初中語文大單元教學(xué)中的主題確定與利用

摘要：在具體實施大單元教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識主題的價值，合理確定與利用主題。主題之于大單元教學(xué)的價值可以從兩個方面來理解：主題是對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝練，對單元內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用；主題能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)，對學(xué)習(xí)過程具有引導(dǎo)作用。教師要研究學(xué)生與教材，提煉出能夠驅(qū)動學(xué)生理解單元課文并形成認(rèn)識的主題，結(jié)合學(xué)生的實際體驗與認(rèn)識進行適當(dāng)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中語文；大單元教學(xué)；主題確定與利用

本著落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下面簡稱新課標(biāo)）核心素養(yǎng)培育的需要，運用大單元教學(xué)成為越來越多的初中語文教師的選擇。目前普遍認(rèn)同的觀點是：“大單元”是基于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)單位，貫通“教學(xué)評”始終。通過大單元教學(xué)來落實核心素養(yǎng)的基本邏輯，則通常被認(rèn)為是建構(gòu)起“學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)習(xí)形式”三位一體的結(jié)構(gòu)化思維模式，這可以助力大單元教學(xué)開展，能真正落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。在具體實施大單元教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)要引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)鍵不在于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而是將單元教學(xué)內(nèi)容有機整合起來，使之成為學(xué)生可理解、可加工的學(xué)習(xí)對象，而這就涉及主題的確定。事實證明，只有科學(xué)確定主題并運用之，才能真正發(fā)揮其在大單元教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

一、初中語文大單元教學(xué)中主題的價值

大單元教學(xué)的實施通常必須在主題引領(lǐng)下進行，離開了必要的主題引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就容易失去方向，而教師的大單元教學(xué)設(shè)計就容易變成教學(xué)要素的簡單捏合。因此，認(rèn)識主題之于大單元教學(xué)的價值顯得尤為重要。

首先，主題是對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝練，對單元內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用。

大單元教學(xué)需要學(xué)生關(guān)注整個單元內(nèi)容。隨著課文數(shù)量的增加及課文之間的差異性增大，如果沒有明確的主題引領(lǐng)，單元內(nèi)容就容易以孤立的形式出現(xiàn)，課文之間的關(guān)聯(lián)效應(yīng)也無法體現(xiàn)。相反，如果有了主題引領(lǐng)，那單元內(nèi)的課文就如同用線串聯(lián)的珍珠鏈，整體性可以得到充分體現(xiàn)。

其次，主題能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)，對學(xué)習(xí)過程具有引導(dǎo)作用。

學(xué)生是大單元教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗直接決定著大單元教學(xué)成效。有了主題引領(lǐng)時，學(xué)生既能夠主動解讀單篇課文并形成深度理解，也能夠主動概括單元內(nèi)所有課文的特點，從而達(dá)成大單元的教學(xué)目標(biāo)。

由此可見，大單元教學(xué)在主題的引領(lǐng)之下，將促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供堅實基礎(chǔ)。

二、初中語文大單元教學(xué)中的主題確定

從大單元教學(xué)實施的整體性來看，明確一個主題并且讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)之下進行大單元學(xué)習(xí)，既可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也讓學(xué)生的認(rèn)知以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)獲得更大的發(fā)展。確定主題的基本方法有二：一是從教材中提取，二是從教學(xué)預(yù)期中提取[2]。

例如，根據(jù)新課標(biāo)修訂的《語文》七年級上冊的第二單元中，有《秋天的懷念》《散步》等課文。本單元課文主要寫“親情”，單元導(dǎo)語中也強調(diào)“親情是人世間最普遍、最美好的情感之一”。因此，本單元主題確定為：感受不同作者在課文中表達(dá)出來的親情，學(xué)習(xí)他們的表達(dá)手法。

這一主題的確定主要考慮兩個因素：一是學(xué)生有生活情感體驗，能認(rèn)識到親情的價值；二是學(xué)生又會因為諸多事情而淡化親情。這兩個因素既矛盾，又交織在一起，成為當(dāng)前初中學(xué)生親情世界的認(rèn)知寫照。通過上述主題來引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，從不同角度體味親情，理解不同作者內(nèi)心對親情的體悟，能夠達(dá)成大單元教學(xué)指向情感體驗與語言表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。

事實證明，在這一主題的引領(lǐng)之下，學(xué)生先對單篇課文進行解讀，然后再對單元內(nèi)所有的課文進行比較，拓寬了學(xué)生自主理解課文、自主建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)視野，提升了學(xué)生解讀課文的能力，也使他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到順利發(fā)展。

三、初中語文大單元教學(xué)中的主題利用

確定了主題之后就是主題的利用環(huán)節(jié)。這是教師教學(xué)設(shè)計面對課堂實踐的關(guān)鍵之舉，是檢驗教師教學(xué)預(yù)設(shè)是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的重要環(huán)節(jié)。在利用主題的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際體驗與認(rèn)識進行適當(dāng)引導(dǎo)，這也是主題引領(lǐng)作用的重要體現(xiàn)。

例如，上述第二單元的教學(xué)中，教師應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生帶著“親情”主題在解讀不同課文后會有不同的收獲，然后引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)、組際分享收獲，學(xué)生將在分享的過程中獲得更多的觀點再加以整合，以此形成對本單元所有課文的概括性認(rèn)識。

在實際教學(xué)中，這些預(yù)設(shè)都可以得到體現(xiàn)。如學(xué)生在閱讀《秋天的懷念》的時候，能夠充分體驗到一個曾經(jīng)因為自身不幸遭遇而“暴怒無常”的“我”對母親造成的傷害，以及后來的愧疚之情；讀到了《散步》中體現(xiàn)在日常生活中的一家人溫馨相處的柔情……于是學(xué)生通過比較再結(jié)合自身的生活體驗，就能夠形成許多有價值的認(rèn)識。如有學(xué)生說：“日常生活中的親情類似于食物中的調(diào)味品，其不可能成為生活中的常態(tài)，但離開了親情，生活又會變得無味甚至是面目可憎，因此應(yīng)當(dāng)珍惜親情。”有學(xué)生說：“父母對孩子的親情通常體現(xiàn)在無微不至的關(guān)心上，體現(xiàn)在對孩子錯誤的容忍上，但孩子對父母的情感則表現(xiàn)得較為冷淡。我們都會犯史鐵生那樣的錯誤，但讀了他的文章之后，我們要認(rèn)識到自己的錯誤，增加與父母的互動和感情。”還有學(xué)生說：“親情的可貴之處在于能夠讓一個人完善自己的精神世界，如果能夠從生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)親情的存在，更加珍惜親情的存在，或許那個時候我們就長大了……”學(xué)生的這些認(rèn)識彌足珍貴，意味著主題引領(lǐng)下的大單元教學(xué)發(fā)揮了促進學(xué)生基于生活學(xué)習(xí)語文、在語文知識學(xué)習(xí)中提升情感的積極作用。

綜上所述，大單元教學(xué)要重視主題的確定與運用，更要從促進學(xué)生深度體驗大單元教學(xué)的角度認(rèn)識其價值，這可以將大單元教學(xué)的功能充分發(fā)揮出來，從而讓大單元教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的驅(qū)動器。

參考文獻(xiàn)：

[1]李重陽.初中語文大單元教學(xué)實施中的主題確定淺議[J].語文世界（中旬刊），2024（10）：6-7.

[2]鄧偉月.基于結(jié)構(gòu)化思維的初中語文大單元教學(xué)實踐[J].語文教學(xué)之友，2024（10）：20-22.

作者簡介：江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)第一初級中學(xué)校語文教師。