學習任務群視角下“語言文字積累與梳理”理解

摘要：學習任務群視角下“語言文字積累與梳理”的教學，需要重視學生的興趣驅動以及習慣養成，既要讓學生有相應的體驗過程，擁有觀察、分析和整理的機會，有運用語言文字的空間，又要讓學生能在體驗的基礎上進行理論概括。

關鍵詞：初中語文；基礎型學習任務群；語言文字積累與梳理

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）當中的“基礎性學習任務群”當中，“語言文字積累與梳理”作為唯一的內容而受到語文教師的關注。從宏觀視角來看，學習任務群凸顯了母語教育的現代價值追求，因此在教學實施的具體過程中，應在完整把握其內涵、理解其特點的基礎上，設計組塊式識記、結構化梳理和情境性運用的實踐任務，讓學生學得語言積累和梳理的方法，感受和領悟中國人獨特的思維方式、文化心理以及審美品位[1]。實際上“語言文字積累與梳理”有很強的工具性，因為“積累語言材料和語言經驗，形成良好語感”可以說是學生語文學習的基礎。筆者認為，新課標固然有其新的一面，但在落實體現語文學科基本屬性的“語言文字積累與梳理”學習任務群時，應當平衡好繼承與創新之間關系，從而確保學習任務群得以順利實施。

一、“語言文字積累與梳理”的教學指向

對“語言文字積累與梳理”這一學習任務群的具體教學落實，需要從過程與結果兩個角度明確其指向：從邏輯角度來看，要讓學生以語言文字為研究對象，通過對漢字構字組詞特點的理解與把握、對語言文字運用規范的體驗，來積累語言材料，獲得語言經驗，才能對漢字的文化內涵形成具身認知。基于這樣的邏輯，再從過程設計與結果評估兩個角度理解該學習任務群的教學指向，可以形成兩點基本認識。一是要讓學生有相應的體驗過程。教師在教學過程中要給予學生觀察、分析和整理的機會，讓他們擁有使用語言文字的空間。二是要讓學生在體驗的基礎上有理論概括的過程。體驗通常有助于學生積累經驗，而經驗要想轉化為學習收獲，則需要學習者對經驗加以梳理，然后借助于語言文字來概括。這也是語言文字積累與梳理的過程，可以成為實施該學習任務群的重要抓手。

例如，在義務教育教科書《語文》（根據2022年版課程標準修訂）七年級上冊的《古代詩歌四首》的教學中，無論是曹操的《觀滄海》，還是王灣的《次北固山下》等，都蘊含著傳統文化，都是古人遣詞造句的巔峰之作。教師要創造讓學生圍繞漢字、書法、成語典故等內容進行學習的契機，那么“語言文字積累與梳理”學習任務群的應用價值就能夠得到充分體現。

教師在進行教學設計時，要努力創設語言文字運用的情境，給學生創造梳理語言現象的機會，預留欣賞優秀作品語言表達技巧的空間，這樣才能夠讓學生學會梳理語言，豐富自己的語言積累。

二、“語言文字積累與梳理”的實踐案例

對于絕大多數語文教師而言，“語言文字積累與梳理”并不是一個新穎的教學內容。相反，因為這一內容過于基礎，反而有不少教師在教學當中忽視它。在新課標視角之下，“語言文字積累與梳理”以學習任務群的形式出現，意味著其所具有的內涵需要在新的教學案例中充分凸顯。基于這樣的理解，筆者結合該學習任務群的教學目標和內容，明確教學策略是：立足教材，整合學習內容，有效引導學生自主積累與梳理；站穩課堂，創設真實的情境，培養興趣、語感和習慣；重視學段內容漸進性的特點，合理設置任務群的評價內容和評價標準，體現“積累”與“梳理”的持續性[2]。這樣的教學策略強調教材的基礎性，也強調學生必須在相應的情境當中完成對語言文字的加工，從而確保“梳理”過程的順利與“積累”目標的達成。

例如，《觀滄海》這首詩歌的教學中，教師可以運用多媒體信息技術營造與詩歌直接關聯的教學情境，使學生腦中產生與詩歌語言相關聯的表象。當學生有了這些表象作為詩歌理解的基礎之后，則可以讓學生結合詩歌語言，進一步在大腦當中完成相應場景的想象表象建構。如，“水何澹澹，山島竦峙”應當是怎樣的場景，就取決于學生對“澹澹”和“竦峙”的理解，而當學生通過課文注釋認識到就是“水波蕩漾”“聳立”的意思時，又會發現詩人所用的語言文字更具意境感。

在這過程中，學生對語言文字的深度加工，讓他們有了主動梳理與積累的機會，而本學習任務群的教學目標也能夠在這樣的教學過程中順利實現。

三、“語言文字積累與梳理”的教學小結

“語言文字積累與梳理”也是語文學習的基本環節，是幫助學生增強語文學習基本功的重要環節。盡管這是一項基礎性任務，但是教師在教學的過程中要認真對待，要確保學生能夠有意識地關注語言文字，要通過精心的教學設計讓學生有“積累”和“梳理”的時間及空間。

在滿足上述條件的基礎上，“語言文字積累與梳理”還需要重視學生的興趣驅動以及習慣養成。盡管這是老生常談的話題，似乎沒有新意，但就算是在新課標落實的背景之下，興趣驅動以及習慣養成依然是夯實語文學科基礎的必要條件，也是初中語文教學需要繼承的優秀傳統。堅持這樣的優秀傳統，可以讓“語言文字積累與梳理”學習任務群的實施過程有返璞歸真之效，其應當成為新課標背景下初中語文教學彰顯學科基礎性的關鍵。

總體而言，重視“語言文字積累與梳理”學習任務群價值，發掘現行教科書的資源以有效組織教學，成為一線教師探索的熱點[3]。以對新課標的熱情，支撐起本學習任務群的冷靜思考，應當成為每一個初中語文教師應有的態度。也只有這樣，教師才能尋找到該學習任務群順利實施的有效途徑。

參考文獻：

[1]梁昌輝.守正出新，務本筑基：“語言文字積累與梳理”任務群內涵與設計要義[J].教育科學論壇，2023（13）：39-43.

[2]孟曉慧.“語言文字積累與梳理”學習任務群的實施路徑研究[J].漢字文化，2023（S1）：234-235.

[3]黃國才.“語言文字積累與梳理”學習任務群的教學設計與實施要義[J].教育科學論壇，2023（13）：53-55.

[注：本文系江蘇省徐州市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“初中語文統編教材視域下運用項目主題進行整合閱讀的實踐研究”研究成果（立項編號：GH14-21-L140）]

作者簡介：江蘇省運河中學語文教師。