“教—學—評”一致性視角下的英語課時作業設計方法

【摘 要】“教—學—評”一致性要求在教育過程中保持教學目標、作業目標和作業評價的一致性。在英語教學中，作業是提高學生語言能力的重要手段。文章探討“教—學—評”一致性視角下的英語作業設計方法，培養學生用英語思維的能力，讓學生對英語學習的需求得到滿足。

【關鍵詞】小學英語 “教—學—評” 一致性 課時作業設計

當前，小學的課時作業設計在縱向層次性上表現不足，難以滿足不同學生的多元需求；在結構性上存在不足，不利于提升學生的思維能力；作業總量過大，加大了學生的學業負擔。在小學英語的課時作業設計中，教師可以采取以下策略：一是在理念上，應該以對學生批判性思維和創造性思維培養為核心。根據不同學生的學習需求，實現作業設計由“量”到“質”的轉變。二是在實踐上，應將課時作業的設計目標細化，使作業難度逐層提升；應明確每個課時在單元教學中的側重點，實現作業設計的整體規劃；同時，以單元為單位，進行作業的壓縮和整合，減輕學生的學業壓力。

在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的指導下，小學英語作業布置正面臨著一場必要的轉型。傳統的作業模式，如重復聽取和閱讀核心詞匯（Listen and read）、抄寫（Copy the words），以及完成課后練習（Do some exercises），雖然在鞏固基礎知識方面起到了一定作用，但這些基礎性作業往往未能與單元整體教學設計的理念保持一致，缺乏教學目標的縱向層次性，并且未能充分滿足學生發展的多元需求。

鑒于此，文章旨在探索小學英語課時作業設計中存在的問題，并尋求其根源。在此基礎上，筆者提出，應遵循“教—學—評”一致性的原則，優化小學英語課時作業的設計。這包括但不限于：創新作業類型，如引入項目式學習、合作學習任務，以及跨學科的綜合作業，以促進學生批判性思維和創造力的發展；設計差異化作業，以適應不同學生的學習水平和興趣；實施形成性評價，以持續跟蹤和支持學生的個體進步。通過這些策略，教師可以期待構建一個更加高效、公平且富有創新性的小學英語作業體系。

一、當前英語作業設計的常見問題

（一）目標缺乏一致性

作業是評價的一種方式，作業的設計要清楚體現設計的目標，作業目標又要與教學過程中教師所教的目標、學生所學的目標保持一致。目前的作業設計把完整作業肢解，切斷了作業活動、學習系統的聯系，學習診斷功能消退，降格為單純的學科訓練。

（二）視角缺乏整體性

作業是課堂教學活動的必要延續和補充，課堂教學是在大單元、統一主題的背景下進行設計。但是目前作業的設計受知識教學與課時主義的影響，導致作業設計中缺乏全局視野，從某一知識點、某一課時出發，缺乏整體設計的視角，不能體現課時作業之間的延續性與整體性。

（三）形式缺乏多樣性

傳統的作業設計不能根據學生的所學多樣化地設計、分層次地設計，耗時低效的作業布置比較多，常出現多、難、繁、舊等問題。

作業設計不能很好地達到“教—學—評”的一致性的問題是目前作業設計的最大問題。因此，從“教—學—評”一體化的視角引入，對創造性落實雙減政策、豐富作業研究理論視角有重要意義。

二、小學英語課時作業設計的策略

（一）英語作業設計要體現的原則

“教—學—評”一致性視角下的英語作業設計主要體現以下原則：關注目標一致，體現作業功能定位；關注內容整體，注重育人價值，重視情境創設；練習新穎，鼓勵學生動手動腦，體現學以致用。

通過設計各種類型的課后作業，試圖幫助學生鞏固英語語言知識和英語語言能力，培養學生良好的英語學習習慣。一個單元的作業設計是一項有明確指向性的序列化任務及實踐活動，應該根據單元教學目標及單課教學目標去設計這個單元的所有作業，確保“教—學—評”三個環節保持高度的一致性，確保單元教學過程的完整性、體現課時作業形式的多樣性。

（二）英語作業設計操作流程

教師在設計英語作業之前，應該進行單元教材分析，如分析教材教法、分析單元教學目標等。然后，教師再進行單元學習活動的設計、作業設計、評價設計及教學資源的設計。具體流程，見圖1。

1.繪制單元育人藍圖

繪制“教—學—評”一致性的單元育人藍圖，能準確解讀單元主題、架構主題內容，建構各課時育人功能之間的關系。教師通過單元育人藍圖，對教材的主題、內容及育人價值進行分析。譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth單元主題意義是引導學生緊密聯系生活實際，踐行人與自然相互依存、保護地球、綠色生活理念，見圖2。

2.確定課時作業目標

基于單元作業目標，結合每個課時指向的功能、訓練的話題，制訂課時作業的目標。制訂的課時作業目標也應該根據課時教學目標進行思考，這也是課時教學目標的延續與補充。課時作業目標是實現課時作業目標的具體化體現，明確了課時作業目標的指向性。

3.設計課時作業內容

根據課時作業目標設計作業內容，從理解、實踐、遷移等角度出發。在“雙減”背景下，讓學生花同樣的時間，獲得全方位的訓練。理解、識記類作業要避免簡單、機械的抄寫或者翻譯等耗時低效的作業。作業內容可根據學生的差異，進行作業分層設計，而不是將學生分層；學生選擇性完成分層作業，而不是學生完成所有分層作業；分層作業要成為常態，而不是每周做一次分層作業；分層作業可依托所有載體進行布置，而不是現有作業之外的作業。

三、小學英語課時作業的基本類型

“教—學—評”一致性視角下的英語作業設計指向學科核心素養培育，體現單元整體規劃及目標的作業設計樣態，著重將學習目標的達成度測評融入其中，以確保評價與教學過程的緊密銜接。通過整合目標、任務、情境與內容劃分單元教學單位進行單元整體作業設計。首先，單元整體學習目標是統攝課時作業設計的根本線索，強調每課時的作業設計要有全局意識，課時作業是對課時作業的整合與升華。其次，單元整體作業具有評測和深化學習的雙重功能，課時作業強調以評促學，作為評價的媒介發揮促學的功能。最后，單元整體作業強調全過程的學情診斷。

筆者以譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，從“教—學—評”一致性的視角談各課時作業的類型。

（一）學習理解類

本單元主題意義是引導學生緊密聯系生活實際，明白人與自然相互依存，同時踐行保護地球、綠色生活理念。第一課時的教學目標是“通過課文學習，歸納出關于環境保護的具體實踐措施，學會核心短語如cut down too many trees、use water to clean、drive so much等，并能準確表達”。筆者將此條教學目標轉化為作業目標：能通過朗讀、填空、寫作等作業鞏固核心詞匯。設計成對應的作業內容：聽錄音，跟讀課文；朗讀核心詞匯與句型。第二課時設計了“通過作業，運用文本結構，在體驗中復習、鞏固核心詞匯和句型”這一作業目標。作業內容為發現文本結構“We use… to… We should （not）…”并在真實語境中嘗試運用。第四課時的教學目標是“通過對話題的討論，學習有序介紹的方法，增強用英語邏輯表達的能力”。制訂的作業目標為“通過作業，能統整前期研究成果，結合生活實際，完成倡議書”。作業內容為“整理與復習Unit 7所學，閱讀環保英語繪本The life of a little plastic bottle”。

（二）應用實踐類

根據單課各課時的教學目標設計了具有關聯性及遞進性的作業目標。第一課時要求學生能嘗試梳理文本結構，并根據導圖復述課文。第二課時要求學生通過作業，運用文本結構，在體驗中復習、鞏固核心詞匯和句型。第三課時要求學生通過作業，嘗試體驗，如根據所給主題精心制作海報，并以小組形式進行展示介紹。在第四課時，學生需通過作業練習，獨立閱讀環保主題的繪本、報刊等文獻，以加深對本單元知識的理解與掌握，并拓展相關領域的知識儲備。

根據作業目標設計了一一對應的應用實踐類課時作業，一是選擇繪制思維導圖，并據此復述課文。這一方式有助于學生更系統地把握課文內容，提升理解和表達能力。二是選擇同一主題的學生組成小組，共同合作完成主題探究，并進行介紹。這種方式旨在培養學生的團隊協作精神，同時深化對主題的理解。小組合作，根據Cartoon time所學內容，共同完成海報設計，并進行介紹。這一活動旨在將所學知識應用于實踐中，提升學生的創意和設計能力。實現小組合作，完成倡議書，貼于海報上并進行宣講。

（三）遷移創新類

英語新課標指出，從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊、感興趣的事物，以激發學生的興趣與動機。簡單機械的抄寫作業不能培養學生的遷移創新能力，結合四個課時的教學目標、作業目標，筆者將四個課時的遷移創新類作業分別作如下設計。第一課時上網查感興趣的環保信息。在第二課時中，以小組合作的形式，圍繞主題內容，對身邊的人進行隨機采訪，搜集并記錄公眾對于環保問題的看法和建議。在第三課時中，學生將基于前期的研究成果和小組匯報學習，選擇不同于本小組研究主題的內容，對保護策略作進一步的完善或增補。這一步驟旨在拓寬學生的視野，增強他們對于不同環保主題的認知和理解，從而培養他們全面、深入的環保意識和策略制訂能力。第四課時基于本單元所學，開展一個新的環保主題，通過自主探究并完成倡議書，將錄制視頻在晨會課上播放交流。

“教—學—評”一致性視角下的英語課時作業設計還要通過建立作業評價、反饋、監測機制保障作業質量。制作包括評價維度、評價內容、觀察點的模板，再結合主題細化評價量規，使作業評價既能緊扣新課標的要求，又能靈活地隨著學生不同學習階段及主題的變化而變化。

【參考文獻】

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