讓每一個生命被悅納

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：“探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業述評，述評情況納入教師考核內容。”為促使教師們更好地落實立德樹人根本任務，以科學的評價指導學生成長，濟南市天橋區可悅小學秉持“可·見生命成長 悅·達家國天下”的教育理念，積極開展教師教學述評實踐研究，致力于讓每一個生命被看見、被尊重、被悅納。

“悅生長”學生評價體系：推動教師因材施教

為推動教師全面、深入地關注每個學生的成長和發展，真正實現高質量育人，學校整體建構了“悅生長”學生評價體系，以育人導向為評價目標，以“十禮、五維”為主要內容，制定了不同學習場景的評價標準和方式，形成了校本化的學生述評方案。所謂“十禮”，即愛國禮、交往禮、愛家禮、惜福禮、傾聽禮、表達禮、書寫禮、閱讀禮、行走禮、健身禮；所謂“五維”，即德、智、體、美、勞五個維度。學校推行全員、全覆蓋的評價實踐，讓評價貫穿學生成長的全過程、全時空、全要素，逐步形成了每堂課、每天、每周、每月、每學期全面真實反映學生成長軌跡的系統評價。

在每堂課上，學科教師都會聚焦兒童禮在學習習慣方面的關鍵指標，為學生發放“禮印章”。學生個人積分同步計入小組星級徽章評價，以此引領學生合作互助、密切同伴關系。班主任一日一結、一月一匯總，在每月閃亮日集體點贊“月度兒童禮代言人”，并為學生提供花式獎勵兌換。學校每學期用心設計“看見兒童”八大活動、“悅納兒童”六大平臺，展示學生全面而有個性的發展：體育節挖掘了“勇敢自信、超越自我、堅持不懈、頑強拼搏”的健身禮代言人，“晨讀微時光”鼓勵了自信表達的表達禮代言人，兒童秀場、學校吉尼斯挑戰賽涌現了許多“可悅”榜樣、有禮少年，等等。

為了讓學生時刻保持參與評價的興趣和動力，學校不斷優化獎勵方式，開設了具有學校特色的“文創超市”。“文創超市”結合美術“滌心韻”課程開發、創造，出售由學生制作的文創產品，如本子、書簽、抱枕、杯墊、鑰匙鏈……所有商品都標注了兌換所需要的積分，學生可以拿著開學以來積累的禮印章和星級徽章兌換積分卡，用積分換取相應的物品。此外，“文創超市”里的店長、收銀員等職位也由少先隊員競聘上崗。這樣的實踐體驗，能夠很好地鍛煉學生們的溝通、交流能力，助力他們認識自我、建立自信。

“悅生長”學生評價體系幫助學生在品德、學習、健康、藝術、勞動、興趣等多方面繪制了成長的數字畫像，達成可視化的“兒童禮代言人”形象。教師在多角色、多場景、多維度中看見每一個“獨特的個體”和“個體的獨特性”，為個性化教育、因材施教做好了準備。

“可生長”教師評價體系：推動教師教學改進

有信仰、懂兒童、有水平、善協作是“可悅教師”的模樣。其中，有信仰是底線，底線牢固是內在系統；懂兒童是核心，兒童視角是核心素養；有水平、善協作是底蘊，底蘊豐厚是行為表現。學校建立“可生長”教師評價體系，支撐教師培養目標的達成。

“可生長”體現為“三維、三性”。“三維”即“底線+素養+質量”，對應“三性”即“基礎性+發展性+效益性”，評價指標涵蓋師德師風、教育教學工作量及專業能力、工作業績。其中，發展性指標特別凸顯課題、教科研、學術賽事、課堂等領域，希望教師在高質量地參與研究、應用轉化中促進自身發展，帶動學生成長。

在“可生長”教師評價體系中，學校將教師教學述評納入教師評價，引導教師更加自覺地關注自己引領學生成長的教學過程。

系統思考，頂層設計。學校制定了《教師教學述評行動方案》，界定了“學業述評維度”“教師教學述評制度與學業述評的關系”等核心概念；建立了以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師述評制度；搭建了督導評價系統、專業發展平臺、教研分享機制，推動教師教學述評行動；研制了教師評價學生的述評指標，從學習習慣、學業水平、個性特長、情感價值水平四個方面對學生學業發展進行多角度的真實觀察。

錨定目標，深化研究。一是建設悅納自主課堂文化，尊重學生生命成長。每一個學生都是獨特的個體，教師需要發現和發展每個學生的個性特長與潛在能力。學校從建設悅納、平等的課堂文化開始：制定“平等、悅納”課堂學習文化契約；開發并運用“看見兒童”的工具，比如悅納式容錯機制、校長有約等，幫助教師形成“悅納每一個”的理念，讓課堂充滿人文關懷和價值引領。二是多樣化述評方式，實現持續教學改進。自我反思：根據每個學生的學業水平進展，教師對自己的課堂教學設計、教學方法、課堂溝通、師生關系和管理方式進行總結與反思，找到優勢與不足，持續改進教學；集體述評：建立以班級為單位、班級所有任課教師共同參與的月度研討制度，共同分享和研究學生在不同學科的表現與發展狀況，為每個學生進行完整“畫像”，進而促進所有學科教師集體發力，實施有針對性的教學指導，實現協同育人；工具開發：為了讓教學述評更好地發揮其促進教學的功能，學校進行了教師教學述評工具開發，比如差異性的課后服務課程表、課堂教學觀察量表、教師教學述評量表等；檢驗應用：學校提供分層次、全鏈條平臺，比如“可悅”講壇、學術周、學術節等，通過教育教學個案分析研討、說課、聽課、評課等方式檢驗教師使用教學述評工具的情況，并根據應用質量進行獎勵積分，計入教師年度專業素養足跡，激勵教師以螺旋上升狀態前行。

（作者單位：濟南市天橋區可悅小學）