寫作單元教學的實施策略

在單元教學實踐中，教師要將核心素養作為指導思想和培養目標，通過確定單元教學目標、創設單元教學情境、設計學習任務群和創建綜合評價體系等方式，將核心素養逐層滲透在單元教學之中，為學生提供精準的學習方向、豐富的探究素材，幫助他們習得語文基礎知識，并提升文化自信、語言運用、審美創造及思維能力這四項核心素養。

寫作單元教學是培養學生核心素養的重要手段之一。有針對性的寫作教學策略，不僅能提升學生的寫作技能，還能促進他們情感、態度與價值觀的形成和發展。下面，筆者將以部編版語文四年級下冊的寫作單元為例，談談寫作單元的教學應該如何實施。

明確寫作單元的教學目標。學習任務群視域下的大單元教學，單元目標從“教學目標”轉為“學習目標”，強調以學生為本、學為主體，關注學生在完成單元學習任務后的收獲和成果。教師要依據課程標準要求、單元學習主題、學生的學習基礎和發展需求等，制訂單元學習目標。本單元的文章《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，以及習作例文，均是寫景的文章，強調讓學生“了解課文按照一定順序寫景物的方法”和“學習按照游覽順序寫景物”，因此，教師在制訂教學目標時一定要圍繞這兩個方面進行。

創設單元情境與學習任務。單元的學習目標需要在具體的學習活動中實現。單元學習活動應該具備情境性和實踐性的特點，只有這樣，才有利于達成單元學習目標，發展學生核心素養。寫作教學要引導學生在真實的情境中，運用學習到的策略性知識和技能，為完成特定的情境任務而寫作，進而提升其寫作能力。例如，本單元的幾大板塊和精讀課文都圍繞著寫景展開，所以，筆者將學習主題設計為“賞自然畫卷，當最佳導游”，在真實情境任務和實踐活動中，引導學生觀察、感受自然與社會，成為主動的閱讀者和有創意的小作家。

落實單元教學的過程性評價。過程性評價能夠讓學生明確目標的達成情況，獲得成功的體驗，知曉自己的不足，從而在后續的學習中繼續努力。不同于閱讀單元，寫作單元的評價要側重于學生自讀修改和分享交流。為了促進學生習作能力的發展，教師應該選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點。例如，本單元從寫作的內容來看，應該注重對“按照游覽順序寫景物”的學習目標進行評價。教師要根據學生習作中存在的問題，有針對性地進行評價，之后，再帶領學生回顧單元的習作例文，在交流中進一步明確習作知識，并鼓勵學生自主修改有問題的文章。在評價中，學生可以不斷反思、修改，將寫作內容落到實處，從而學會寫作、愛上寫作。