“詩畫交融”，照亮古詩學(xué)習(xí)路

在小學(xué)古詩教學(xué)中運用“詩畫交融”情景教學(xué)法，可以為學(xué)生打開一扇通往古典文學(xué)殿堂的新窗。通過這一方法，學(xué)生們不僅可以深刻理解古詩的意蘊與美感，還能在跨感官的體驗中實現(xiàn)認(rèn)知、情感與創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

跨感官體驗：詩畫交融促進(jìn)多維度認(rèn)知發(fā)展

在小學(xué)部編版教材中，《靜夜思》是一首經(jīng)典之作。在授課過程中，教師可以采用“詩畫交融”情景教學(xué)法。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩句“床前明月光，疑是地上霜”。在這個過程中，學(xué)生們的聽覺感官被充分調(diào)動，能夠直接感受到詩歌的韻律美和語言的音樂性，體會到詩句所蘊含的情感和意境，為后續(xù)的視覺體驗奠定了情感基礎(chǔ)。緊接著，教師鼓勵學(xué)生閉上眼睛，想象月光灑在床前的景象。這種視覺上的想象，不僅能讓學(xué)生們更加深入地理解詩句的意境，還激發(fā)了他們的空間想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將腦海中的畫面轉(zhuǎn)化為具體的畫作。學(xué)生們拿起畫筆，在畫紙上勾勒出月光下的靜謐場景。在這一過程中，不僅鍛煉了繪畫技能，還通過視覺的直觀表達(dá)，加深了對詩句意境的理解和感受。同時，他們還需要考慮畫面的構(gòu)圖、色彩搭配等因素，這在一定程度上促進(jìn)了審美能力和空間認(rèn)知能力的發(fā)展。

情感共鳴的橋梁：詩畫互譯加深情感理解

在探討《游子吟》這一經(jīng)典詩篇與繪畫藝術(shù)相結(jié)合的情景教學(xué)模式時，我們不僅要關(guān)注文字與圖像的直接轉(zhuǎn)換，更要深入挖掘其背后的情感共鳴與情景構(gòu)建，以此促進(jìn)學(xué)生的全方位理解與情感體驗。

教學(xué)之初，教師可以通過柔和而深情的語調(diào)朗讀《游子吟》，同時配以輕柔的背景音樂，營造出一種溫馨而略帶離愁的氛圍。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛聆聽詩句，想象自己置身于那個古老的場景中，感受那份跨越時空的母愛。這樣的情感導(dǎo)入，能夠迅速拉近學(xué)生與文本的距離，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。之后，教師需要逐句解析《游子吟》，特別是“慈母手中線，游子身上衣”這兩句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，如“慈母”的形象、“手中線”的細(xì)膩動作等。通過提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在心中勾勒出一幅溫馨而又略帶憂傷的畫面。進(jìn)而，教師可以鼓勵學(xué)生將詩句中的情感與意象轉(zhuǎn)化為具體的畫面。在這一過程中，學(xué)生不僅是畫者，更是情感的傳遞者。在繪畫的過程中，他們需要不斷回顧詩句，以確保每一筆都能準(zhǔn)確傳達(dá)出詩句中的情感與意境。完成繪畫后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品展示與分享，進(jìn)一步加深學(xué)生對詩篇所表達(dá)情感的理解與共鳴。

（作者單位：北京市昌平區(qū)育新科星路小學(xué)）