知識圖譜賦能高校勞動教育的三重邏輯

【摘要】教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高校勞動教育需要持續(xù)推進(jìn)系列化教育教學(xué)改革。作為新型知識工程技術(shù)，知識圖譜的賦能具有豐富的時代寓意，并且賦能具有人本主義學(xué)習(xí)、全面發(fā)展教育、具身認(rèn)知等教育理論支撐。伴隨著教育信息化的演進(jìn)，高校對知識圖譜賦能勞動教育進(jìn)行了前期探索，目前既具備強(qiáng)勁動力又面臨技術(shù)瓶頸，整體仍處于起步階段。下一步，需要加強(qiáng)知識圖譜賦能高校勞動教育的頂層設(shè)計(jì)，明確構(gòu)建智慧勞動教育體系的長遠(yuǎn)目標(biāo)，提高教師、學(xué)生和教育教學(xué)治理者的數(shù)字素養(yǎng)，貫徹實(shí)施學(xué)校層面知識圖譜課程的建設(shè)步驟。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；知識圖譜；勞動教育

【中圖分類號】G647【文章編號】1003-8418（2024）12-0068-06

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2024.12.009

【作者簡介】張根華（1970—），男，江蘇蘇州人，常熟理工學(xué)院副校長、教授、博士，中國高等教育學(xué)會勞動教育專業(yè)委員會副理事長；蔡瑞林（1970—），男，江蘇常州人，常熟理工學(xué)院勞動教育中心主任、教授、博士。

2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），預(yù)示著新時代勞動教育完成了頂層設(shè)計(jì)。經(jīng)過近4年的探索，高校勞動教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價、師生互動、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)、課程體系、虛擬教研室等方面取得了卓越成效，但同時存在地位虛化、重視不夠、內(nèi)容空泛、資源開發(fā)和使用不足等問題［1］。事實(shí)上，勞動教育還需要響應(yīng)“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”，提升勞動育人的效能;雖然有學(xué)者就數(shù)字勞動［2］、勞動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型［3］進(jìn)行了研究，但這些研究大多停留在宏觀層面，沒有回答如何利用數(shù)字技術(shù)對勞動教育實(shí)踐進(jìn)行全方位、全過程、全要素的整合應(yīng)用。知識圖譜是一種大規(guī)模語義網(wǎng)絡(luò)，是大數(shù)據(jù)時代最具代表性的知識表達(dá)方式，廣泛應(yīng)用于挖掘、分析、構(gòu)建、繪制和顯示知識及其之間的相互聯(lián)系［4］；知識圖譜已經(jīng)成功應(yīng)用于課程建設(shè)并取得了較好的教育教學(xué)改革成效［5］。利用知識圖譜這一語義網(wǎng)絡(luò)知識庫技術(shù)賦能新時代高校勞動教育，不僅有助于高效貫徹新時代勞動教育的要求，而且有助于彌補(bǔ)勞動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的短板。

一、知識圖譜賦能高校勞動教育的內(nèi)涵

（一）勞動教育與智慧勞動教育

勞動是指在一定的社會關(guān)系中，人類實(shí)現(xiàn)人和自然間的物質(zhì)變換，以滿足人類需要的有目的的創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的社會實(shí)踐活動。勞動教育就是有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生傳遞勞動知識和勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣，使學(xué)生形成正確的勞動價值觀并養(yǎng)成一定的勞動責(zé)任意識，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的教育實(shí)踐活動［6］。中華人民共和國成立以來，勞動教育政策持續(xù)調(diào)整，勞動教育實(shí)踐反復(fù)探索，大致經(jīng)歷了初步創(chuàng)建、探索建構(gòu)、恢復(fù)發(fā)展、改革深化、創(chuàng)新完善五個階段［7］。勞動教育的目標(biāo)是提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，由于高校的學(xué)科專業(yè)屬性，高校勞動教育存在較大差異。當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)和智能技術(shù)深刻影響高校勞動教育，特別是國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，要求在教學(xué)內(nèi)容上更加側(cè)重于運(yùn)用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法創(chuàng)造性解決生產(chǎn)生活的實(shí)際問題。可以預(yù)見，高校勞動教育將更加體現(xiàn)數(shù)字化、智能化的時代特征，使得勞動教育的環(huán)境、立場、功能、形式逐步向智慧化發(fā)展，最終催生智慧勞動教育［8］。

（二）知識圖譜賦能高校勞動教育

知識圖譜是計(jì)算機(jī)技術(shù)更新迭代背景下產(chǎn)生的一種知識表示方式，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于語義搜索、智能問答、語言理解、媒體理解、推理引擎和決策引擎等多個領(lǐng)域［9］。知識圖譜賦能高校勞動教育，是指知識圖譜作為大數(shù)據(jù)、人工智能時代知識工程的代表性技術(shù)體系，助力推進(jìn)高校勞動教育教學(xué)改革，最終構(gòu)建涵蓋學(xué)習(xí)環(huán)境、新型教學(xué)模式和教育教學(xué)支撐保障體系的智慧勞動教育體系。知識圖譜賦能高校勞動教育具有三重內(nèi)涵：首先從提高教學(xué)效率轉(zhuǎn)向支撐勞動教育質(zhì)量水平的系統(tǒng)性創(chuàng)新和可持續(xù)提升。勞動教育知識圖譜課程是在傳統(tǒng)勞動教育在線開放課程基礎(chǔ)上，建設(shè)基于AI數(shù)據(jù)分析的立體化、交互式、全場域課程新形態(tài)，不僅提高了教學(xué)資源的利用效率，而且有助于貫徹《意見》和《綱要》明確的勞動教育基本理念和基本原則。其次從封閉式技術(shù)體系轉(zhuǎn)向開放性教育生態(tài)系統(tǒng)，傳統(tǒng)在線開放課程設(shè)置了固定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和評價方式，并且有封閉的課程開設(shè)周期；雖然可以突破時空限制，但學(xué)生只能被動地按部就班學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。知識圖譜的賦能使得勞動教育課程從“傳統(tǒng)架構(gòu)+桌面端”走向“云網(wǎng)端+人工智能物聯(lián)網(wǎng)（AloT）”，并且借助分布式計(jì)算、AI等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)勞動教育教學(xué)資源的高效率集成和網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)，構(gòu)建開放性教育生態(tài)系統(tǒng)。最后從信息化表征轉(zhuǎn)向數(shù)字化治理，從早期的單機(jī)技術(shù)到多媒體技術(shù)，從靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)到交互式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，均體現(xiàn)了豐富的教育信息和知識表征方式;然而從本質(zhì)上講，這些信息化技術(shù)只是優(yōu)化了教學(xué)計(jì)劃、提高了教學(xué)效率，本質(zhì)上沒有深刻影響教學(xué)模式、教學(xué)評價、質(zhì)量保障和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。在知識圖譜賦能下，高校勞動教育可以實(shí)現(xiàn)個性化、智能化學(xué)習(xí)，并且其全方位、全過程數(shù)據(jù)要素可繪制教師和學(xué)生的雙重畫像，有助于開展基于數(shù)字要素的教育教學(xué)質(zhì)量評估，最終深刻影響教育數(shù)字化治理。

二、知識圖譜賦能高校勞動教育的理論邏輯

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論的詮釋

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育應(yīng)該秉承全人教育理念，關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長歷程和素質(zhì)全面提升；教育者應(yīng)注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我成長和自我實(shí)現(xiàn)［10］。按照人本主義學(xué)習(xí)理論，高校勞動教育應(yīng)把握好以下三點(diǎn)：一是充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生不是知識的容器，應(yīng)該在“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中突顯主體地位。知識圖譜可以清晰呈現(xiàn)勞動教育知識、技能等內(nèi)容之間的網(wǎng)狀關(guān)系，其可視化的形式有助于學(xué)生快速、整體地建構(gòu)勞動教育知識與技能，學(xué)生可以根據(jù)自我情況規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑；同時，知識圖譜可以精準(zhǔn)刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助教師開展學(xué)情分析，據(jù)此進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。二是關(guān)注學(xué)生的情感和認(rèn)知狀況。人本主義學(xué)習(xí)關(guān)注“軀體、心智、情感、精神、心力”融匯一體，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)潛能。借助知識圖譜工程技術(shù)建設(shè)勞動教育AI云教材，其輔助教學(xué)答疑系統(tǒng)可以有效促進(jìn)師生之間的即時互動，實(shí)現(xiàn)教師虛擬人與實(shí)體人相互協(xié)作，準(zhǔn)確即時關(guān)注學(xué)生的情感和認(rèn)知。三是注重學(xué)生“自我學(xué)習(xí)”。人本主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解與海德格爾對教學(xué)的理解相似，海德格爾認(rèn)為“教”是為“學(xué)”，人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育者的關(guān)鍵作用在于激發(fā)學(xué)生“為了自我實(shí)現(xiàn)而自由學(xué)習(xí)”；知識圖譜的高階目標(biāo)是人機(jī)融合，知識圖譜勞動教育課程的突出優(yōu)勢是智能交互，教材不僅是教師的智慧助教，同時為學(xué)生智能推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為學(xué)生的智慧學(xué)伴［11］。

（二）全面發(fā)展教育理論的詮釋

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于人類發(fā)展的理想藍(lán)圖;按照全面發(fā)展教育理論，德智體美育勞“五育并舉”可視作促進(jìn)人全面發(fā)展的五種素養(yǎng)，而“五育融合”則是強(qiáng)調(diào)將“五育”視為一個有機(jī)系統(tǒng)支撐學(xué)生的全面發(fā)展［12］。全面發(fā)展教育理論下高校勞動教育需要把握三個關(guān)鍵問題：一是正確理解勞動素養(yǎng)的多維屬性。勞動教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，這里的素養(yǎng)可以理解為“將知識與技能、認(rèn)知與情感、創(chuàng)造性與德性融為一體的復(fù)雜能力結(jié)構(gòu)”［13］；高校的學(xué)科專業(yè)屬性極大拓展了勞動教育的外延，傳統(tǒng)的教材無法包容全部與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的勞動基礎(chǔ)理論、知識模塊和技能要求，必須建設(shè)柔性開放的課程。知識圖譜賦能勞動教育，不僅在于其本身的數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、語義網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等跨學(xué)科屬性，而且可以借助課程的搜索引擎優(yōu)化、智能推薦系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)極大拓展勞動教育課程的邊界。二是正確處理勞動教育與其他教育的關(guān)系。全面發(fā)展教育主張通過五育融合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；但全面發(fā)展并非受教育者各種素養(yǎng)的均衡發(fā)展，而是強(qiáng)調(diào)健全人格基礎(chǔ)上自我決定的全面發(fā)展。知識圖譜賦能勞動教育，是因?yàn)樵摷夹g(shù)可以抽取勞動教育包含的知識點(diǎn)、知識元，形成思維導(dǎo)圖與網(wǎng)狀交叉的知識技能單元；知識圖譜課程側(cè)重于學(xué)生認(rèn)知能力提升和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并以此可持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展。三是正確把握勞動教育的定位，全面發(fā)展教育理論下高校勞動教育的定位包括量、質(zhì)、度三維屬性：其中“量”主要是廣度，知識圖譜課程的跨學(xué)科屬性和課程內(nèi)容的動態(tài)更新，能夠適應(yīng)學(xué)生多方面發(fā)展需求；“質(zhì)”主要指深度，知識圖譜之所以能夠賦能勞動教育教學(xué)，是因?yàn)槠淠軌蚱鹾蠈W(xué)生某項(xiàng)（些）素質(zhì)提升，智能化推送教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；“度”主要指過程，知識圖譜課程能夠刻畫學(xué)習(xí)畫像，課程評價不僅關(guān)注教學(xué)的最終結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)習(xí)的起始、進(jìn)行和結(jié)束階段；并且實(shí)證研究已經(jīng)檢驗(yàn)了知識圖譜能夠賦能教學(xué)評價［14］。

（三）具身認(rèn)知理論的詮釋

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體、心智、大腦是一個互動耦合的系統(tǒng)，具有具身性、情境性和交互性［15］；新時代勞動教育需要堅(jiān)持“強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用”的教學(xué)理念，決定了勞動教育的具身理論基礎(chǔ)。依據(jù)具身認(rèn)知理論，高校勞動教育強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)生活的教育教學(xué)場景，促使學(xué)生通過身體與環(huán)境的交互而產(chǎn)生有助于學(xué)習(xí)的心理與情感變化，并把握住三個關(guān)鍵：一是借助身體活動促進(jìn)勞動素養(yǎng)認(rèn)知生成。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)在勞動教育實(shí)施時需要強(qiáng)調(diào)心、身、環(huán)境的有效融合；知識圖譜呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識與技能模塊突破了傳統(tǒng)的文檔、課件，進(jìn)而將圖片、視頻、音頻、參考圖書、期刊論文等共同構(gòu)成立體資源，在教學(xué)過程中盡可能全方面調(diào)動學(xué)生身體感官，促使學(xué)生融入勞動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的心、身、環(huán)境融合。二是重視勞動教育場域的情境性。具身認(rèn)知理論的代表人物Clark提出，認(rèn)知既依賴于感知能力，也依賴于身體體驗(yàn)，而身體體驗(yàn)通常是根植于生理、心理、自然、技術(shù)和文化語境等整體環(huán)境［16］。知識圖譜使教師通過現(xiàn)場、視頻等方式開展勞動示范，縮短課堂教學(xué)與真實(shí)生產(chǎn)生活情境之間的差距，拓展虛擬仿真教學(xué)在勞動教育中的應(yīng)用。三是探索多元化勞動教育教學(xué)方法。依據(jù)具身認(rèn)知理論，鏡像神經(jīng)元能夠使大學(xué)生模擬他人的行為、態(tài)度、情感，通過體驗(yàn)產(chǎn)生具身模擬。知識圖譜有效整合了5G、VR、全息投影等教學(xué)新技術(shù)，通過任務(wù)驅(qū)動式實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，縮短虛擬勞動教育情境與真實(shí)勞動情境之間的差距。

三、知識圖譜賦能高校勞動教育的歷史邏輯

（一）知識圖譜賦能高校勞動教育的前期探索

進(jìn)入21世紀(jì)以來，移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、AR和VR等信息技術(shù)獲得了飛速發(fā)展，促進(jìn)了教育信息化水平，支撐著全面發(fā)展等教育理論從理念轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐。知識圖譜賦能高校勞動教育本質(zhì)上是勞動教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要將其置于我國教育信息化的演進(jìn)脈絡(luò)［17］，才能深刻理解知識圖譜賦能高校勞動教育的前期探索。這主要包括三個階段：一是“計(jì)算機(jī)教育普及”階段（1978年—2000年）。此階段國家成立了中央電化教育館、廣播電視大學(xué)、教育管理信息中心等專門機(jī)構(gòu)助推教育技術(shù)，但整體停留在單機(jī)技術(shù)水平；知識圖譜的概念還沒有被引入勞動教育教學(xué)，教師最多采用思維導(dǎo)圖方式，梳理知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源之間的語義關(guān)聯(lián)，形成知識圖譜思維的萌芽。二是“基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用能力建設(shè)”階段（2000年—2015年）。此階段出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等重大扶持政策，推進(jìn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作、“校校通”工程，大力推廣了多媒體裝備、校園有線/無線網(wǎng)、移動終端等應(yīng)用。在信息技術(shù)支撐下，包括勞動教育在內(nèi)的教育教學(xué)一線逐漸普及多媒體技術(shù)，教師開始利用知識圖譜來規(guī)劃課程內(nèi)容，幫助學(xué)生理解勞動基礎(chǔ)理論、知識與技能模塊之間的關(guān)系，形成知識圖譜課程的雛形。三是“技術(shù)與教育深度融合”階段（2015年—2020年）。此階段出臺了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016年）、《教育信息化2.0行動計(jì)劃》（2018年）等重大政策，推進(jìn)了智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建、數(shù)字校園、“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三大課堂等項(xiàng)目建設(shè)，促進(jìn)了包括勞動教育在內(nèi)的校內(nèi)、校際教學(xué)資源共建共享，這為勞動教育知識圖譜課程跨地區(qū)、多院校協(xié)同奠定了基礎(chǔ)；與此同時，學(xué)術(shù)界開始了教育知識圖譜的應(yīng)用研究。

（二）知識圖譜賦能高校勞動教育的總體現(xiàn)狀

關(guān)于知識圖譜賦能高校勞動教育，可以從三個方面總結(jié)整體現(xiàn)狀。一是總體仍處于起步階段。一方面，對照《意見》和《綱要》，新時代高校勞動教育僅有四年左右的探索，其融媒體教材、純數(shù)字教材仍不多見，智能化的整體性課程解決方案仍停留在籌劃階段；另一方面，教育知識圖譜從技術(shù)層面能夠建立知識、問題、能力三者之間的映射關(guān)系，主要包括知識內(nèi)容、關(guān)聯(lián)關(guān)系、映射關(guān)系、學(xué)習(xí)路徑四個要素［18］，但整體仍處于局部功能或場景應(yīng)用階段，這決定了知識圖譜賦能高校勞動教育是一個長期的漸進(jìn)過程。二是形成了賦能的強(qiáng)勁動力。首先是教育信息化技術(shù)變革的外部助推。伴隨著知識圖譜前沿技術(shù)的快速發(fā)展，勞動教育教學(xué)環(huán)境、新型教學(xué)模式和課程體系等方面開始數(shù)字化轉(zhuǎn)型。其次是勞動教育發(fā)展的內(nèi)生動力。勞動教育生態(tài)系統(tǒng)具有自適應(yīng)性，不僅形成了高校之間勞動教育點(diǎn)對點(diǎn)的交流學(xué)習(xí)，而且建成了區(qū)域性勞動教育聯(lián)盟、虛擬教研室和全國性勞動教育專業(yè)委員會，逐漸形成具有一定規(guī)模的柔性、開放型教學(xué)生態(tài)，催生了高校勞動教育網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)，也為勞動教育知識圖譜課程建設(shè)的多校協(xié)同多人協(xié)作奠定了基礎(chǔ)。三是面臨較多的賦能挑戰(zhàn)。首當(dāng)其沖的是勞動教育課程體系設(shè)計(jì)。目前高校勞動教育在教學(xué)內(nèi)容、開課形式、課時安排、課程評價等方面存在較大的差異，據(jù)此有學(xué)者提出規(guī)范勞動教育必修課程的建議［19］。其次是勞動教育數(shù)字技術(shù)瓶頸。主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)采集和預(yù)處理、本體論和模式設(shè)計(jì)、自然語言處理、圖數(shù)據(jù)和存儲技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能、語義網(wǎng)和鏈接數(shù)據(jù)等知識圖譜本身的相關(guān)技術(shù)有待開發(fā)。

（三）知識圖譜賦能高校勞動教育的未來趨勢

數(shù)字化轉(zhuǎn)型必將系統(tǒng)性影響教育教學(xué)，高校勞動教育的主體、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教育組織、評價與治理都將發(fā)生深刻變化，由此帶來智慧教育與勞動教育的融合。可以預(yù)見，作為推動人工智能發(fā)展核心驅(qū)動力的知識圖譜技術(shù)，必將賦能高校勞動教育：一是勞動教育的內(nèi)容更加彰顯數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代性。目前《意見》和《綱要》明確了高校勞動教育內(nèi)容，要求在強(qiáng)化馬克思主義勞動觀基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，勞動工具的“人格化”、勞動過程的“無人化”、勞動場域的“多維化”、勞動分工的“去邊界化”將成為時代發(fā)展趨勢［20］；未來高校學(xué)科專業(yè)需要更加符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，決定了生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動將會更加彰顯數(shù)字經(jīng)濟(jì)的時代烙印。換言之，勞動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在需要，本身需要教育知識圖譜的強(qiáng)大支撐。二是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織更加彰顯數(shù)字化特征。從教學(xué)內(nèi)容看，從傳統(tǒng)教材到新形態(tài)教材，從純數(shù)字教材到數(shù)字教材，從傳統(tǒng)在線開放課程到知識圖譜課程，都將適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。從教學(xué)組織看，高校勞動教育一方面需要虛實(shí)融合教學(xué)，除了線下勞動的“出力又流汗”，也需要借助虛擬現(xiàn)實(shí)、5G、人工智能等技術(shù)，營造“動手又動腦”的虛擬勞動實(shí)踐；另一方面，未來勞動教育更加需要突破時空限制，建設(shè)跨地域、跨校際、跨學(xué)科、跨專業(yè)的勞動教育共同體，由此形成勞動教育學(xué)科知識圖譜、群體知識圖譜、多模態(tài)知識圖譜。三是勞動教育教學(xué)更加突出學(xué)生主體地位。高校勞動教育同樣要關(guān)注學(xué)生個體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，然而由于學(xué)生勞動素養(yǎng)基準(zhǔn)水平、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、個性興趣、教師教學(xué)素養(yǎng)等存在巨大差異，因材施教面臨“教什么”“誰來教”“怎么教”等一系列挑戰(zhàn)。知識圖譜勞動教育課程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者畫像模型構(gòu)建、適應(yīng)性學(xué)習(xí)診斷、個性化學(xué)習(xí)推薦、智能化管理及知識問答服務(wù)［21］。

四、知識圖譜賦能高校勞動教育的實(shí)踐邏輯

（一）加強(qiáng)知識圖譜賦能高校勞動教育的頂層設(shè)計(jì)

認(rèn)真貫徹《意見》和《綱要》有關(guān)新時代勞動教育的頂層設(shè)計(jì)，不僅需要秉持人本主義學(xué)習(xí)理論、全面發(fā)展教育理論、具身認(rèn)知理論等教育教學(xué)理論，而且需要開發(fā)應(yīng)用以知識圖譜為代表的教育信息化技術(shù)。為了促進(jìn)“理論-技術(shù)”雙向融合賦能，需要加強(qiáng)知識圖譜賦能高校勞動教育的頂層設(shè)計(jì)：首先是形成自上而下的政策推力。從政策上，新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃、教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動、教育新基建規(guī)劃、新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃等政策，為知識圖譜賦能勞動教育提供了政策支撐。其次是推進(jìn)勞動教育教材與課程建設(shè)，教材是教學(xué)的核心要素和工具載體，勞動教育是新時期黨對教育工作的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，更加需要體現(xiàn)教材建設(shè)的國家事權(quán)。下一步需要發(fā)揮勞動教育教材、課程建設(shè)項(xiàng)目的引領(lǐng)作用，加速高校勞動教育媒體教材、數(shù)字教材、AI云教材建設(shè)，支持勞動教育知識圖譜課程建設(shè)。最后是運(yùn)用系統(tǒng)思維和系統(tǒng)方法構(gòu)建智慧勞動教育體系。高校勞動教育涉及教育行政主管部門、學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會企事業(yè)單位等眾多主體，涉及勞動教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、智慧教育數(shù)字基座、知識圖譜技術(shù)應(yīng)用規(guī)范、開放型教學(xué)平臺服務(wù)規(guī)范等眾多方面，統(tǒng)籌謀劃、協(xié)同配合，才能保證建設(shè)項(xiàng)目質(zhì)量高、速度快、成本低。

（二）明確知識圖譜賦能高校勞動教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)

知識圖譜賦能高校勞動教育，本質(zhì)上是秉持?jǐn)?shù)字化思維、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、以數(shù)據(jù)要素為基礎(chǔ)，改進(jìn)勞動教育手段、優(yōu)化勞動教育方式、重塑勞動教育形態(tài)的系統(tǒng)性教育教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建智慧勞動教育體系的長遠(yuǎn)目標(biāo)，具體包括三個子目標(biāo)：首先是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的學(xué)習(xí)環(huán)境。高校勞動教育既不否定“出力又流汗”，又要兼顧數(shù)字要素融合勞動教育的場所、空間、教學(xué)內(nèi)容、情感氛圍等學(xué)習(xí)環(huán)境。下一步要加速基于知識圖譜的勞動教育新型教材建設(shè)與應(yīng)用，依托智慧教室拓展勞動教育的時間和空間，借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合載體縮短高教勞動教育與真實(shí)生產(chǎn)服務(wù)之間的距離。其次是探索新型教學(xué)模式。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必將快速推進(jìn)高校勞動教育的系統(tǒng)性、全方位創(chuàng)新變革，持續(xù)推進(jìn)線上線下、虛實(shí)融合的教學(xué)模式，把具身認(rèn)知、全面發(fā)展教育理論思想融入教學(xué)實(shí)踐。組建不同層次的高校勞動教育虛擬教研室，協(xié)同開發(fā)知識圖譜勞動教育課程。鼓勵不同院校通過契約、資產(chǎn)等紐帶建立勞動教育聯(lián)盟，促進(jìn)教育教學(xué)資源的共建與共享。最后是完善勞動教育支撐保障體系。除了《意見》和《綱要》明確的勞動教育實(shí)踐場所、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入、安全保障四個方面外，下一步要加強(qiáng)兩方面支撐保障：其一是鼓勵社會化力量提供勞動實(shí)踐服務(wù)外包，尤其是產(chǎn)教融合型企業(yè)向高校提供面向真實(shí)工作場景的勞動實(shí)踐項(xiàng)目；其二是培育科技型教育服務(wù)公司，鼓勵藍(lán)墨云、智慧樹、超星等公司攻克知識圖譜關(guān)鍵共性技術(shù)，提供知識圖譜課程建設(shè)的服務(wù)外包。

（三）提升知識圖譜賦能高校勞動教育的數(shù)字素養(yǎng)

從技術(shù)上，雖然支撐知識圖譜的教育信息技術(shù)仍處于發(fā)展階段，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺、國家智慧教育云平臺均已建成，也催生了不同類型高校的勞動教育在線開放課程，這為后期高校勞動教育知識圖譜課程建設(shè)創(chuàng)造了成熟條件。下一步要著力提升高校勞動教育的數(shù)字素養(yǎng)：首先是教師隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)。基于目前建成的知識圖譜課程，在可視化知識體系構(gòu)建、富媒體教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生畫像與路徑規(guī)劃、學(xué)情分析與智能教學(xué)等方面提供功能模塊；更進(jìn)一步，知識圖譜課程建設(shè)要求教師掌握在線編輯、多視圖校對、多人協(xié)作、知識挖掘、關(guān)系匹配等數(shù)字化技能，高校勞動教育師資應(yīng)掌握相應(yīng)的數(shù)字化課程應(yīng)用技能。其次是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。知識圖譜賦能勞動教育便于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生可以自行決定學(xué)習(xí)路徑，開展與教師、智能機(jī)器人的立體交互，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容個性化推送，在共性教育基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展；為了充分發(fā)揮知識圖譜課程的技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)生同樣需要提高數(shù)字素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)勞動教育的身心投入。最后是提高教育教學(xué)治理者的數(shù)字素養(yǎng)。知識圖譜課程能夠清晰刻畫教師和學(xué)生的教學(xué)畫像，提供資源分布利用、知識點(diǎn)技能點(diǎn)認(rèn)知維度、重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)分析、課程評價教學(xué)診斷等數(shù)據(jù)，這就要求高校教學(xué)管理部門和教育行政主管部門熟悉知識圖譜課程運(yùn)行規(guī)律，掌握課程數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、評估督導(dǎo)技能。

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TheTripleLogicofKnowledgeGraphEmpoweringLaborEducationinUniversities

ZhangGenhua，CaiRuilin

Abstract：Inthecontextofdigitaltransformationofeducation，laboreducationinuniversitiesneedstoconstantlypromoteaseriesofeducationalandteachingreforms.Asanewtypeofknowledgeengineeringtechnology，theempowermentofknowledgegraphhasrichconnotationsofthetimesandissupportedbyeducationaltheoriessuchashumanisticlearning，comprehensivedevelopmenteducation，andembodiedcognition.Withtheevolutionofeducationalinformatization，preliminaryexplorationhasbeenconductedonempoweringlaboreducationinuniversitieswithknowledgegraph.Currently，furtherexplorationinthisfieldmaintainsstrongmomentumbutalsofacestechnologicalbottlenecks，andisstillinitsinitialstageasawhole.Next，itisnecessarytostrengthenthetop-leveldesignofknowledgegraphempoweringlaboreducationinuniversities，clarifythelong-termgoalofbuildingasmartlaboreducationsystem，improvethedigitalliteracyofteachers，students，andadministrators，andimplementtheconstructionofknowledgegraphcoursesattheschoollevel.

Keywords：digitaltransformationofeducation;knowledgegraph;laboreducation

（責(zé)任編輯劉夢青）