主題意義探究視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

【摘 要】“主題”具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。文章結(jié)合課例，闡述如何基于主題意義探究，進(jìn)行閱讀教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)語境，感知主題意義；活動引領(lǐng)，理解主題意義；激活思維，深化主題意義；拓展運用，升華主題意義。

【關(guān)鍵詞】主題意義探究 小學(xué)英語閱讀教學(xué) 思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡教師在教學(xué)中應(yīng)注重以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等。基于主題意義的閱讀教學(xué)更強調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與育人任務(wù)相融合，應(yīng)指向?qū)W生思維品質(zhì)的發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生語言與思維相互作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以基于主題意義，設(shè)計相關(guān)活動，指向?qū)W生的高階思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和整合文本信息，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維等。文章以譯林版英語四年級下冊 Unit 5 Seasons Story time板塊的教學(xué)設(shè)計為例，闡述基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的設(shè)計路徑和教學(xué)過程，在英語學(xué)科的特殊性上下功夫，通過強化學(xué)科知識教育，研究提升學(xué)生閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)掘英語學(xué)科對于學(xué)生發(fā)展的獨特價值。本課圍繞話題seasons，通過四首小詩帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同季節(jié)的天氣特征和人們從事的活動，從而建構(gòu)學(xué)生對四季差異的簡單認(rèn)識，初步了解不同地域的四季變化。

一、創(chuàng)設(shè)語境，感知主題意義

“面對一些小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)不感興趣的問題，如何在一堂課開始時就牢牢抓住他們的心，是課堂教學(xué)成功的重要因素。”現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中存在的一個問題是課前導(dǎo)入流于形式，為導(dǎo)入而導(dǎo)入，教師對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題的設(shè)置和情境的創(chuàng)設(shè)通常更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氛圍。雖然和主題有一定關(guān)聯(lián)，但難以激活學(xué)生基于主題的已有知識經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，從而產(chǎn)生邏輯斷層。因此，在本節(jié)課中，教師以終為始，從期待學(xué)生達(dá)成的認(rèn)知和情感目標(biāo)入手，設(shè)計了以下教學(xué)活動。

（一）視頻熱身，導(dǎo)入話題

導(dǎo)入是學(xué)習(xí)文本前的準(zhǔn)備階段。其目的是喚醒學(xué)生基于主題的已有知識，為學(xué)生充分獲取和輸出文本信息、建構(gòu)知識思維導(dǎo)圖、提高能力鋪平道路。上課伊始，教師首先播放一段南京四季輪轉(zhuǎn)的視頻，導(dǎo)入“seasons”這個主題，奠定本課詩意優(yōu)美的基調(diào)，為學(xué)生感知季節(jié)美、理解季節(jié)美、體悟季節(jié)美作鋪墊。

（二）聲音入境，構(gòu)建腦圖

多媒體中的畫面、聲音，以及具體、形象的展示效果，都可以吸引小學(xué)生的注意力，幫助他們通過可視化的畫面快速理解閱讀文本。因此，教師借助多媒體手段，設(shè)計了一個學(xué)習(xí)理解類活動：播放不同季節(jié)的聲音，讓學(xué)生猜季節(jié)。該活動通過讓學(xué)生聆聽大自然的聲音，感知四季，并熟悉與季節(jié)相關(guān)的詞匯與句型表達(dá)。接著，教師借此趨勢，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：多角度初步構(gòu)建關(guān)于“季節(jié)”的思維導(dǎo)圖。通過以上活動，學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，厘清了知識之間的關(guān)系，為閱讀文本奠定詞匯和句型的堅實基礎(chǔ)。同時，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生積極發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力、思辨力和推理能力。

二、活動引領(lǐng)，理解主題意義

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計教學(xué)活動。王薔教授認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)活動觀具有整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、融合性、實踐性和發(fā)展性等內(nèi)在特征。就層次性而言，英語學(xué)習(xí)活動觀傾向于教師循序漸進(jìn)的設(shè)計從學(xué)習(xí)理解類到應(yīng)用實踐類，再到遷移創(chuàng)新類的活動，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)主題意義并內(nèi)化知識，解決生活情境中的問題。教師不僅要借助文本的內(nèi)在邏輯線索，引導(dǎo)學(xué)生澄清文本語境，理解文本內(nèi)容，掌握語言知識，還要有效滲透閱讀方法、技巧和策略，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘文本內(nèi)涵，深入解讀和分析課文，根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況對課文進(jìn)行比較、判斷和推理，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的深入發(fā)展。

（一）巧用問題，開啟閱讀

教學(xué)離不開問題的引導(dǎo)。教師的提問應(yīng)具有針對性和層次性，從而有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和思維的發(fā)展，并為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。進(jìn)入文本閱讀后，首先教師播放課文視頻，讓學(xué)生迅速對于文本內(nèi)容有整體感知，并提出一個問題：本課小詩是從哪些方面談?wù)摷竟?jié)的？學(xué)生以回答問題為媒介，將從視頻中獲取到的信息進(jìn)行梳理、概括與整合，從而培養(yǎng)學(xué)生理解文本、分析文本的能力。

（二）活動引領(lǐng)，深入閱讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中明確提出要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)活動觀關(guān)注活動的整合和活動之間的關(guān)聯(lián)，強調(diào)為主題意義的探究而組織相關(guān)活動，讓學(xué)生能探究意義，且對信息進(jìn)行梳理整合、內(nèi)化運用、分析比較、賞析評價，最后形成遷移創(chuàng)新能力。在通過視頻明確小詩的基本結(jié)構(gòu)后，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生共同完成春天的思維導(dǎo)圖。深入分析文本，根據(jù)文本信息，作分類歸納，將詩句與總結(jié)出的關(guān)鍵詞進(jìn)行配對，見圖1，培養(yǎng)了學(xué)生梳理文本、整合信息的能力。此時，學(xué)生已經(jīng)初步具備了建構(gòu)思維導(dǎo)圖的能力。于是，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搭建好的支架，閱讀夏天的小詩，逐步建構(gòu)夏天的思維導(dǎo)圖，并在建構(gòu)過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特征，把握整體意義，提升了學(xué)生的邏輯思維能力。隨后，教師放手讓學(xué)生主動探究，整合語言和知識內(nèi)容，完成秋、冬的思維導(dǎo)圖。可見，教師在幫助學(xué)生檢驗詩歌掌握情況的同時，也運用活動科學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生語言知識和思維品質(zhì)的同步發(fā)展。在此過程中，教師通過搭建支架到引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，使學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展不斷地穿越“最近發(fā)展區(qū)”，從現(xiàn)有發(fā)展水平提升到更高的潛在發(fā)展水平，為指向高階思維的遷移和創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

三、激活思維，深化主題意義

（一）巧用經(jīng)驗，盤活語用

讀后環(huán)節(jié)是測試學(xué)生語篇學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體復(fù)習(xí)課文情節(jié)，根據(jù)故事語境細(xì)化課文內(nèi)容，根據(jù)教材語境準(zhǔn)確輸出課文語言，使學(xué)生在內(nèi)化文本語言的過程中拓展思維，有效提高綜合語言應(yīng)用能力。本課的讀后活動需要學(xué)生通過小組合作完成一張季節(jié)卡。在正式寫作之前，教師設(shè)計了一個活動“Think and talk”，要求學(xué)生拓展與季節(jié)相關(guān)的知識，如不同季節(jié)的食物及花卉等，在口頭表達(dá)的過程中促進(jìn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，為學(xué)生接下來的書面表達(dá)提供了素材。在文本閱讀階段，學(xué)生獲取到的信息是平面的、缺乏關(guān)聯(lián)的，現(xiàn)在需要他們通過該活動將獲取的知識同已有的知識經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)并進(jìn)行整合，形成知識結(jié)構(gòu)。

（二）制作卡片，提升語用

閱讀是輸入，足量的輸入后才能有高質(zhì)量的輸出。寫是輸出的一種高級表現(xiàn)形式，也是英語教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。本課的讀后活動是小組合作制作一張季節(jié)卡片，其實質(zhì)是仿寫，仿照教師范文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，仿寫格式由填詞到造句，層層遞進(jìn)，為學(xué)生提供語言支持。通過仿寫，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行遷移和內(nèi)化，學(xué)生在仿寫的同時也加深對于主題意義的探究。且仿寫的形式符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對于表達(dá)性技能的一級要求：能根據(jù)圖片或語境，仿寫簡單的句子。這樣，不僅提升了學(xué)生的語言運用能力，突出了語用拓展和升華，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

四、拓展運用，升華主題意義

拓展環(huán)節(jié)通常是教師踐行學(xué)科育人的大好時機，但往往很多教師會落入“標(biāo)簽式育人”的俗套中，難以與學(xué)生的自身經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)。本節(jié)課中，教師設(shè)計了以下教學(xué)活動幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。

（一）關(guān)聯(lián)經(jīng)驗，遷移知識

首先，教師提出順應(yīng)文本邏輯的問題：為什么會產(chǎn)生四季？然后播放一段科普視頻，讓學(xué)生從視頻中直觀且快速地獲取答案。通過太陽運動的動畫視頻，將枯燥無味的科學(xué)知識以動畫形式生動地展現(xiàn)出來，從而得出問題的答案：四季的產(chǎn)生是因為太陽運動。在太陽運動這一視頻主題下，進(jìn)一步了解二十四節(jié)氣這一傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識，見圖2。探索二十四節(jié)氣與四季產(chǎn)生、太陽運動之間的關(guān)系，實現(xiàn)了知識的遷移轉(zhuǎn)化、融合提升，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；同時，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維，使其能夠運用所學(xué)的知識與技能、方法策略，多角度認(rèn)識和理解世界，熱愛世界。

（二）學(xué)科融合，升華主題

英語同其他學(xué)科一起承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人任務(wù)。教師可以通過研讀文本，發(fā)掘教材中的“跨學(xué)科”融合因素。如本節(jié)課中，課文文本是以季節(jié)為主題的四首小詩，教師自然而然地就可以將其與語文中描寫季節(jié)的詩歌進(jìn)行融合教學(xué)，見圖3，加深了學(xué)生對于中國文化的理解，增強了文化認(rèn)同感，深化了文本主題，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也提升了他們的思維品質(zhì)。

綜上所述，在基于主題意義探究的閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計有效的問題鏈引發(fā)學(xué)生深入思考，充分利用好閱讀過程中的思維活動，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時聚焦學(xué)生的思維訓(xùn)練，從而幫助其鍛煉提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生實現(xiàn)從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇的理解，再到超越語篇的遷移，進(jìn)而實現(xiàn)由知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生邊學(xué)邊思。教師可以通過對閱讀教學(xué)進(jìn)行基于主題意義的豐富延展，實現(xiàn)讀前啟思、讀中促思、讀后拓思，有效發(fā)展和提升學(xué)生思維品質(zhì)，使其逐步成長為具有獨立思考、分析和判斷能力的人，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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