實施單元整體教學，提升學生核心素養

在小學語文教學中，單元教學作為一種整合性的教學方式，對于培育學生的核心素養具有重要意義。下面，筆者以部編版語文三年級（下冊）第八單元為例，詳細闡述指向核心素養的單元教學如何實施。

立足單元目標，為核心素養“保駕護航”。教師在制定單元教學目標之前，首先，要深入研讀新課程標準，把握核心素養要求和學段要求；其次，要全面、深刻地分析單元教學內容，明確單元主題、語文要素及單元教學重點；最后，結合學情，設定具體、可視化、可監測的目標，使教學有的放矢，切實提升學生的核心素養。

創設真實情境，為核心素養“凝魂聚氣”。在大單元教學當中，真實情境的創設是非常重要的環節。教師要深入研讀單元文本，找到一個牽一發而動全身的點，串起一條主線，進而設計出可以激發高階思維和高階情感參與的學習情境，為學生設置有挑戰性的學習活動或任務。例如，本課例單元的文章《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》及《口語交際：趣味故事會》與語文要素“了解故事的主要內容，復述故事”以及單元人文主題“有趣的故事”極為貼切，所以，教師可以將單元情境設計為“舉辦趣味故事會——爭當班級講故事達人”，以此把所有內容組織起來，提升學生解決問題的能力。

設計主問題，為核心素養“導航鋪路”。在基于核心素養的單元教學背景下設計驅動性主問題，可以有效促進學生開展持續性探究。例如，本課例的單元主問題可設計為：“這個單元中你最喜歡哪個故事？怎樣才能把這個故事講得有趣呢？”學生在學習前就會根據這些問題進行一系列的思考：這篇故事有趣嗎？最有趣的地方在哪？我怎么把有趣的地方講清楚？在講有趣的故事時我需要注意些什么呢？……如此一來，就可以充分激發學生調動高階思維去解決問題，促進學生進行深度學習。

搭建學習支架，為核心素養“夯基壘臺”。搭建學習支架對落實核心素養具有重要意義。學習支架可以為學生提供必要的支持與引導，幫助他們跨越學習障礙，更好地建構知識、發展能力。同時，可以激發學生的學習興趣與主動性，培養他們的自主學習能力、問題解決能力和創新思維，促進學生核心素養的全面發展，為學生未來的學習與生活奠定堅實基礎。

優化單元教學評價，為核心素養“提能增效”。大單元教學的效果最終可以采用大單元評價的方式進行檢驗。在設計單元評價時，教師需要考慮語文課程學業質量標準、單元目標、課時目標等元素。學生在完成學習任務后，可以按照評價量表對自己的表現及其他同學的表現和學習效果進行自評與互評。教師和學生都能在評價中認識到單元教學過程中的優勢與不足，清晰優化點，進而加以調整。

綜上所述，基于核心素養的小學語文大單元教學設計包含立足單元目標、創設真實情境、設計主問題等五個步驟。整個設計策略改變了以往單篇教學碎片化的模式，基于核心素養導向實施單元整體教學，真正實現了在真實的語言實踐活動中學習和運用語言，實現了用語文做事、用語文解決實際問題，進而全面促進學生語文學科素養的提升。