單元整體構建，給核心概念以核心地位

單元教學能夠解決知識的碎片化問題，使學生清晰地看到知識之間的脈絡和聯系，從而構建起系統、完整的認知結構。就數學學科而言，教師要圍繞《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，以整體的視角審視教學內容，精心設計教學活動，積極構建數學知識體系，深化學生對知識的理解，進而達成對學生核心素養的有效培育。

深度分析教材，建立知識“承重墻”。教材是教學的重要資源。開展單元整體教學，首先要對教材內容進行深入分析，把握教材的編排體系和知識結構，明確核心概念和教學內容，提煉出具有內在關聯或共同特性的教學內容，并在深入探究之后加以整合，幫助學生構建起知識體系的“承重墻”。以人教版三年級下冊“面積”單元為例，對于圖形的測量應當從“單位”著手，著重突顯度量單位的重要性。測量的本質，即計算圖形中所包含的度量單位的數量。為此，本單元的教學應將“度量單位”作為核心，借助操作活動為學生進一步認識“量”累積經驗，使學生體會到度量單位的價值，領會“分割和累加”的思想。在五年級學習體積單位時，其教學模式與面積單位相似，學生可通過多種途徑構建“1立方厘米”的表象，領悟度量的核心，尋找到知識的共通之處。以單位貫穿始終，可以提升學生“定量刻畫”的能力，使學生領悟度量單位所蘊含的數學思想，培養學生的量感，形成數學素養。

合理整合單元，打通知識“隔斷墻”。在深入分析教材的基礎上，教師要重新優化教學流程，合理安排教學課時，實現數學教學的優化整合。以人教版二年級下冊“萬以內數的認識”為例，該單元共編排了13個例題。在設計教學過程時，教師要從知識的整體結構入手，通過抓住單元的核心概念，將13個例題優化整合成6個課時，分別為：研究萬以內數的認識、跟進1節練習課內化（讀寫數、比大小）、認識算盤、認識近似數、用估算解決問題、梳理溝通。從課時的安排可以看出，單元整體教學打破了常規的“單課”教學設計，打通了知識之間的“隔斷墻”。看似內容很多，實則都是圍繞“數的意義”進行學習，從數位、計數單位的概念出發，真正理解數的意義，進而達到認識萬以內數的目的。

實施課堂教學，建構知識“連接墻”。教師按照單元整體教學流程，豐富教學過程，實現深度學習，幫助學生建立知識“連接墻”。以人教版三年級下冊“小數的初步認識”為例，教師站在單元的角度，重構教學內容，給核心概念“計數單位”以核心地位，以核心概念為主線，多層次、多形式進行運用，幫助學生在核心概念的“建立—運用—靈活運用”的過程中實現知識、能力的同步生長，為四年級學習小數意義做好滲透。