文化助力，提升小學數學教學質量

隨著教育改革的不斷推進，跨學科主題學習已成為培養學生綜合素養的重要途徑。小學數學作為基礎教育的重要組成部分，不僅要傳授數學知識和技能，更要注重培養學生的文化素養和思維能力。中華優秀傳統文化作為中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的數學元素和教育價值，將其融入小學數學跨學科主題學習中，不僅能夠豐富教學內容，激發學生的學習興趣，還能增強學生的民族自豪感和文化認同感。

但目前部分教師對中華優秀傳統文化的認識僅停留在表面，缺乏對其內涵和教育價值的深入理解，導致在教學中無法準確地把握融合的切入點和方法。而且，小學數學教師往往缺乏跨學科主題學習的意識和能力，在教學中只關注數學知識和技能的傳授，而忽略了數學與其他學科的聯系，以及學生核心素養的培養。

挖掘教材中的傳統文化元素

小學數學教材中蘊含著豐富的傳統文化元素，教師要深入挖掘教材，尋找數學知識與傳統文化的契合點。例如，在講解圖形的認識時，可以引入古代建筑中的圖形元素，如故宮的建筑結構中蘊含著大量的對稱圖形；在講解數的運算時，可以介紹古代的計算工具和計算方法，如算盤的使用等。在教學方式上，可以采用多樣化的教學方法。

故事教學法。故事是小學生最喜愛的學習方式之一。教師可以充分挖掘中華優秀傳統文化中的數學故事、數學名題，為小學數學教學提供豐富的素材，讓學生在聽故事的過程中學習數學知識。例如，在教學“雞兔同籠”問題時，可以講述《孫子算經》中關于“雞兔同籠”的故事，讓學生了解古人的解題思路和方法；在教學“對稱”的概念時，可以講述“鏡面對稱”的故事，讓學生感受對稱之美。

實踐教學法。實踐活動是跨學科主題學習的重要形式。教師可以組織學生開展與傳統文化相關的數學實踐活動，讓學生在實踐中學習數學知識。例如，在學習“長度單位”時，可以組織學生測量古代建筑的長度、寬度、高度等，讓學生了解古代建筑的規模和尺寸；在學習“圖形的旋轉”時，可以組織學生制作傳統的剪紙作品，讓學生感受圖形旋轉的特點和規律。

多媒體教學法。多媒體教學可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種信息形式融合在一起，為學生提供生動、直觀的學習體驗。教師可以利用多媒體教學手段，展示與傳統文化相關的數學知識，讓學生更加直觀地感受傳統文化的魅力。例如，在教學“幾何圖形”時，可以利用多媒體展示古代建筑中的幾何圖形，如故宮的屋頂、橋梁的拱形等，讓學生感受幾何圖形的美；在教學“統計學”知識時，可以利用多媒體展示古代的統計圖表，如《史記》中的“表”，讓學生了解古代的統計方法。

開展豐富多彩的學習活動

學校可以舉辦豐富多樣的數學學習活動，在活動中引入中華優秀傳統文化中與數學相關的思維、思想、文化等內容，激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維、創新思維和問題解決能力。

數學文化節。學校可以定期舉辦數學文化節，將中華優秀傳統文化與數學學科進行深度融合，開展豐富多彩的學習活動。例如：舉辦數學文化講座，邀請專家學者為學生講解數學史、數學文化等方面的知識，拓展學生的視野，激發學生對數學的興趣，啟發他們的數學思維；舉辦數學競賽，將傳統文化元素融入競賽題目中，讓學生在競賽中探索數學、挑戰困難；舉辦數學展覽，展示學生將數學與傳統文化融合的作品，讓學生在欣賞作品的過程中提高數學素養。

主題探究活動。教師可以組織學生開展以中華優秀傳統文化為主題的探究活動，讓學生在探究過程中學習數學知識。例如：可以開展“古代數學成就探究”活動，讓學生搜集和整理我國古代的數學成就，如《九章算術》《周髀算經》等，了解古代數學家的研究方法和成果；也可以開展“傳統節日中的數學”活動，讓學生探究傳統節日中蘊含的數學知識，如春節的紅包、元宵節的燈謎等。

社團活動。學校可以成立數學社團，開展與中華優秀傳統文化相關的社團活動。例如：成立數學與傳統文化社團，組織學生學習和研究數學與傳統文化的關系；成立“數學手工制作”社團，讓學生制作與傳統文化相關的數學手工制品，如七巧板、魯班鎖等，培養學生的動手能力和創新能力。

加強教師培訓

提高教師的傳統文化素養和跨學科主題學習能力，是實現中華優秀傳統文化與小學數學跨學科主題學習融合的關鍵。學校和教育部門應加強對教師的培訓，組織教師學習中華優秀傳統文化和跨學科主題教學的理論與方法，開展教學觀摩和研討活動，提高教師的教學水平。

中華優秀傳統文化與小學數學跨學科主題學習的融合是一項具有重要意義的教學改革實踐。通過挖掘教材中的傳統文化元素、采用多樣化的教學方法、開展豐富多彩的學習活動、利用信息技術拓展教學資源和加強教師培訓等路徑，可以有效地實現兩者的融合，提高小學數學教學的質量和效果，培養學生的綜合素養和文化自信。在未來的教學實踐中，我們應不斷探索和創新，為小學數學教育的發展注入新的活力。

（作者單位：山東省聊城市東阿縣實驗小學府前街校區）