓學(xué)生在整本書閱讀中獲得充足且有深度的體驗(yàn)。事實(shí)證明，學(xué)生有了良好的閱讀體驗(yàn)，整本書閱讀的價(jià)值才能凸顯出來。例如，在上面所舉的例子中，教師沒有將傳統(tǒng)的論點(diǎn)告知學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去閱讀、探索、交流，促使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感悟與整本書閱讀過程中形成的認(rèn)識結(jié)合起來，這樣學(xué)生就能夠產(chǎn)生自己的看法。這就是良好的整本書閱讀樣態(tài)。

總之，在初中語文教學(xué)中落實(shí)好整本書閱讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)，固然離不開教師廣泛的理論學(xué)習(xí)，但更要立足于學(xué)生閱讀體驗(yàn)角度進(jìn)行思考與實(shí)踐，這樣才能確保整本書閱讀教學(xué)的方向更正確、實(shí)踐途徑更科學(xué)，才能讓新課標(biāo)的相應(yīng)要求落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嘯.常沾書卷氣，芳華自滿溢：如何提升初中語文整本書閱讀教學(xué)有效性[J].安徽教育科研，2024（29）：24-26.

[2]李成棟.初中語文名著“整本書閱讀”教學(xué)策略實(shí)踐與研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（09）：40-42.

作者簡介：福建省廈門市濱城中學(xué)語文教師。