教師教育的全球挑戰與變革趨向

在全球化和信息化的背景下，教師教育正面臨前所未有的挑戰。隨著教育需求的多元化和國際化，傳統的教師教育模式逐漸難以適應新時代對教師的多維要求。全球范圍內，無論是發達國家還是發展中國家，教師教育都在經歷深刻的轉型，以應對知識爆炸、技術革新以及教育公平等一系列復雜問題。尤其是在全球教育政策的推動下，各國教師教育的目標、內容和方法正不斷調整，以提升教師的專業素養和教學能力。

然而，盡管世界各國在教師教育的改革中取得了一定的進展，但依然面臨著諸如教師培養質量不均、師資短缺、職業認同感低等一系列問題。這些問題不僅影響教師個體的職業發展，更關系到教育質量的提升和社會的整體進步。本文將從全球視角出發，分析當前教師教育面臨的主要挑戰，并探討在這一背景下教師教育變革的趨勢與方向。

全球性師資短缺

教師作為教育體系的核心，對實現全球教育可持續發展、促進教育公平至關重要。然而，在當今世界，全球許多國家面臨著嚴重的教師短缺問題。尤其是新冠疫情之后，教師職業的吸引力和留任率遭遇了前所未有的挑戰。

今年7月11日，在聯合國紐約總部推動教育變革的特別活動上，古特雷斯秘書長發表講話指出：全球教師短缺人數達4400萬。美國國家教育統計中心此前發布的數據顯示，2023至2024學年，全美86%的公立學校面臨教師短缺問題，其中，特殊教育教師、心理教師及外語等學科教師短缺尤為嚴重。與此同時，歐洲眾多發達國家也面臨教師短缺問題。據Euronews報道，今年9月，有24個歐盟成員國的教育部門為教師短缺問題而苦苦掙扎。而教師短缺對撒哈拉以南非洲地區的影響最為嚴重，預計到2030年，該地區需要1500萬名新教師來維持最基本的學校教育體系。

面對這一全球性挑戰，各國采取了多方面的應對措施。例如：英國政府從2023年開始，計劃每年投入1.3億英鎊用于“教師招聘與留任策略”；法國近年來推出“教育優先區”政策，通過提高教師的薪酬和提供額外的教學資源，吸引更多教師留任于教育質量較低的社區；芬蘭為年輕教師提供高水平的職前教育和充足的職后進修機會；等等。

未來十年內，全球教育系統將面臨前所未有的壓力，必須在短時間內填補教師缺口。這要求各國教育部門通過提高薪酬、改善工作條件和提供持續的職業發展機會等系統性支持，來提升教師職業的吸引力并穩定教育體系。

人工智能發展帶來的教師角色轉變與教學挑戰

當今時代，人工智能（AI）對教師教育、教學及教師的角色和能力產生了深遠的影響。在教育實踐中，人類與人工智能的互動日益增多，但教師在如何界定自己的角色與能力、如何有效利用人工智能方面的知識和準備仍然十分匱乏。在面對生成式人工智能對教育界的沖擊時，教師們似乎并沒有做好應對措施和心理準備。雖然ChatGPT和其他生成性人工智能工具在去年已進入K-12教育領域，但許多教師對這一技術仍然感到陌生和不適應。牛津大學出版社在2023年的調查顯示，僅有23%的英國教師認為自己做好了準備。這一現狀，凸顯了教師教育改革的迫切性。國家教育當局亟須動態審視和重新定義教師的角色與所需的能力，進一步加強教師培訓，以確保教師能夠以有效且符合道德標準的方式使用人工智能技術。

因著人工智能技術對教育領域的深入影響，全球多個國家和國際組織正在積極采取措施，確保教師能夠有效適應這一變革并利用AI技術提升教學質量。例如：英國政府于2022年出臺了“數字技術計劃”，確保到2030年，所有英國教師都能具備基本的AI應用能力；經濟合作與發展組織推出了“教育未來行動計劃”，重點支持教師的數字化轉型；美國的加利福尼亞州推出了“AI教師發展計劃”，為教師提供免費的AI在線課程和技術支持；……

隨著這些政策的實施，預計未來幾年，教師將不再單純作為知識的傳遞者，而將成為技術的引導者、創新者和學習促進者。教師教育的變革趨勢將進一步加速，推動教育質量和學生學習成效的提升。

教師心理健康與社會情感支持的挑戰

在全球教師教育領域，教師心理健康和社會情感支持已成為一個日益嚴重的挑戰。全球教育工作者常常感受到巨大的心理壓力。除了需要解決學校資金短缺和結構性差異對BIPOC（黑人、原住民和有色人種）教育工作者的影響外，提供全面的成人社會情感學習（SEL）培訓，對于幫助教師應對職業中常見的社會和情感壓力至關重要。

然而，目前針對教育工作者的全面SEL培訓尚未廣泛實施。2016年的一項研究顯示，盡管87%的教育工作者認識到了SEL的重要性，但只有不到一半的人獲得了有關的資源、培訓或專業發展機會。在這種情況下，他們還常常被要求幫助學生發展SEL技能，這無疑是一個巨大的責任。

面對教師心理健康問題的全球性挑戰，越來越多的國家開始意識到教師情感支持的重要性。美國俄亥俄州在2019年通過了教師心理健康支持法案，要求學校為教師提供心理健康服務和SEL培訓，幫助教師識別和應對工作中的心理壓力；芬蘭教育部自2018年開始實施“教師健康和社會情感能力提升計劃”，致力于加強教師的心理健康支持與SEL技能培訓；瑞典政府計劃到2030年為全體教師提供包括心理健康培訓在內的全面職業發展機會，并加強教師的社會情感能力培訓；……

盡管各國已采取不同措施應對教師心理健康和社會情感支持問題，但從全球范圍來看仍面臨巨大的挑戰。在未來，政府和教育部門需要加大投入，系統性地改善教師的職業支持體系，確保教師在心理健康方面得到切實的關懷和支持。

教師跨學科整合挑戰

過去二十年，全球教育經歷了一場顯著的轉型，逐漸從傳統的單學科模式轉向跨學科教育。這一轉型對教師提出了前所未有的挑戰，尤其要求教師思考如何有效整合多學科知識并提升學生的跨學科能力。盡管跨學科教育已成為教育研究的重要領域，相關的研究成果顯著增加，但教師在具體的教學實踐中仍然面臨諸多困境。

聯合國教科文組織的報告指出，全球超過2/3的國家在教師培訓中缺乏跨學科教學的方法，從而使許多教師缺乏有效的教學策略。此問題不僅在發展中國家表現顯著，即便在OECD成員國，也只有約20%的教師接受過系統的跨學科教學培訓。此外，傳統學科評估體系也更注重單學科知識的掌握。例如，歐洲教育基金會對歐盟成員國的調查表明，72%的教師認為現有的評估體系不支持跨學科整合。在英美等國家，教師還需應對政策與評估體系的矛盾。例如，英國教育標準局的報告指出：57%的中學教師因傳統考試體系與跨學科教育目標不匹配而遇到困難，從而阻礙了跨學科課程教學目標的實現。

盡管存在諸多障礙，跨學科教育的推廣仍顯現出積極的趨勢。有調查顯示：35%的受訪教師表示，年輕教師每月至少參與一次跨學科教研討論。這種積極變化為跨學科教育的未來發展帶來了希望，并激勵全球教育系統探索更多支持教師跨學科整合的創新舉措。部分國家已在此方面采取了一些行動，例如：澳大利亞在其教育戰略中明確提出，需為教師提供更多跨學科教學的培訓機會；法國也在推行涉及環境教育的跨學科課程設計；等等。

教師性別比例失衡

全球教師教育領域中，教師性別比例的失衡已經成為一個亟待解決的重要問題。在幼兒教育和基礎教育階段，女性教師的比例普遍較高。聯合國教科文組織2022年發布的報告顯示，女性在初級教育中的比例在中亞、歐洲和北美、拉丁美洲與加勒比地區以及東亞和東南亞，均接近或超過75%。而在高等教育階段，男性教師則占據主導地位。根據同一份報告，除了中亞、歐洲和北美外，其他幾乎所有地區女性教師的比例都低于45%。

為了促進性別平衡，多個國家已采取了切實的措施。以歐洲為例：德國推出了“Mehr M?nner in Kitas”計劃，鼓勵男性進入幼兒園和托幼機構，推動性別平等，減少教育行業中的性別刻板印象；瑞典也采取了類似的政策，通過社會動員和職業引導，積極吸引男性加入早期教育領域；比利時佛蘭德地區為吸引男性教師加入學前教育，積極為其提供財政資助和職業發展機會，以打破教育行業的性別界限。此外，為了提高男性教師的參與度，許多國家還強化了對教師職業環境的改善，包括提供更具競爭力的薪酬待遇、靈活的工作安排及職業晉升路徑，以此降低男性教師的流失率。整體來看，全球各國已開始認識到，單純的性別激勵政策不足以解決問題，必須從制度建設、文化觀念和社會支持等多個方面入手，創造更加包容和公平的教育環境，從而實現真正的性別平等。

（作者單位：北京師范大學教師教育研究中心）