通過優化作業設計推進科學長周期飼養項目的開展

【摘 要】科學長周期飼養活動是一項圍繞主題開展的一段較長時間的綜合性、長程性的學習活動。作為一所蠶桑文化特色學校，溧陽市文化小學以蘇教版四年級下冊“養昆蟲”單元為基礎，每年都會定期開展全校性的春季養蠶活動，并且開設多樣化的蠶桑主題課程，深度發掘長周期養蠶活動效能與育人價值。聚焦優化作業設計，避免長周期飼養活動的布置和實施的盲目性、隨意性、功利性，依據兒童的認知發展規律，進行長程作業的統整設計，制訂作業目標層級，加強作業指導，在提高作業質量的同時，促進長周期飼養活動的有效開展，不斷豐富和深化校園養蠶活動。

【關鍵詞】作業設計 長周期飼養活動 校園養蠶

“雙減”政策的實施，以及《義務教育科學課程標準（2022年版）》的頒布，再一次對作業設計提出了更高的要求。基層教師如何把握新課改的理念、貫徹落實素養本位的課堂變得迫在眉睫，而作業的優化設計就是其中一項非常重要的工作。

一、科學長周期飼養作業與評價的現狀分析

（一）長周期飼養活動目標存在盲目性

科學課中圍繞動植物方面的教學內容常常涉及一些長時間的種植、飼養活動，但是在實際的教學過程中不難發現，很多時候教師可能將這一實踐活動變成了紙上談兵，或者隨意布置，而對種植、飼養任務的目標、意義缺乏思考，如學生有沒有飼養？養得怎么樣？在飼養過程中需要進行哪些具體的指導？教師都沒有進行系統的設計與規劃。

（二）長周期飼養活動實施存在隨意性

由于此項作業布置的目標缺失，沒有很好地激發學生的主觀能動性，常常導致以下現象發生：學生責任心缺失，導致蠶寶寶養了沒幾天就都死了；學生的主體性沒有得到體現，往往由爺爺奶奶或父母代為飼養；學生的目標性模糊，有的學生只是把蠶寶寶當作寵物一般逗樂等。飼養過程的隨意性導致了很多學生并沒有連續性地對蠶的一生進行科學的觀察與記錄，也很難獲得知識、能力的提升與相應的價值認同。

（三）長周期飼養活動評價存在功利性

由于中間環節缺乏監管、指導，作業的真實性以及科學性都有待考證，為了使長周期飼養活動能夠真實地落地，教師可以從兒童立場出發，通過優質的作業設計，來更好地督促、指導學生長周期飼養活動目標的達成。

二、科學長周期飼養作業實踐策略

（一）明確理念，提升作業設計質量的要求

布魯姆認知領域“六層次”學習目標依次為：記憶、理解、運用、分析、評價、創新。其中前三項指向學生低階思維發展，后三項為學生高階思維發展。因此，教師可以通過養蠶長周期飼養活動的作業優化設計，從而在活動中實現由低階思維向高階思維協同發展。

而本次長周期飼養活動作業設計是在蘇教版科學四年級下冊“養昆蟲”單元的基礎上設計的，本單元共由三課組成，分別為“龐大的家族”“養昆蟲”“探究昆蟲的奧秘”。單元教學目標如下：

（1）通過觀察了解昆蟲的共同特征，會描述昆蟲的共同特征。

（2）能通過飼養昆蟲，比如蠶或菜青蟲，知道昆蟲一生的變化。

（3）能像科學家那樣研究，經歷科學探究的全過程。

本次作業設計是以蘇教版科學教學單元為基礎，結合學校的特色蠶桑課程重新制訂了此次長周期飼養活動的單元學習目標，以單元學習目標為指引，分階段實施，以學生的學習結果為目標，優化作業類型，見表1。

（二）整體優化，把握長周期飼養作業的分類設計

此次針對養蠶這一長周期飼養活動，教師可以在把握教材學業質量要求的基礎上，鏈接課內外資源，發揮校園特色優勢與家校社的協同作用，對學生課內外的作業作全盤設計。針對學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，發揮自我優勢，設計多樣化的展示類作業。以豐富的作業形式從不同階段、不同方面來滿足學生在長周期飼養活動的需求，也為長周期飼養活動切實有效的推進提供了保障。

（三）實操策略，推動長周期飼養作業的進階發展

1.“白板化”作業設計精準定位學情

如在蠶寶寶幼蟲階段的學習過程中，課前教師可以布置“白板式”作業來調查學生的學情，如“請你畫一畫你觀察到的蠶寶寶，可以圖文結合”；在經歷飼養的一段過程之后，學生是否對蠶寶寶的身體結構有所了解，教師可以設計課前調查作業，聚焦學生觀察的聚焦點與盲區，為后面學生的觀察活動設計找準落腳點。白板式的作業設計因為少了更多條條框框的限制，能夠充分地暴露學生學習過程中的疑難點，也為教師后續的教學提供了寶貴的學情參考。

通過前置的“白板式”作業使得學生的前概念凸顯外化，這種外化可以清晰地幫助教師了解學生目前的觀察水平及結果，也為學生后續反思與改進已有概念提供可能。

2.“表格式”作業設計厘清教學難點

由于前期作業的反饋，教師便可以對課堂中學生觀察內容作具體細化的設計，并暗示科學觀察的順序性和重點的觀察對象。本次任務單分如下四個部分：

第一步找一找，從蠶寶寶整體入手，關注蠶寶寶整體身體劃分，并聚焦一些關鍵的身體結構；第二步數一數，再次將學生目光聚焦到足、體節、氣門這三個結構，并從大致觀察走向精細觀察，聚焦這些結構的數量、外形以及細節特點；在前兩步的觀察基礎上再進行第三步畫一畫，也就是讓學生對蠶幼蟲的觀察的整體建構外顯出來，也可以綜合反映學生前兩步的學習結果；第四步想一想，引導學生從學科概念生命體的結構層次走向跨學科概念結構與功能，將學生的認知與思維水平向前推進了一步。

教師通過表格記錄輔助學生科學觀察，并將觀察信息有條理地作分類梳理，促進了學生科學觀察的順利開展，提高了小組間的觀察效率。

3.“對比式”作業設計勾連橫縱關聯

很多學生都知道蠶吐絲結成了蠶繭，但蠶結繭后蠶去哪里了？是沒有了還是將蠶（幼蟲）裹在了繭里？繭里的那個蠶寶寶還是原來的樣子嗎？針對這些問題，很多學生不是很清楚，所以科學課上教師可以設計一個觀察蠶蛹的小實驗，并配備相應的學習單，這樣一個作業單同樣由四個部分組成，但是這次觀察不再只聚焦于蠶蛹本身，而是在觀察蛹的基礎上，需要和幼蟲時期的蠶進行對比觀察，發現二者之間的變化與聯系，感受生命變化的微妙與神奇。

對比式的作業單設計讓學生能夠將與已有的學習經驗、學習內容融入現在的學習活動中，使二者產生交互，建立意義關聯，并對新的學習產生積極的影響。

4.“模型化”作業設計深化概念建構

蠶的第四個階段便是成蟲期（蠶蛾），蠶蛾已經具有昆蟲的典型特征，通過對蠶蛾的觀察來繼續尋找成蟲期與幼蟲期、蛹期的相互聯系與變化，分析這些結構變化帶來生命體行為方式的變化，并將這種對生命的連續觀察結合起來，使學生更好地、全面系統地認識昆蟲的一生。最后教師可以將作業設計主題定為“自制蠶的一生生命大轉盤”。讓學生將自制模型在全班進行展示，通過模型設計、制作、改進的學習過程，在進行分類、歸納、比較的過程中，逐漸感知到生命變化的連續性與規律性。

5.“研究性”作業設計提升關鍵能力

學校作為蠶桑文化特色學校，除了養蠶主題課程之外，還結合學生的興趣愛好開設了許多系列課程，其中就有校本課程“主題探究社”，圍繞蠶桑系列問題開展研究性學習。如圍繞桑樹病蟲害防治這樣的問題，學校開啟了“校園的桑樹怎么了”的研究性學習作業設計；圍繞彩色蠶繭的問題，學校開展了“蠶繭為什么會有彩色的”研究性作業設計，帶領學生開展一系列的觀察、調查、實驗等實踐性研究。

6.“展示類”作業設計激發學習熱情

學生每年會借助校園科技節開展一系列科創活動，其中有一項就是“奇思妙想話蠶桑”，這一項作業學校一般分學段、分主題展開，希望學生能夠在蠶桑文化的熏陶下，繼承并發揚我國一些傳統的技術工藝，學生也可以根據自己所學的知識，運用到工程實踐領域，發揮團隊合作學習的優勢，創造出一些新的產品。如本屆科技節中多功能蠶寶寶之家，變速式抽絲機等作品涌現，也反映出了學生利用科技改造生活的熱情。

（四）優化評價，激發長周期飼養作業的學習引擎

1.進階評價，持續發展

新課程評價實施建議中強調“教—學—評”一體化，因此評價必須關注學生在學習過程和任務達成情況中的具體表現，通過有效的評價方式來診斷、調節學生學習進程。因此學校設立了“精靈爭章”積分式評價標準，通過“蠶精靈”“蛹精靈”“蝶精靈”的逐級闖關的模式回應養蠶過程中的每一個階段，不斷點撥引領學生的發展。

2.主體多元，開拓思維

在評價過程中，更加關注不同學生差異性的發展，使更多的學生得到個性化的發展，并受到鼓勵與肯定。通過搭建建構學生作業的分享平臺，如“文化小學”公眾號、“文小蠶精靈”美篇號、“文馨樂園”視頻號等，鼓勵學生自評、互評，激發學生學習熱情，提高學生思辨能力，發展學生的關鍵能力。

總之，作業設計在長周期飼養活動中需要綜合整體考慮，融合學生思維屬性，通過分層設計的創新作業體系以及作業管理框架不斷整合學習資源，關注作業的育人價值，在提高作業質量與效率的基礎上不斷推動學生核心素養的發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李琳.“雙減”背景下小學語文作業的轉向[J].小學教學設計，2022（Z1）.