故事創編教學法在小學美術課堂中的運用

【摘 要】故事教學是低年級美術教師經常運用且行之有效的教學方法，故事創編也自然成為美術教師需要掌握的一種能力。在故事創編的過程中，教師會面臨故事創編與美術教學如何更好融合，以及如何選擇故事的題材等問題。文章以嶺南版美術一年級上冊“圓圓、方方和尖尖”一課的教學設計為例，主要從設計故事人物形象的方法、選擇故事題材需要考慮的因素和設計故事內容要給學生留足表達空間等方面進行了相關探索。

【關鍵詞】故事創編 人物形象設計 故事題材 故事內容 美術教學

一年級學生非常喜歡聽故事，在故事中，學生可以感知故事情境，發揮想象力，從而激發創造力等。因此，利用故事進行美術教學是一年級美術教師經常運用且行之有效的教學方法，故事創編也成為美術教師要具備的一項能力。在故事創編中，人物形象設計和美術知識與技能的切合方面，教師應該注意什么？故事的題材怎樣選擇才能引發學生的共鳴？是否可以把新聞事件融入故事中？如何設計有助于打開學生的想象思維的故事？帶著這些問題，筆者嘗試對嶺南版美術一年級上冊“圓圓、方方和尖尖”這節課進行教學設計，嘗試找到解決這些問題的答案。

一、設計故事人物形象與美術教學的重點相結合

“圓圓、方方和尖尖”這一課的教學重點是讓學生認識圓形、方形和三角形這幾種形狀。課程題目是一種擬人化的方式，圓圓、方方和尖尖就像生活中的三個好朋友，這就增加了這幾種形狀與學生的親近感。作為故事的三個主要人物，這三個好朋友有怎樣的特點？為了增加學生的代入感，首先，筆者根據圓形、方形和三角形的形狀特點進行具象化描述，即設置人物形象，確定他們的年齡和各自的性格特征。筆者設計他們的年齡為六歲左右，跟一年級學生年齡相仿，故事人物的思維方式跟學生的思維方式吻合，讓學生能從自己的角度推進故事的發展。其次，筆者把三個形狀的特點和人物性格特征聯系起來，讓學生更加形象地理解三個形狀。最后，將圓形設計成女孩，方形設計成機器人，尖形設計成男孩，豐富性別特征。三個人物形象設計如下：

圓圓：一個特別喜歡圓形的女孩。她有一個圓圓的小臉蛋，喜歡穿圓圓的蓬蓬裙，甚至裙子上的裝飾也必須是圓形的。她性格開朗、思維活躍，是個人見人愛的小可愛。

方方：一個超級喜愛方形的機器人。他的頭是方的，身體是方的，手腳是方的，臉、胳膊和腿也是方的。他認為在所有的形狀里，方形最美。他知識儲備豐富，是團隊里的軍師，為解決各種問題提供強大的知識支持。

尖尖：一個非常喜歡閱讀并具備領導力的男孩。他喜歡思考，判斷準確，決策果斷，是團隊里的領導者。他非常偏愛三角形，他的頭是三角形的，他覺得三角形非常穩定，三個角代表做事要以鉆牛角尖的精神，凡事要問個“為什么”，而非人云亦云。

故事人物的設計要與美術教學的重難點結合。這一節課的人物設計中，人物形象與三種形狀的特點緊密相連，學生不僅能區分三種形狀，還容易理解和記憶三個人物的性格特點，對之后故事的創編以及激發學生對故事的興趣作鋪墊。在設計人物形象的時候，筆者有意識地強調每個人物對自己所代表的形狀都非常喜歡，從側面強調每個人都有自己獨有的特點，都值得尊重。

二、選擇故事題材以學生感興趣為出發點

選擇故事題材方面，筆者選擇了探險和戰爭兩個題材。探險題材的特點是新奇、有趣，過程和結果反轉大，對學生的吸引力非常強。筆者想通過故事、新聞實事、美術創作三者的結合激發學生的興趣。這兩種題材的出發點主要是讓學生感興趣，這個出發點決定了這節課是以學生為本，教師在這個過程中要發揮引導作用。

選擇故事題材有哪些方法？首先，教師要了解自己的學生。一年級的學生活潑好動，對所有的事情都充滿興趣和期待，他們的年齡特征決定了他們的喜好—充滿科幻色彩的電影和動畫，各種探索類圖書都是他們感興趣的內容。教師應在生活中多觀察學生的喜好，根據他們的喜好選擇故事創編的題材。其次，教師要關注新聞事件。新聞題材的時效性和真實性會給學生非常震撼的啟發，也容易激發他們的興趣。最后，教師要多參與學生的生活，多跟他們接觸，從交往中了解他們感興趣的話題，創編故事的題材也就隨之產生了。故事題材的選擇并不難，關鍵是教師要善于發現，能從學生的實際興趣愛好出發，就可以找到適合的故事題材了。

三、創編故事內容要給學生留足表達的空間

“圓圓、方方和尖尖”這節課筆者設計了兩個課時，分別創編了兩個故事。

故事一：

圓圓、方方和尖尖三個好朋友正在公園玩，他們被愛惡作劇的魔法師發現了，魔法師揮動魔法棒，把他們送入了原始森林。尖尖首先發現了他們周圍環境的變化，提醒大家注意防范。這時，一頭兇惡的翼龍尖叫著從他們頭頂上掠過，圓圓嚇得大哭起來。方方趕忙啟動它的檢索器，發現他們是在史前的原始森林里：這里有比猛犸象還大的大象，有跑起來比閃電還快的豹子，有極具攻擊性的恐龍……這些動物時刻威脅著他們的安全。為了自保，尖尖提議發動他們可以創造自身形狀的能力，把圓形、方形和三角形進行組合，制造出可以保護自己的武器。

故事二：

三個小伙伴正坐在同學們設計的武器車中走著（出示學生第一課時的武器作品），愜意地欣賞著周邊的風景。尖尖忽然發現，周圍的原始森林正在一點點地消失。遠處傳來了刺耳的轟炸聲，不一會兒，一堆轟炸機從空中飛來，飛機里扔下的炸彈在建筑中間爆炸，建筑轟然倒塌。（播放飛機在上空的轟炸視頻）方方再次啟動檢索器。這次，他發現他們已經進入戰爭區域，兩國正在激烈地交戰。圓圓看著那些炸毀的房子和受傷的人，快急哭了，她著急地問尖尖怎么辦。同學們，你們看到這樣的轟炸畫面，想象一下，如果你是尖尖，你會想出什么辦法來幫助這里的人？

這兩個故事創編有幾個區別：第一，創設的情境有所不同。第一個故事，三個好朋友在原始森林里探險；第二個故事是他們進入戰爭區域，需要幫助人們解決實際問題。第二，面對的問題也不相同；第一個故事中，三個好朋友需要解決自己的生存問題。第二個故事中，三個小伙伴要幫助人們免受戰爭之苦，解決難民的生存問題。第三，問題的提出者有差異。第一個故事是由教師提出問題，學生用組合的方法設計武器解決問題；第二個故事則是讓學生想象自己是尖尖，會從哪些方面解決難民的生存問題？教師引導學生用重復的方法設計房子解決難民的生存問題。

從這兩個故事的差異性對比中可以看出，故事的設置由收到放，問題的引發者由教師轉向學生。教師在這個過程中慢慢放手，讓學生充分表達，充分發現問題和解決問題。故事內容的創編一定要留足學生表達的空間，這種表達包括想象力的表達、語言表達、藝術創作表達。

四、故事創編為兒童美術創作服務

筆者在多年的低段教學中，發現低年級的學生有項特別的能力—說得出就畫得出。學生具有非常強的繪畫表達能力，他們擅長把復雜物體用二維平面的繪畫方式表達出來。一年級學生知識和經驗較少，這就限制了他們的表達，但故事創編可以通過情境創設，問題引導等方式有效地解決學生表達局限的問題。

低年級的創作經常會出現構圖太小、畫面簡單等問題，這些問題可以通過故事教學，啟發學生為解決問題而發揮想象來解決。學生的表達欲望增強，想畫的內容增多，構圖小和畫面簡單的問題就能輕易解決了。

學生創作中除了表達引起的創作局限，還有一個常見的問題就是他們在繪畫中的固化思維問題。在教學中，筆者發現很多學生只要畫房子就會畫一個三角形和方形組成的圖形，而且這種繪畫在他們的作業中長期存在。這是一種固化的、經過多次繪畫練習而產生的繪畫問題。通過第二課時的故事設計嘗試，筆者增加了很多為戰爭中的人們解決的問題，學生通過想象，運用組合及添加等方法，使房子形式多樣，組合方式也千變萬化起來，從而解決了這個難題。

通過這兩個課時的教學設計，筆者設定了與主題息息相關的故事人物，創設了可以引發學生學習興趣的故事情境。在這個情境中，筆者引導學生發現問題，并為解決問題集思廣益，充分調動了學生的想象力，激發了他們學習的興趣，收到了很好的學習效果。故事創編和美術教學結合起來，學生的參與積極性高，創作欲望增強，學生的作業問題可以得到很好地解決，教學效果也明顯提高。