歷史文獻學在中學歷史教學中的應用舉隅

摘要：歷史文獻學是歷史研究的基礎性學科，歷史文獻學所關注的史料等對象是歷史學習的基石。在新課標、新高考、新教材的背景下，要引導學生掌握歷史核心素養(yǎng)能力，提升歷史學習水平，讓新課標落地，歷史文獻學的視角是一個不錯的選擇。歷史文獻學擅長創(chuàng)造真實的歷史情境，進而考察學生歷史核心素養(yǎng)，與新高考的走向不謀而合。本文通過一個教學實例將歷史文獻學在歷史教學中的應用加以分析解剖，同時利用微項目的方式為中學歷史教學提供一種利用歷史文獻學的可行思路。

關鍵詞：歷史文獻學情境剿發(fā)逆剿發(fā)捻微項目

研究歷史，認識歷史，需要借助于歷史遺跡、文物資料和文字記載等，而這些資料廣義上講都屬于“文獻”的范疇。“文”包含了文字性和物質性的史料，“獻”則是保存了文化的人和其他的非物質性的史料。基于此種認識，對文獻史料的占有、利用和解讀是歷史研究的基礎性任務。

一、問題起源——課堂·生成

筆者在講授《中外歷史綱要（上）》第17課《國家出路的探索與列強》時，學生指出此課“學思之窗”所引材料：“咸豐十一年（1861年）七月十八日曾國藩在《復陳購買外洋船炮折》中說：‘……火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)逆，可以勤遠略。’”[1]這與習題冊中的“可以剿發(fā)捻，可以勤遠略”有出入，到底是“剿發(fā)逆”還是“剿發(fā)捻”？這關系到兩種不同的解釋。筆者利用課堂生成的機會將歷史文獻學的知識與核心素養(yǎng)的落地進行結合。

二、課前準備——精準·充分

筆者找到這段文字的出處在《中外歷史綱要上教師用書》中，但是初中部編本《中國歷史八年級上教師用書》記錄了一段與之相似的史料，最后一句卻是“可以剿發(fā)捻，可以勤遠略”，[2]并且二者標明的出處相同，也是“曾國藩：《復陳購買外洋船炮折》，《曾國藩全集·奏稿》（二），中國華僑出版社2003年版，第588頁”[3]。

面對這種問題，就需要運用歷史文獻學的方法進行正本清源。史源學的原則是：尋找時間上最接近信息源的版本。這一勘誤過程是培育中學生“史料實證”核心素養(yǎng)的一次實踐。

首先是奏折，目前第一檔案館的檢索目錄中并無此奏折，核實原件難度較大。然后筆者核對了《清實錄·咸豐朝》和《咸豐朝起居注》，在咸豐十一年七月十八日這一天兩份材料均沒有對此奏折進行記錄。接下來是利用版本學知識查到目前存在的《曾文正公全集·奏疏》或《曾國藩全集》至少有以下幾種：清光緒二年傳忠書局刻本、中華圖書館本、東方文學社本、大達圖書社本、吉林人民出版社本、內蒙古人民出版社本、線裝書局本、中國華僑出版社本（2003和2011）、中國書店本、中華書局本等等。經(jīng)梳理識別，這些版本的祖本都是清光緒二年的傳忠書局本，這樣我們查看傳忠書局本的內容即可從源頭找到這段文字的史源。

傳忠書局本原文表述為“可以剿發(fā)逆，可以勤遠略”[4]。筆者又查找了2003版中國華僑出版社的《曾國藩全集》發(fā)現(xiàn)其表述亦為“可以剿發(fā)逆，可以勤遠略”。因此可以看出在部編本《中國歷史八上教師用書》中的內容為舛誤，應加以修正。

與此舛誤一同糾正的還有中國華僑出版社2011年出版的《曾文正公全集：曾氏家藏本》。該書記載為“可以剿發(fā)逆，可以剿遠略”顯然也是出現(xiàn)訛誤，應加以修正。

經(jīng)筆者核對，目前存在部分測試題和教輔材料錯寫為“可以剿發(fā)捻，可以勤遠略”的情況，如在1993年版的中等師范歷史教材和2004年版的人教版高中歷史教材中就已經(jīng)出現(xiàn)這個訛誤，至今已近三十年。

三、課堂設計——復現(xiàn)·演繹

從這個問題的課前準備中能夠發(fā)現(xiàn)，問題解決的過程中運用了史源學、版本學、史料學等知識。作為一個真實的歷史探究情境，這個問題的解決指向的是“史料實證”這一核心素養(yǎng)。按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，制定一些循序漸進的學習目標，使不同層次的學生能夠在項目學習中得到提升，素養(yǎng)得到落實。因此，筆者將此問題設計成一個課后微項目——統(tǒng)編教科書中的“剿發(fā)逆”與練習冊中“剿發(fā)捻”辨誤。通過“辨誤”激發(fā)高一學生的學習動力，調動該階段學生的內驅力。

為了讓學生們能夠“摸得著”，除了參考SING流程法，依據(jù)學生的優(yōu)勢、興趣、需求、目標對小組進行組合（重組），給予學生內部合作學習的機會外，還需要搭建一定的學習支架。依據(jù)歷史學科的特點在“錦囊指導”的欄目中，根據(jù)不同小組的情況給予不同的指導，如史料學的基礎知識、史源學的知識、數(shù)據(jù)庫的運用等。這些基礎性的指導均指向了真實歷史問題的探究能力。例如對史源學的基礎知識學習，有利于學生厘清歷史文字在傳播過程中的順序，有利于了解舛誤出現(xiàn)的時間。史料學的基礎知識有助于學生在探索過程中加深對于官方史料、民間史料等各類史料的價值認識。

最后，利用項目反饋單機制對本次項目進行評價和反思。結果呈現(xiàn)的方式是思維導圖、小論文等多樣形式。研究方法概述的設置主要是使學生回顧在研究過程中使用的方法，尤其是新方法的習得，其與史料利用情況一同是積累歷史研究真實情境經(jīng)驗的有效途徑。組內和個人研究過程是幫助學生分析小組合作與個人研究的利弊，進而讓學生認識到協(xié)作對項目完成的重要性。

小結

本文站在教師的視角，將歷史文獻學的研究方法貫徹到解決問題、項目化設計、課堂演繹的全過程之中，以實際案例證明歷史文獻學的方法在高中歷史教學中的價值。歷史文獻學的相關研究方法和思路以及其對具體問題的解剖處理，與項目化教學的結合，給學生營造真實解決歷史問題的情境，有助于深度落實歷史學科的核心素養(yǎng)，順應了新高考發(fā)展趨勢，有很好的教學實踐潛力。

【注釋】

[1]張海鵬、徐藍主編：《普通高中教科書歷史必修中外歷史綱要上》，北京：人民教育出版社，2019年，第97頁。

[2]人民教育出版社、課程教材研究所歷史課程教材研究開發(fā)中心編：《普通高中教科書教師教學用書歷史必修中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2019年，第230頁。

[3]人民教育出版社、課程教材研究所歷史課程教材研究開發(fā)中心編：《義務教育教科書教師教學用書中國歷史八年級上冊》，北京：人民教育出版社，2017年，第57頁。

[4]李翰章編輯，李鴻章校刊：《曾文正公全集》，長沙：傳忠書局，光緒二年（1876年），第15冊11頁A。