探尋有效策略，鑒賞詩(shī)詞意境美

摘要：中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，在漫長(zhǎng)的文化歷史中，詩(shī)歌之聲悠悠回蕩，滋養(yǎng)著一代又一代的中國(guó)人。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，詩(shī)詞鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。本文探索有效策略，讓學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂中盡賞詩(shī)詞意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；鑒賞詩(shī)詞；教學(xué)策略

在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目的過(guò)于功利化，教學(xué)形式單一化，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解往往屬于淺層次的，很少領(lǐng)略詩(shī)歌的意境之美。教師只有解讀意境，才能幫助學(xué)生感悟古詩(shī)詞的魅力。因此，教師需要從意境品鑒的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞，讓學(xué)生在意境中體會(huì)詩(shī)詞之美。

一、指導(dǎo)誦讀，勾畫(huà)意境

有感情的誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的最佳途徑。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并未掌握詩(shī)詞誦讀的方法和技巧。因此，高中語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，從而感受古詩(shī)詞獨(dú)特的韻律和含蓄深刻的意境。

例如，在教學(xué)《登高》時(shí)，教師可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，并進(jìn)行配樂(lè)朗誦示范，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏，然后要求學(xué)生進(jìn)行誦讀。之后，教師組織小組合作探究活動(dòng)，討論詩(shī)人表達(dá)的情懷以及情感。學(xué)生了解了杜甫的經(jīng)歷以后，一方面同情其遭遇，另一方面又欽佩其高尚的愛(ài)國(guó)情操。

教師要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境，首先需要從誦讀層面指導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)樵?shī)詞往往借助高低起伏、輕重緩急的節(jié)奏來(lái)表達(dá)含蓄的情感。通過(guò)誦讀詩(shī)詞，學(xué)生既能感受詩(shī)詞的韻律，還能在誦讀中走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，感受詩(shī)歌的意境，從而深刻領(lǐng)略詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

二、抓住詩(shī)眼，窺探意境

針對(duì)詩(shī)詞教學(xué)，抓住“詩(shī)眼”極為重要。“詩(shī)眼”是指一首詩(shī)詞中起畫(huà)龍點(diǎn)睛之效的某個(gè)字或詞，讀者通過(guò)“詩(shī)眼”可以把握詩(shī)人的情感，體會(huì)詩(shī)詞的意境。

例如，在教授《歸園田居（其一）》時(shí)，教師可緊緊圍繞詩(shī)歌標(biāo)題中的“歸”字，和學(xué)生展開(kāi)分析與探討。可以向?qū)W生提問(wèn)：“詩(shī)人從何而歸？又因何而歸？歸向何方？歸去如何？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題到詩(shī)歌中探索答案。而這個(gè)求索的過(guò)程正是學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心深處、深入把握詩(shī)歌意境的過(guò)程。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的深入探索，學(xué)生意識(shí)到詩(shī)人陶淵明經(jīng)歷了官場(chǎng)的爾虞我詐后，厭倦這種虛假的官場(chǎng)生涯，渴望在山水田園中覓得靈魂的寧?kù)o。正是這種對(duì)官場(chǎng)的厭倦和對(duì)田園生活的向往，詩(shī)人才能寫(xiě)出如此淡然寧?kù)o的田園詩(shī)歌佳作。通過(guò)把握詩(shī)人的情感取向，學(xué)生在讀到詩(shī)歌“久在樊籠里，復(fù)得返自然”一句時(shí)，才能領(lǐng)略其中蘊(yùn)藏的深刻意味，并進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌空靈淳樸的意境。

由此可見(jiàn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中，想要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞意境，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全詩(shī)的點(diǎn)睛之處，也就是把握“詩(shī)眼”的獨(dú)特內(nèi)涵。通過(guò)分析“詩(shī)眼”內(nèi)涵，學(xué)生才能逐步把握詩(shī)詞的情感基調(diào)，發(fā)掘出詩(shī)詞獨(dú)特的意境，并與詩(shī)人展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)。

三、緊扣意象，領(lǐng)會(huì)意境

意象是契合中國(guó)人審美需要的特定表達(dá)方式，更是學(xué)生理解詩(shī)歌意境的有效路徑。所謂意象，指的是詩(shī)人為了表達(dá)內(nèi)心情感而選擇的客觀(guān)物象，是一種藝術(shù)形象。在通常情況下，意象往往寄托著詩(shī)人的獨(dú)特情思，表達(dá)了詩(shī)人的特定情感。在某種程度上，把握了詩(shī)歌的意象，就等于把握了詩(shī)歌的意境。

例如，在教授《聲聲慢》時(shí)，教師可從詞人李清照運(yùn)用的一系列意象入手，比如“淡酒”“晚風(fēng)”“黃花”“大雁”“梧桐”等，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)，并想象與意象相關(guān)的畫(huà)面，揣摩詞人看到這些景象的情感。為了加深學(xué)生對(duì)意象的理解，教師可向?qū)W生引入包含同一意象的其他詩(shī)詞作品，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比感悟。“黃花”是古詩(shī)詞中出現(xiàn)頻率較高的意象，比如陶淵明的《飲酒》、李清照的《醉花陰》、孟浩然的《過(guò)故人莊》等作品中都出現(xiàn)過(guò)“黃花”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比鑒賞。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)看似相同的意象往往包含著不同的意味。比如，在陶淵明的《飲酒》中，“黃花”這一意象所在句子是“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，它表達(dá)的是堅(jiān)定、高潔的志趣以及情操；而在李清照的《醉花陰》中，“黃花”卻又表達(dá)的是閨中少婦思念遠(yuǎn)方歸人的愁緒。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象感知詩(shī)詞作品意境，能夠起到絕佳的教學(xué)效果，學(xué)生在品讀意象、感知意象的過(guò)程中，可以想作者之所想，思作者之所思，完全融入作品意境當(dāng)中。因此，教師要善于利用意象發(fā)掘古詩(shī)詞意境，這樣能取得良好的教學(xué)效果[1]。

四、知人論世，感悟意境

感悟古詩(shī)詞意境另一個(gè)行之有效的方法就是知人論世。所謂知人論世，主要指的是學(xué)生在品讀和理解作品時(shí)，要結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)的文化、政治以及經(jīng)濟(jì)等情況，還需要結(jié)合作者的人生經(jīng)歷、生活背景、思想認(rèn)知等進(jìn)行深入解讀。簡(jiǎn)言之，就是將詩(shī)詞作品置于社會(huì)歷史的大環(huán)境下，去感悟，去解讀。因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作作品時(shí)，往往會(huì)投入自己的真摯情感，而這份情感的產(chǎn)生必然與其獨(dú)特的生活經(jīng)歷以及所處的年代息息相關(guān)。

例如，在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可從蘇軾的人生經(jīng)歷入手，幫助學(xué)生理解這首詞的意境和此時(shí)詞人的情感態(tài)度。這首詞創(chuàng)作于宋神宗元豐五年，是蘇軾謫居黃州時(shí)所寫(xiě)。此時(shí)，距離“烏臺(tái)詩(shī)案”已經(jīng)過(guò)去兩年有余。教師可向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹蘇軾在“烏臺(tái)詩(shī)案”中的種種遭遇以及其后的經(jīng)歷。通過(guò)知人論世的教學(xué)方法，學(xué)生能夠體會(huì)到“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”這看似平淡的句子背后隱藏的真諦。這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十個(gè)字，如果詞人沒(méi)有對(duì)人生的深刻領(lǐng)悟、沒(méi)有心靈的大徹大悟是絕對(duì)不可能寫(xiě)出來(lái)的。正因?yàn)樘K軾經(jīng)歷了宦海沉浮，才能對(duì)歷史中英雄豪杰的遭遇有深刻理解，才明白個(gè)人的榮辱得失在歷史背景下的渺小。通過(guò)對(duì)作品背景的了解，學(xué)生才能意識(shí)到蘇軾這首作品的精妙之處，深入理解這首詩(shī)詞作品大氣磅礴、蒼涼雄厚的意境美。

每個(gè)作者的經(jīng)歷不同、處境不同，寫(xiě)出來(lái)的作品往往包含不同的意境。在品讀古詩(shī)詞的意境時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的經(jīng)歷和處境，將詩(shī)詞作品放在歷史的大背景下去解讀和領(lǐng)悟，學(xué)生才能對(duì)作者表達(dá)的情感以及思想產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并進(jìn)一步理解作者詩(shī)詞中的意境美。

通過(guò)賞析詩(shī)詞的意境美，學(xué)生可以領(lǐng)略古人的智慧與情感，提升自身的審美能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐梅.古詩(shī)詞鑒賞，讓學(xué)生接受美的教育[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（31）：20-21.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。