英語教學如何促進學生個性化發(fā)展？

在貴州省教育廳的精心組織下，筆者有幸參加了“西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項目”，赴澳大利亞進行了為期3個月的訪學活動。其間，我們經(jīng)歷了英語教學法學習、當?shù)匚幕剿鳌⒂^訪問學校等活動，其中，令筆者印象最深刻的是旨在促進學生個性化發(fā)展的英語教學。

分層教學：從源頭上尊重個性化

沒有統(tǒng)一教材，在需求上分層。澳大利亞的中小學沒有統(tǒng)一的教材，教師依據(jù)各州設定的課程標準進行教學。課程標準明確規(guī)定了每個年級應該達成的目標，從低年級開始，目標設置由易到難、循序漸進。教師在課程標準的指導下自主選擇教學材料、教學手段和教學類型，日常教學具有極大的靈活性和創(chuàng)造性。

豐富學習材料，在閱讀上分層。澳大利亞中小學的教室通常是一個小型的圖書館，里面擺放著豐富多彩的閱讀材料。教師一般會基于閱讀材料的難易程度對其進行分層歸類，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的材料進行學習。在此過程中，教師會根據(jù)學生的需要為其提供指導和幫助。學生如果能夠提前完成閱讀量，可以申請“升級”測試，通過后可以進行高一級的閱讀。而如果學生在測評中沒有達標，也可以申請降級學習。其學習模式具有很強的靈活性和針對性。

小組合作學習，在方式上分層。在澳大利亞的中小學課堂上，學生大都以小組合作的方式進行學習。有趣的是，即使是在同一個班里，各個小組的學習材料也不一樣。學生會自主選擇對應的學習層次，相同層次的學生在一個小組里進行合作學習，共同探討。澳大利亞的中小學課堂倡導以學生為中心，而小組合作學習是實現(xiàn)這一理念的核心路徑，因此，如何進行有效的分組變得尤其重要。教師們的做法如下：一是尊重學生的個體差異，在組織形式上會考慮學生的個性特點，盡量讓所有學生都感到舒適；二是綜合教室布局有效分配學生座位，確保所有學生在小組中都能夠清楚傾聽；三是綜合考慮學生的層次水平，尊重學生與學生之間的差距，盡可能減少學生之間的分歧，努力創(chuàng)造一個包容的學習氛圍；四是在分組之前，教師會先進行一段時間的觀察，進而依照學生的性格特點、學習能力、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、組織能力、思維活躍程度等對他們進行分組。

課程設置：在過程中培養(yǎng)個性化

課程設置要研究學情。澳大利亞各州自己設計課程標準和教學框架，在此之下，教師根據(jù)學生層次來設計適合學生的教學材料，因材施教。例如，布里斯班教育部門隸屬昆士蘭州教育管理部門，其課程設置遵循昆士蘭教育管理部門制定的課程標準，設置的必修課程主要有英語、數(shù)學、科學、健康與體育、技術(shù)，選修課程有服裝設計、攝影、農(nóng)業(yè)、建筑、烹飪、第二語言等。這種教育體制促進了澳大利亞各州教育的發(fā)展。各州為了提高教育質(zhì)量，不斷進行教研改革，相互借鑒，相互學習。

材料選擇要考慮學生需求。澳大利亞英語課程設置的核心目標是給學生提供理解教學材料的機會，鼓勵他們作為一個語言的學習者和使用者去發(fā)展自己。為此，教學材料的設置必須考慮學生的均衡發(fā)展，提升學生的觀察能力、傾聽理解能力和閱讀能力。教師往往從不同的時間、地點和文化等方面來篩選材料作為教學內(nèi)容。澳大利亞要求，英語課程教學材3Zwpa8qPGFU+Jfao/5sOMg==料的選取應該包括國內(nèi)外作品，其中，國外作品必須具有英文翻譯版本。具體來說，教學材料主要包括以下兩種：一是文學作品，包括小說、戲劇（劇本與表演）、詩歌等，既有當代的作品，也有傳統(tǒng)的作品。教師在教學中，要求學生發(fā)揮想象力去鑒賞文學作品，并用敘事語言和非敘事語言進行理解、遷移、表達、探索和創(chuàng)造。在中學階段，學生必須閱讀并鑒賞15—20篇文學作品，至少能夠深入研究一部完整的小說和一部具有挑戰(zhàn)性的莎士比亞的劇本，以及能夠鑒賞10—15首各種形式的詩歌。二是非文學作品，主要包括大眾文化素材、紀錄片、媒體與多媒體文本、電子文本以及與日常工作、家庭和社區(qū)生活相關(guān)的文本。學生須學習5—10篇非文學作品，其中包括4—8篇說明文和來自媒體的唱片、紀錄片、電視節(jié)目等。

個性培養(yǎng)要講究五個原則。一是連續(xù)性，學校基于學生的能力和興趣來設置課程，同時要考慮學生未來的需求，實現(xiàn)各年級課程內(nèi)容的無縫銜接。二是挑戰(zhàn)性，在學習過程中，隨著學生語言知識的不斷增長，為其設置更具挑戰(zhàn)性的學習任務，并以滿足學生能力發(fā)展要求為目標，設計學習方式和評估方式。三是在設置課程的過程中，要整合現(xiàn)有資源，充分了解學生的學習情況、學習題材和類型，優(yōu)化教師評估方式及教學設施等。四是培養(yǎng)學生的獨立意識，引導學生在學習的過程中主動承擔自己的學習責任，學會評估自己的學習和工作，并找出改進的方法。五是考慮文化、社會和個人差異，關(guān)注土著居民和島民。

效果評價：從結(jié)果上監(jiān)測個性化

科學設置個性化評價體系。在對學生學習成果的評價上，澳大利亞會考慮學生成長、終身學習習慣、團隊合作等因素，而不是單一地用考試成績?nèi)ピu價學生。以昆士蘭州為例，該州通過必備學識、標準、在線評價資源庫、可比性評價任務、報告指南等方面對學生進行評價。這種評價方式旨在收集學生個體成長信息，同時關(guān)注未來社會發(fā)展所需的知識。這些信息的首要作用在于為學校、教師與學生提供反饋，使其據(jù)此調(diào)整教與學，為學生的發(fā)展服務。

恰當使用個性化評價方法。學校對學生學習成效的評價，主要是靠教師收集學生的數(shù)據(jù)。在這個過程中，教師會要求學生展示一項活動，對比學生預期學習情況，統(tǒng)計學生的學習成果。之后，教師會使用這些數(shù)據(jù)來為學生提供進一步的指導，讓學生有機會實現(xiàn)預期的學習成果。教師也需要指導學生學會使用評估指標，以便評估自己的表現(xiàn)和預期學習成果，進而提高學習能力。

（作者單位：遵義市第五中學）