多模態作業與可感式評價

作業本窄化了教師對作業的認知。數字時代，作業不僅可以通過作業本以文字的方式呈現，還可以通過多感官形式，以包含文字在內的多種符號系統進行表達和傳遞，如以聲頻和視頻等呈現的多模態作業。多模態作業更加重視學生的學習體驗，希望通過視覺、聽覺、動作等多種模態發展學生的核心素養。

多模態作業以直觀、生動、生活化、個性化的方式，在多元化社會背景下滿足了多樣化的信息需求。每個學生的學習風格不盡相同，這是由各自的智能優勢決定的。加德納多元智能理論重新定義了人的智力結構，言語、數學邏輯、音樂、空間、身體運動、自我認識等，體現了智力的多維性和多樣性。

多元智能理論鼓勵教師根據學生的不同智能優勢設計個性化作業，滿足不同學生的學習需求，讓做作業變成展示個人特長的機會。對于空間智能有優勢的學生，可以通過畫圖、繪制圖表、繪制流程圖、制作海報等方式呈現作業；對于音樂智能有優勢的學生，作業可以設計為以聽歌曲、唱歌謠等方式進行輸入，并通過做、寫、畫、選等方式對聽到的信息作出恰當的反應，還可以讓學生自己改編歌詞或用不同的曲調填寫歌詞；對于言語智能有優勢的學生，可以讓他錄制有關學習內容的視頻；對于人際智能或運動智能超強的學生，可以為其設計戲劇表演、對話表演等作業。

多模態作業借助視頻、文字、圖表等表達方式，讓學生說出來、唱出來、演出來、做出來，不僅鞏固了學生單元事實性知識的學習成就，還直觀反映了學生單元學習后的綜合素養。作業即評價，多模態作業作為可感式評價，有助于完成作業的學生和欣賞作品的學生受到多感官刺激，因為視、聽、說結合比起單一的文字或圖像更能激發大腦的活躍度，從而加深他們對知識的記憶。通過完成不同模態的作業，讓擁有不同智能優勢的學生都能表達自己的理解，以自己擅長的方式鞏固所學、遷移拓展。

利用現代技術工具，如移動應用、多媒體軟件等完成和發布多模態作業，不僅可以提高作業的趣味性和實用性，也可以拓展學生的學習資源和空間，實現遠程學習和交流，還可以通過在線留言、互動對話、集贊、轉發等方式對作業進行評價。

設計多模態作業，要充分考慮模態之間的互補和有機融合。“聽故事—畫圖畫—講故事—演故事”成為一個完整的作業鏈，學生在完成一系列作業的過程中，擁有了更加全面和深入的學習體驗，實現了深度學習，不僅提高了學業成績，還發展了核心素養。

教育理念更新、技術手段進步、課程內容豐富以及評價方式多元催生了多模態作業。多模態作業既是一種創新的教學方式，也是一種可感式評價，對于激發學生的學習興趣、提升他們的實踐能力和創新能力、促進個性化發展等有重要作用。