詩潤心田，詩意成長：小學詩化德育的思與行

摘 要 德育要培育詩化的心境，讓學生的心靈充滿韻致，進入自由的學習之境，獲得真實的生命體驗。詩化德育旨在將德育與詩歌相結合，通過設計誦讀內容、融入學科教學、開展主題活動、投身社會實踐等策略，打造詩化課堂。浙江省寧波市北侖區實驗小學以多種形式引導學生去尋找美、欣賞美、創造美、展現美，從而培養學生良好的思想品德，陶冶學生的情操，取得了良好的育人效果。

關鍵詞 詩化德育；詩意校園；詩化課堂

作者簡介 郁旭峰，浙江省寧波市北侖區實驗小學書記、校長

我國是一個詩歌的國度，也是一個有著悠久詩教傳統和歷史的國家。近年來，浙江省寧波市北侖區實驗小學圍繞德育創新，積極推進詩化德育，旨在將德育與詩歌相結合，以多種形式引導學生去尋找美、欣賞美、創造美、展現美，培養他們的良好品德，陶冶情操，取得了良好的育人效果。

一、建設詩意校園

校園是學生成長的沃土。學生的思想品德、人格精神不是“教”出來的，而是在健康、和諧的人際環境中耳濡目染、逐漸養成的。在詩香充盈、詩意盎然的校園中生活、學習和工作，人的品德也會在詩意氤氳的氣氛中受到熏陶和提升。

（一）布置詩意環境

蘇霍姆林斯基曾說，要讓學校的每一堵墻壁都會說話。他還指出，隱性課程乃是一種真正的道德教育課程，是一種比其他任何正式課程更有影響的課程。為了充分發揮校園環境的育人功能，學校精心規劃并設計了校園的物質環境和文化環境，布置了榮譽墻、詩歌長廊、愿景墻、小詩人展板、君子照壁、姓氏星空、空中花園等景觀，并在教學樓走廊布置了經典國學內容。在校園內，學校還以詩配畫的形式張貼行為規范提示語。詩意環境的布置，使得校園內的一草一木、一墻一壁都充滿詩的韻味、詩的芳香和詩的氣息，真正做到以詩育德、以文化人。

（二）開展詩意活動

作為詩化德育的一個重要內容，每年的詩歌節是一次詩的盛會。在詩歌節的一個月內，學校先后組織開展詩歌朗誦會、原創詩歌大賽、詩配畫比賽、名家詩歌講座、詩歌教學展示等活動。此外，學校還定期邀請著名作家、藝術家進入校園，為學生作“書香校園、詩意人生”系列講座。到目前為止，學校已邀請40余位名家與學生近距離交流、互動，每一次詩意活動都能讓全體師生受益匪淺，在潤物無聲中實現自我提升。

二、打造詩化課堂

詩化課堂的營造，關鍵在教師。因此，必須培養一支富有詩意、充滿詩性、激揚詩情的教師隊伍。為此，學校制定了“請、學、研、送”的教師培養方針。通過專家講座、學校教研、外出學習以及邀請道德模范、各界精英來校兼課，學校不僅夯實了學生的人文底蘊，還為教師帶來了精神上的感染與啟迪。

（一）設計誦讀內容

《中小學生守則》《小學生日常行為規范》的內容大都以“教條”的形式呈現，具有一定的規范性和強制性，小學生只能服從。基于此，學校結合詩教特色，將行為規范改編成朗朗上口的童謠，便于學生誦讀。學校以詩的意境美、音韻美、節奏美打動學生，使學生的道德水平在美的享受和陶冶中得以提升。此外，學校還把充滿童趣且富有教育意義的兒童詩匯編成冊，供學生閱讀。在閱讀中，學生的道德品質得到了浸潤與提升。

中華經典讀本是長期淘滌沉淀的精粹，經典誦讀有著強大的道德教化功能。以《古詩80首》為基礎，學校要求一至六年級學生分別誦讀《三字經》《弟子規》《新笠翁對韻》《唐詩三百首》《宋詞三百首》《論語》。經過長期堅持，學生初步形成了正確的道德觀，并能在生活實踐中做到知行合一。

綠色童謠是指一種特別注重節奏與聲韻美感，文字流利自然、內容生動活潑、富有情趣且健康向上的詩作，適合兒童念唱或朗誦。學校在校園內廣泛傳唱綠色童謠，并引導學生創作綠色童謠，充分發揮其育人功能。

（二）融入學科教學

課堂是德育的主陣地，在各科教學中積極落實學科德育是教師教書育人的基本要求。在教學中，學校要求教師根據學科的自身特點，滲透詩化德育的內容。如此，詩情、詩性、詩境就能貫穿學校的整個課程體系。例如，校本課程“童詩課”就是開展詩性德育的主陣地。該課程選取貼近學生生活實際且適合不同年級學生學習的童詩童謠，通過不斷誦讀與體悟，促進學生詩性品德的形成。

（三）開展主題活動

學校把開展主題活動作為詩化德育實施的重要途徑。學校遵循“三貼近”的原則，注重實踐教育、體驗教育和養成教育，定期開展主題德育活動，為學生詩情的飛揚提供廣闊的舞臺和空間。同時，學校把活動輻射到家庭、社區和社會，使全社會形成以詩育人的氛圍。每月，學校都會組織主題活動，如常規活動、典禮活動、節慶活動、專題活動等，通過合理規劃和統籌安排，確保活動有序開展。通過這些活動，學生在潛移默化中培育了良好的品德，陶冶了情操，養成了良好的行為習慣。

（四）投身社會實踐

長期以來，學校德育工作在學生的道德認知和道德行為上往往缺乏有效的干預模式，影響德育效果。為了提高德育的實效性和學生的主動性，學校鼓勵學生積極走出教室、走出校園參與社會實踐活動。在實施過程中，學校與社區、街道、部隊、工廠、文化宮、圖書館、敬老院等共建單位緊密聯系、相互配合，開展了豐富的社會實踐活動。例如，學校與區文體局合作，以中國女排落戶北侖主場為契機，舉辦了“新北侖 新女排”詩歌創作暨大型詩歌朗誦會；配合區紀委廉政文化建設，成立了校園綠色童謠創作室，創作了大量風清氣正的優秀詩歌。

三、重塑德育評價模式

詩化德育需要詩化的德育評價系統。學校基于“世界因我而美麗”的理念，設計并實施了“美麗少年、美麗教師、美麗家長、美麗教室”等“美麗評價”，力求構建面向全體、富有個性的詩意評價體系。

（一）評選“美麗少年”

“美麗少年”包括“五好少年”和在美德、樂學、健體、閱讀、多彩、勤勞六個單項的美麗少年。“五好少年”是學校獎勵努力踐行社會主義核心價值觀，品德高尚、學業精良、身心健康、審美博雅、勤勞實干的學生的最高榮譽稱號。美德、樂學、健體、閱讀、多彩、勤勞等少年則是獎勵品德、學習、體育、閱讀、才藝、勞動等方面突出的學生。根據獎勵細則，學生通過努力獲得品德、學習、體育、閱讀、才藝、勞動等方面的“美麗幣”“美麗卡”，班級據此推薦各單項“美麗少年”，最終由學校審核確定，進行月度表彰，并根據月度評選情況，在學期末評選本學期“五好少年”和各單項美麗少年。“美麗少年”系列評比，在注重過程性評價的同時，能讓某一方面突出的學生獲得肯定，增強了學生的自我效能感。

（二）評選“美麗教師”

為了保障詩化德育的有效開展，學校需要建設一支胸懷夢想、腳踏實地、敬業愛生、開拓創新的教師隊伍，培養一批有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的詩意教師。為此，學校積極開展校園“十大美麗教師”評選活動。各部門依據評選公告積極動員，按照個人申報、學段推薦、學校審核、群眾投票等程序，公開、公平、公正地進行評選。學校每年召開隆重的表彰大會，獎勵校園“十大美麗教師”，組織專人員撰寫他們躬耕教壇、教書育人中平凡但感人的事跡，在學校微信平臺上推送，并通過集會、主題班會等途徑宣講。

（三）評選“美麗家長”

為了營造“家校同心、和諧共育”的良好氛圍，提升家長育人能力，增強家校互動交流，促進家長積極參與學校活動，學校每年都進行“美麗家長”評選活動。凡是樂于學習（家教相關知識）、善于管教（陪伴并教育孩子）、勤于服務（參與家長課程及志工活動）、慣于溝通（與教師、學校密切聯系交流）、敢于建議（向教師、學校提出建設性意見）的學生家長，經個人申請、班級家委會推薦、班主任同意、校級家委會審核后，即有機會獲評“美麗家長”。年末，學校會召開表彰大會，邀請家長代表在班級、年級家長會及學校家委會會議上進行宣講，以促進家校良性溝通，實現高質量家校共育。

（四）評選“美麗教室”

教室是學校主要的教學場所，也是師生共同成長的地方。理想的教室應該有書香氣和舒適感。為了美化教室環境，推進學校文化建設，學校每學期都進行“美麗教室”評比。“美麗教室”文化布置要體現實（實用）、特（個性）、美（美觀）、新（創新）等特點，重點考察中隊欄、常規頁、軟木墻、黑板報、書香苑、圖書角、植物廊等7個基本項，結合教室日常整潔、秩序等方面的評分情況，最終評選出星級“美麗教室”。

學生的良好品德不是一朝一夕形成的，而是一個由內而外的漫長過程，需要在實踐中不斷內化、深化和提升。德育的詩化過程就是一個不斷“體悟—內化—踐行—養成”的過程，它需要受教育者不斷體會、感悟和自省。學校著力構建詩化德育模式，讓德育充滿詩意，不僅發揮了傳統詩教的審美價值，也為當代小學德育模式的建構與實踐提供了寶貴的實踐案例，促進了課程改革的逐步深化。

責任編輯︱趙 庭