項目化校本教研：讓教研走向“實化”

近年來，校本教研遭遇不同程度的“虛化”。為了讓校本教研更好地服務于教師的專業成長和學校的長遠發展，浙江省嘉興市秀洲區磻溪教育集團基于對本校教研問題的分析，從2022年9月開始探索“串點成鏈式”項目化校本教研模式，打造了一條基于學科素養、規范高效的教研鏈。

找點——尋項目化教研“問題鏈”。項目化教研的驅動性問題應該來源于一線教師在教育教學實踐中遇到的真問題，然后經由教研團隊的研磨形成“問題鏈”。那么，問題從哪里來呢？教師可以通過研究課標、分析教材、解讀學情，發現個人教學問題，進而提煉出教學中普遍存在的共性問題。

定點——建項目化教研“研究鏈”。在摸清教師需要研究的問題之后，教研組應結合學校發展目標、外在教研資源和內在教師專業水平等因素，群策群力，擬定項目實施方案，建立一條完善的“研究鏈”。一是繪定項目的“路線圖”。以學科教研組為單位，將個人“問題鏈”提煉為整個教研組要研究的共性問題，然后擬定項目草案，確定教研主題、教研目標、教研內容等。二是排定項目的“時間表”。每次教研活動一般以4周為一個周期。第一周：教研活動前期預熱準備；第二周：“初診”教研，以年級學科組為單位開展；第三周：“復診”教研，以年段學科組為單位開展；第四周：“會診”教研，以集團學科組為單位開展。三是確定項目的“任務書”。教研組要根據組內人員資源特點，科學分解教材分析、單元解讀等具體任務，以“任務書”的形式落實到個人，以確保項目順利實施。

破點——構項目化教研“解題鏈”。教研組成員基于項目化教研方式開展教學實踐、團隊研討等活動，分享教學智慧，改進教學策略，達成問題解決的目標，形成“解題鏈”。一是“初診”教研，初研定稿。年級學科教研組成員基于“任務書”進行前期準備，如分析學情、進行新舊教材比較等，在對話交流中確定組內研修路徑的初稿。二是“復診”教研，復研成型。由年段學科教研組的兩位教師同課異構，執教前期研磨定稿的課例。之后，教研組成員在課堂觀察的基礎上，圍繞問題解決效果開展討論，形成研修路徑的復稿。三是“會診”教研，會研解難。集團學科教研組在前兩輪教研的基礎上展示較為成熟的課例，并邀請專家深入課堂進行把脈，診斷問題解決效果及成果推廣價值。

測點——研項目化教研“評價鏈”。項目化教研打破了以前教研組無目的、無計劃、無評價的活動方式，通過評測問題解決的效果、成員的卷入程度、成果的推廣價值，提升了教研活動的實效性。

（作者單位：浙江省嘉興市秀洲區磻溪教育集團）